书香浸润校园，博雅成就人生
朱彤彤 丁华
摘要：该文章从课题的提出、课题概念的界定、主要研究内容和目标、主要研究对象和方法、完成情况及反思几方面，真实地介绍了罗家闸小学市级科研课题的研究实践过程。
关键词：课题 ?书香环境 ?人文课程 ?反思
芜湖市罗家闸小学发扬优良传统，办“博雅教育”，建设“书香浸润校园，博雅成就人生”的校风，以“构建书香校园，提升学生人文素养的实践研究”课题为依托，促进“书香校园”的建设，促进学生核心素养的提升。
一、课题的提出
（一）文化背景
罗家闸小学始建于1907年，是一所百年老校。自上个世纪80年代起，因教学质量优异而成为原镜湖区的重点小学。在全校师生的共同努力下，取得了显著的成绩，先后被授予安徽省家教名校、芜湖市办学水平优秀学校等荣誉称号。学校从1979年开始，就将鲁迅先生诞辰即每年的9月25日定为校传统读书节。
（二）现实意义
一个人的阅读史就是他的精神成长史。在芬兰，有18%的中学生每天花一两小时，单纯为了享受阅读的乐趣而阅读。在我国，阅读习惯的养成还需培养。“营造书香校园”行动是朱永新教授主持的“新教育实验”六大行动中的灵魂。这些为我们研究书香校园建设，确立了理论依据和政策导向。
二、课题概念的界定
“书香校园”是在终身学习思想的指导下，以推进素质教育、深化课程改革为目标，以读书为载体，培养学生的阅读习惯，养成良好的阅读兴趣;以丰富学生的知识结构为价值取向，形成内涵丰富、具有鲜明特色的校园文化环境;强化以人为本的办学理念，形成以文化为依托的高品位学校。
“人文素养”包括审美情趣、道德修养、文化品位、人生态度等等。我们的老师们还不能自主地将书香校园文化建设与人文素养的提升联系起来。基于以上原因，学校选择了书香校园建设促进学生人文底蕴素养提升这一研究方向，试图通过人文底蕴的研究来提升书香校园建设的步伐，在研究过程中分析和总结出一些可供一线老师实践操作的建议和策略。
三、课题主要研究内容和目标
（一）研究目标
通过本校书香校园建设活动的开展，研究并探索提升学生人文素养的基本途径和有效策略，推动学生人文素养的整体提升。
（二）主要内容
1.读书环境的创设对学生人文素养的提升的促进;
2.多样的人文课程创设对学生人文素养提升的促进;
3.完整的评价体系对学生人文素养提升的促进。
（三）预计目标
1.建设出书香满校园的硬件;
2.开设出有特色的课程;
3.建立一套完整的“书香少年”“书香班级”“书香班级”评价体系;
4.学生的书香气更浓，读书的兴趣和范围更广，内在品质更优秀。
四、课题主要研究对象和方法
（一）课题研究的对象
小学1-6年级学生
（二）课题研究的方法
调查研究法、文献研究法、行动研究法
五、完成情况
（一）准备阶段
成立学校校园文化建设领导组;组织课题组教师赴合肥望湖小学，参加全阅读课程专题培训，通过教研、校内外学习，收集和整理相关研究材料，确定研究具体目标，制定课题研究方案，申请立项;为全面开展“构建书香校园，人文素养提升的研究”做好前期准备。
（二）实施阶段
1.多举措营造校园读书文化氛围，形成《罗家闸小学构建书香校园，提升学生人文素养的实践研究的校园建设规划》
（1）人文環境
在全校范围内组织开展“强化礼仪教育，打造书香校园”金点子征集活动，设计制作了“芜湖市罗家闸小学书海拾贝记录本”，制订出《罗家闸小学“书香家庭”“书香班级”“书香少年”评比方案》，开辟了“书声琅琅”和“好书分享”两个专栏，同时“请进来走出去”，请专家指导，送教师外出学习，在校园里开展“教师同读一本书”活动，让书香满校园，让经典伴成长。
（2）校园环境
学校注重环境育人，在每年的校园环境调整布置中着意打造读书氛围，在教学楼的走廊、墙壁上悬挂名人读书格言、学生读书格言等。
2019年暑假请专人设计制作校园文化，开展了校园环境硬件改善，更是尽显“书香校园”风采——校园大厅悬挂的《弟子规》;活动区域摆放的琴棋书画、笔墨纸砚的雕塑;三栋教学楼分别装饰了“博学楼”“慎思楼”“雅行楼”的楼名。
（3）班级环境
班级将自己中队的图书角、中队活动阵地重新调整，班班有“学生书架”，教室门口张贴着“班级读书格言”“好书分享”一览表;教室里读书宣传专版，展示班级阅读活动开展情况，并及时进行更换。
2.开展多样的人文课程，积累实验研究的有关材料及个案，为整理形成《罗家闸小学构建书香校园，提升学生人文素养的实践研究的阅读实践活动册》做准备
在探索学生课外阅读兴趣、形成小学生《罗家闸小学构建书香校园，提升学生人文素养的实践研究的必读书目》的基础上，开展以下人文课程。
（1）要求每位队员做到四个“一”。拥有一个自己的书架（或书角），每天阅读15分钟，每周写一篇“书海拾贝”，每年参加一次校级展示，如古诗文表演赛、淘书乐、我是读书小记者、赛诗会、小编辑招聘会、演讲比赛、读书笔记摘抄比赛、手抄报比赛、诵读比赛、各类征文比赛……在读书中快乐，在快乐中成长。
（2）每天落实书声琅琅和“好书分享”。语文老师确立每周诵读内容，每节课前学生进行书声琅琅诵读实践环节。班级设立好书分享时间，每天每班一名同学，在下午第一节课前分享自己阅读的好书，分享形式可以是朗诵、故事会、诗文评论、读书笔记展等。
（3）各中队每月至少组织一次以读书、爱书为主要内容的教育活动。
（4）每学期，学校给每位学生下发了《书海拾贝》阅读记录本，鼓励学生有计划地、长期坚持阅读，并养成摘抄记录的好习惯。许多班级还设计了有特色的“读书阅读卡”和“阅读存折”。
（5）每年学校读书节期间，以班级为单位布置“书市交易”。教师之间、学生之间、师生之间进行换书、售书、赠书、捐书，让学生选自己之爱，抒自然之情，显自我之趣。
（6）每年举行全员参与的经典诵读展示活动。每年确定一个主题，在“读书活动月”上，以班级为单位全员参与诵读经典。鼓励多样的表演形式，或配乐，或伴舞，或有书法，或编成情景剧……创造性地诠释了经典诗文，表达同学们对中华文化的热爱，提升他们的审美情趣和道德修养。
（7）年年开展亲子诵读活动。阅读是最温情的陪伴，学校倡导家长们在家中和孩子共同开展阅读活动，并在熟读成诵的基础上开展全校性的亲子诵读比赛。每年的素质教育开放周，罗家闸小学都要举办“与书做伴，书香满园”亲子诵读比赛。诵美文，读经典。母与子，父与子，或演或诵或舞，家长和孩子心灵的距离拉近了，对中华优秀文化的热情也激发了。
3.通过实验研究探索，逐步形成《罗家闸小学构建书香校园，提升学生人文素养的实践研究的评价手册》
我校已经推行“书香家庭”“书香少年”和“书香班级”的评比办法，并一直在实施中完善。
六、课题反思
课题实践研究促使广大教师转变观念，更新知识，逐步克服了对课题研究的畏难情绪，理解并参与到课程资源的开发中，教学中更有“研究”的意识。但在构建书香校园多课程实施提升学生人文素养及研究评价方面还有很多工作需要探究，缺少文献资料和过程性资料的收集，以及更多的总结性论文。
下一步我们将努力做好以下工作：1.制作特色校本课程;2.围绕必读书目，开展课程建设（诵读课程、图书馆课程、自由阅读课程和阅读实践课程等）;3.评价手册更系统地体现阅读对于学生人文素养的提升;4.整理出教学案例集;5.制作教学实录（光盘）;6.制作论文集;7.推出学生作品集。
