发展思维品质形成语言素养

    刘文

    摘 要:程晓堂、赵思奇(2016)等教授提出:核心素养导向的课堂教学强调学生以主题意义探究为目的,以语篇为载体,在理解和表达的语言实践活动中融合知识学习和技能发展,形成文化理解,塑造正确的人生观和价值观,促进英语学科核心素养的形成和发展。

    关键词:小学英语; 思维品质; 语言素养

    中图分类号:G623.31 ? ? ? ? ? 文献标识码:A ? ? ? 文章编号:1006-3315(2019)07-088-001

    不久之前,我校青年教师王老师执教了一节四年级英语课,纵观整个教学设计的过程,发现教师对如何发展学生的思维品质,促进其核心素养的形成已经形成了一些自己的认识。

    一、以旧入新培养学生思维的灵活性

    王老师执教的是译林出版社小学英语四年级上册Unit3 How many?的story time,本部分的场景是在Mike家里,Yang Ling和Liu Tao来做客,他们一起谈论玩具汽车和贴纸,主要学习如何用英语询问和表达数量。在三年级下册中的第五单元已经出现过数字1-10,同册第六单元出现过数字11和12,王老师用英文歌曲Ten little Indian boys导入文本教学,歌曲欢快流畅,立刻引起孩子的浓厚兴趣,歌曲中复习了数字1-10。唱完歌曲教师提问本课重点问题:How many boys can you see?并且增加印第安男孩的数量继续提问,在这样一问一答的环节中,学生理解了重点句型的意思,并且继续学习新的数字13。继续增加印第安男孩的数量,但是引导学生提问:Can you ask a question?学生提问:How many boys can you see?并且学习数字14、15。

    一首耳熟能详的歌曲不仅感染了学生的学习兴趣,还激活了学生的思维,学生在脑海中重现了已学旧知,并自然习得了新的知识,在此过程中还懂得了如何对数字进行提问,学生的新旧知识融会贯通,思维活了。

    二、在局部预测中培养学生的思维的广阔性

    歌曲中印第安男孩的手藏在背后,由此预测They have something in their hands.引导学生猜测What are they?由此激发学生原有的知识储备,学生预测了若干物品:玩具类如:toy cars, toy panda, dolls等等,实物类如:apples, sweets, juice等等,学习用品类如:books, pencils等等。在学生充分预测之后给出答案,引出本课生词:sticker及其复数。

    在进入课文,向学生展示出文本中的第一幅图,虚化其背景,让学生预测地点Wherere they?

    因为虚化了一半的背景中流露出一点信息,但是却没有绝对的信息源,学生因此猜测出一些地点:Maybe theyre in a shop. Maybe theyre at school. Maybe theyre in Mikes/Liu Taos/Yang Lings home.对于学生预测的信息,教师继续提问:Why do you think so? How do you know that? 一个个预测性的问题带来一串串思考,学生的表达内容涵盖了课内课外习得的多个知识点。

    三、在不断提问中培养学生思维的深刻性

    在课堂上设计基于学生水平,发展学生思维的教学活动,不仅可以引导学生尊重课程,明白课程文本中的含义,还可以把学生的课程愿望调动起来,促进学生做出理性思考,使其思维逐步深刻。

    Liu Tao, Yang Ling来到Mike家做客,Mike,Helen向朋友们展示自己的玩具,观看课文动画之后引导学生向Mike提问:

    T: Mike, what do you have?

    S: I have…

    T: Can you ask Helen a question?

    S1: Helen, what do you have?

    S2: I have…

    T: Lets listen to the story again, can you ask Mike, Helen more questions?

    …

    S1: Mike, how many … do you have?

    S2: Helen, how many… do you have?

    S3: Do you have…?

    …

    这种学习活动调动了学生已有的知识与经验,引导学生自主探究课文,学生的语言变得丰富,思维也逐渐变得深刻。

    四、在文本再构中培养学生思维的创新性

    小学英语文本短小简洁,一般只呈现本节课所需的重点句型,而整个故事情节不够完整。如本节课中,Yang Ling 向Helen要一张贴画,Helen愉快地答应了,故事就此戛然而止,Yang Ling 应该说些什么呢?

    这样的文本再构顺水推舟、合乎自然,并且引出了本课的情感目标:学会分享,学会感恩。学生的答案也是丰富多彩:

    S1: Thank you very much.

    S2: Thanks for your sticker.

    S3: I am so happy, you are so kind.

    S4: I have a present for you too.

    …

    Helen的回答依然多姿多彩:

    S1: Youre welcome.

    S2: Thats OK/all right.

    S3:Youre my good friend.

    …

    在小學英语课堂教学中,创设与课堂内容相关的活动,能够激活学生自主构建语言的意识,创新学生的思维模式,使学生产生灵动的、真实的语言表达,体现其思维的独特和新颖。

    五、设定新的情境培养学生的综合思维品质

    在课堂的输出部分,教师引导学生根据所学知识,提炼主题,有效结合各部分内容,运动迁移,完整有效的整体输出。因此,本节课新授内容结束后,教师设计了如下情景:Helen邀请我们去她家做客,她带着第一次到来的朋友们参观,打开门后会看见什么呢?我们又有哪些问题呢?学生们兴趣盎然。

    教师为学生提供必要信息,又留有若干空白给学生发挥,这样的设计不仅使学生巩固运用了本课所学语言,也帮助学生增强了与人交流的意识。中低年级的英语对话教学是培养学生思维能力的重要渠道。教师以原文故事为依托,以问题和各种活动设计为抓手,以培养学生思维品质为目的,在教学的各个环节启动学生的思维因子,让学生边思边学,以思促学,使学生知识、能力和思维都得到真正意义上的提升。

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