发展思维品质形成语言素养

    刘文

    摘 要：程晓堂、赵思奇（2016）等教授提出：核心素养导向的课堂教学强调学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中融合知识学习和技能发展，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。

    关键词：小学英语; 思维品质; 语言素养

    中图分类号：G623.31 ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）07-088-001

    不久之前，我校青年教师王老师执教了一节四年级英语课，纵观整个教学设计的过程，发现教师对如何发展学生的思维品质，促进其核心素养的形成已经形成了一些自己的认识。

    一、以旧入新培养学生思维的灵活性

    王老师执教的是译林出版社小学英语四年级上册Unit3 How many？的story time，本部分的场景是在Mike家里，Yang Ling和Liu Tao来做客，他们一起谈论玩具汽车和贴纸，主要学习如何用英语询问和表达数量。在三年级下册中的第五单元已经出现过数字1-10，同册第六单元出现过数字11和12，王老师用英文歌曲Ten little Indian boys导入文本教学，歌曲欢快流畅，立刻引起孩子的浓厚兴趣，歌曲中复习了数字1-10。唱完歌曲教师提问本课重点问题：How many boys can you see？并且增加印第安男孩的数量继续提问，在这样一问一答的环节中，学生理解了重点句型的意思，并且继续学习新的数字13。继续增加印第安男孩的数量，但是引导学生提问：Can you ask a question？学生提问：How many boys can you see？并且学习数字14、15。

    一首耳熟能详的歌曲不仅感染了学生的学习兴趣，还激活了学生的思维，学生在脑海中重现了已学旧知，并自然习得了新的知识，在此过程中还懂得了如何对数字进行提问，学生的新旧知识融会贯通，思维活了。

    二、在局部预测中培养学生的思维的广阔性

    歌曲中印第安男孩的手藏在背后，由此预测They have something in their hands.引导学生猜测What are they？由此激发学生原有的知识储备，学生预测了若干物品：玩具类如：toy cars， toy panda， dolls等等，实物类如：apples， sweets， juice等等，学习用品类如：books， pencils等等。在学生充分预测之后给出答案，引出本课生词：sticker及其复数。

    在进入课文，向学生展示出文本中的第一幅图，虚化其背景，让学生预测地点Wherere they？

    因为虚化了一半的背景中流露出一点信息，但是却没有绝对的信息源，学生因此猜测出一些地点：Maybe theyre in a shop. Maybe theyre at school. Maybe theyre in Mikes/Liu Taos/Yang Lings home.对于学生预测的信息，教师继续提问：Why do you think so？ How do you know that？ 一个个预测性的问题带来一串串思考，学生的表达内容涵盖了课内课外习得的多个知识点。

    三、在不断提问中培养学生思维的深刻性

    在课堂上设计基于学生水平，发展学生思维的教学活动，不仅可以引导学生尊重课程，明白课程文本中的含义，还可以把学生的课程愿望调动起来，促进学生做出理性思考，使其思维逐步深刻。

    Liu Tao， Yang Ling来到Mike家做客，Mike，Helen向朋友们展示自己的玩具，观看课文动画之后引导学生向Mike提问：

    T： Mike， what do you have？

    S： I have…

    T： Can you ask Helen a question？

    S1： Helen， what do you have？

    S2： I have…

    T： Lets listen to the story again， can you ask Mike， Helen more questions？

    …

    S1： Mike， how many … do you have？

    S2： Helen， how many… do you have？

    S3： Do you have…？

    …

    这种学习活动调动了学生已有的知识与经验，引导学生自主探究课文，学生的语言变得丰富，思维也逐渐变得深刻。

    四、在文本再构中培养学生思维的创新性

    小学英语文本短小简洁，一般只呈现本节课所需的重点句型，而整个故事情节不够完整。如本节课中，Yang Ling 向Helen要一张贴画，Helen愉快地答应了，故事就此戛然而止，Yang Ling 应该说些什么呢？

    这样的文本再构顺水推舟、合乎自然，并且引出了本课的情感目标：学会分享，学会感恩。学生的答案也是丰富多彩：

    S1： Thank you very much.

    S2： Thanks for your sticker.

    S3： I am so happy， you are so kind.

    S4： I have a present for you too.

    …

    Helen的回答依然多姿多彩：

    S1： Youre welcome.

    S2： Thats OK/all right.

    S3：Youre my good friend.

    …

    在小學英语课堂教学中，创设与课堂内容相关的活动，能够激活学生自主构建语言的意识，创新学生的思维模式，使学生产生灵动的、真实的语言表达，体现其思维的独特和新颖。

    五、设定新的情境培养学生的综合思维品质

    在课堂的输出部分，教师引导学生根据所学知识，提炼主题，有效结合各部分内容，运动迁移，完整有效的整体输出。因此，本节课新授内容结束后，教师设计了如下情景：Helen邀请我们去她家做客，她带着第一次到来的朋友们参观，打开门后会看见什么呢？我们又有哪些问题呢？学生们兴趣盎然。

    教师为学生提供必要信息，又留有若干空白给学生发挥，这样的设计不仅使学生巩固运用了本课所学语言，也帮助学生增强了与人交流的意识。中低年级的英语对话教学是培养学生思维能力的重要渠道。教师以原文故事为依托，以问题和各种活动设计为抓手，以培养学生思维品质为目的，在教学的各个环节启动学生的思维因子，让学生边思边学，以思促学，使学生知识、能力和思维都得到真正意义上的提升。