关于立足素养培养优化初中历史课堂教学的探究

    曾锦俊

    摘 要 在新课改的背景下，我国教育事业正面临全面的革新。作为初中教育教学中的重要组成部分，有效的历史课堂教学对培养学生历史综合素质，以及提升学生个人文化内涵有着重要的作用。在素质教育理念下，要求初中历史教师在传授学生相关历史知识的同时，注重发展学生的历史素养，进而培养学生养成良好的历史综合素质。基于此，本文针对立足素质培养，优化初中历史课堂教学的策略进行探究，望具有参考价值。

    关键词 初中 历史课堂教学 素养 策略

    中图分类号：G623.2 文献标识码：A

    随着教育事业的不断发展与革新，初中历史教学其作用与价值逐渐被人们所发掘，并受到教师的高度重视。有效的初中历史课堂教学对培养学生自身人文素质，以及升华学生的道德情操有着重要的作用和意义。但是在当下的初中历史教学中，部分教師受到传授教学理念的影响，仍侧重于对学生进行理论知识灌输，在此情形下，学生无法进行有效的知识学习，并且自身的历史素养也无法得到良好的培养。基于此，要想有效转变当下教学现状，教师需要及时更新自身的教学观念，认识到培养学生历史素养的重要性，结合有效的策略来对学生进行素质培养，进而为学生夯实历史基础，并培养学生自身的历史综合素质。

    1关于历史素养的概述

    在当下的注重历史课堂教学中，培养学生自身的历史素养已经成为初中历史教育工作者的首要工作任务。所谓素养，是指学生在学习过程中需要具备的一种能力，它包括学生自身的态度、情感、知识以及价值观等，素养的培养，对学生未来的学习与发展有着重要的影响以及作用。所以，在素质教育理念的背景下，教师的教学目标也从原有对学生进行理论知识灌输转变成发展学生自身的素养，进而培养学生自身的综合素质，满足当下社会对于人才的需求，让学生的学习能适应当下的社会发展。

    而历史素养的培养，其中涉及到历史理解、历史价值观、时空观念、历史解释以及史料证实等方面。所谓的时空观念就是在特定的时间、时空之内，对相关的历史内内容进行探究和学习；历史解释和历史理解就是学生在学习过程中需要针对历史事件的发展进行全面的理解，并可以结合实际情况对其历史事件的含义进行阐述；史料证实则是学生在学习过程中需要以客观的角度去分析历史事件，并进行科学的辩证，将历史事件的真实性与逻辑性充分的体现出来；而历史价值观则是学生在学习过程中需要下学会对历史事件进行科学、公正的评价，进而让学生对历史内容进行深层次的理解，并帮助学生树立正确的人生观、价值观以及世界观，以此来培养学生自身的历史素养。

    2在历史课堂教学中培养学生素质的策略

    2.1注重历史教材内容的发掘，培养学生自身的爱国意识与民族精神

    在当下初中历史课堂教学中，其中很多知识内容其中都涉及到人文素质教育，而这些知识内容的教学，在一定程度上可以引起学生的情感共鸣，进而在潜移默化之中培养学生自身的人文素养，升华学生自身的道德情操。因此，在实际教学过程中，教师需要重视对教材内容的发掘，利用某些历史文化精髓引起学生的情感共鸣，进而让学生在汲取优秀历史文化精华的同时，熏陶学生的心灵，提升学生自身的人文素养。当然，要想对教材内容进行充分发掘，首先需要做的就是教师应先对教材内容进行深层次的理解，只有这种才能发掘出真正符合学生实际需求的内容。其次，教师可以将教学内容进行一定的延伸，以此来让学生对历史事件的背景进行充分了解，进而在激发学生学习兴趣的同时，拓宽学生的视野，提升学生自身的历史知识储备量，以此来提升学生的学习有效性，并发展学生自身的历史素养。例如在进行《明清经济的发展与“闭关锁国”》知识点教学时，学生在学习过程中都认为康熙皇帝是一位英明的皇帝，带领当时的清朝开创盛世，经济迅猛提升，并且政治也相对稳定。而这时教师可以结合教学内容，将教学内容进行一定的延伸，如教师可以将康熙皇帝与沙皇彼得一世进行比较，并引导学生认识到两者都是封建帝王，并且也是专制统治，但是彼得一世就显得较为开朗。康熙在位期间，大兴文字狱，对我国文化事业的发展进行压制和打击，而彼得一世则是大胆的引进西方文化；康熙皇帝在位期间重农抑商，并且实行闭关锁国政策，对我国的经济文化交流产生严重的影响，而彼得一世则认同世界潮流，实行重商主义。通过这种方式，可以有效体现出对教学内容的发掘，并让学生在学习过程中拓展自身的视野，提升自身的知识储备，学会对事物进行分析和比较，进而在提升学生学习有效性的同时，发展学生自身的历史素养。

    2.2注重多途径的引导，培养学生自身的探究精神

    在当下初中历史课堂教学中，传统教学方式已经无法满足学生的实际学习需求，学生学习兴趣也逐渐被消耗殆尽，并且学生自身的历史素养也无法得到有效的培养。因此，在实际教学过程中，教师需要注重对教学方式的创新，结合多元化的教学手法来激发学生学习兴趣，拓展学生的思维，让学生带有强烈的学习欲望主动参与到学习之中，进而实现对学生进行素质教育的目的，满足学生的实际需求，培养学生自身的探究精神，有效拓展学生的创新思维与创造能力。因此，教师需要注重对多元化教学手段的运用，以此来加深学生对所学知识内容的理解与记忆，并通过多元化的学习，发展学生自身的历史素养，帮助学生树立正确的人生观与价值观。例如在进行《辛亥革命》知识点教学时，教师可以结合教学内容，利用多媒体教学手段进行教学，教师可以事先为学生搜集关于《辛亥革命》的影像资料，然后在课堂期间为学生投影展示，学生在观看期间会激发自身的学习兴趣，并让学生对此历史事件的整个过程进行全面的理解，进而让学生对当时的社会背景进行掌握，并体会到当时中国人的价值观念观。接着教师可以为学生设置相关问题，引导学生进行有效的自主探究。如教师可以将问题设置为：“辛亥革命中有哪些精神值得我们学习和继承？”然后教师可以为学生进行科学分组，进而进行有效的小组合作学习探究，最后派出一名代表进行发言，教师再做最后总结。通过这种方式，可以有效激发学生的学习兴趣，在提升学生学习有效性的同时，发展学生的历史素养，进而为学生未来的学习与发展奠定良好的基础。

    2.3注重教学的分层与多元化评价，发展学生自身的综合素质

    受到注重因素的影响，学生在学习过程中其自身的学习能力、学习基础以及思维能力等方面存在一定的差异。而教师要想有效培养学生自身的历史素养，需要尊重学生之间的差异性，在教学过程中对学生个体的学习情况进行全面的掌握，然后在教学过程中结合学生的实际情况进行灵活變通，为学生进行合理分层，以此来提升学生的学习质量，并满足不同层次学生的实际学习需求。例如在进行《灿烂的宋元文化》知识点教学时，由于学生个体之间的差异，所以每一位学生对宋元朝代的作家与诗人的理解或多或少存在一定的差异，而教师可以将问题的设置进行分层，由易到难、由简入繁，形成梯形教学，进而引导学生逐步进行深层次的思考，让学生的思维由浅入深的递进式发展，进而有效提升学生自身的思维能力，进而有效发展学生自身的历史素养。

    其次，针对教师在教学过程中的教学评价，需要进行全面的转变，传统教学评价方式已经无法满足学生学习发展的需求，并对培养学生自身人文素质产生影响。教师需要注意，除了对结果评价之外，教师需要在注重对过程的评价，并且在评价过程中切不可对学生进行讽刺、挖苦，这样对学生自身自尊心以及学习历史的信心产生影响。教师需要注重对学生进行赞扬和肯定，即使是学生回答错误，教师也需要对学生这种勇于发言的精神进行肯定。当然，教师在评价过程中切不可带有色眼镜去对待学生，不能只关注学习成绩好的学生而忽略学困生。教师需要秉承着一视同仁的原则进行教学，尽可能多用正能量的话语去激励学生，帮助学生解决实际问题，用和蔼的语言帮助学生纠正自身错误，弥补自身的劣势，进而在促进学生全方位发展的同时，帮助学生树立学习历史的信心，在提升学生学习质量、效率的同时，发展学生的历史核心素养。

    3结束语

    综上所述，培养学生的历史素养，对提升学生学习历史的质量、效率，以及发展学生自身的综合素质有着重要的影响和作用。因此，教师需要认识到学生素养培养的重要性，结合有效的策略来提升学生素养培养的有效性，进而为学生未来的学习与发展奠定良好的基础。

    参考文献

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