如何提高农村初中物理探究式教学的效果
徐国震 黄兴国
物理学是一门以实验为基础的自然科学.物理概念的确立，物理规律的发现等都是总结了大量实验的结果，物理理论正确与否必须由实验来验证.实验在物理学的产生和发展过程中起着重要的作用.不少人都觉得，物理不但难学，老师也觉得难教.之所以难，难在它的概念多而又抽象，它的应用广泛而又十分灵活.实验是克服这些困难的一把十分有效的钥匙.教学中的实验是有目的地引导学生观察了解物理现象.由于实验呈现出的物理现象直观生动有趣，极大地激发了学生浓厚的学习兴趣，从而启发和引导学生积极思维，有利于物理概念的形成和理解，促进对物理规律的掌握.学生从实验获得的感性知识，经过思维加工，逐步深化为自己的东西.通过实验教学，学生的智力（观察力、想象力、思维判断力等）得到了发展，同时学生的实际能力（动手能力、分析和解决问题的能力等）也得到了培养.
1 农村初中物理探究式教学中存在的问题
目前，探究性实验教学已经在我国初中物理教学中广泛开展，并取得了一定的成效，如学生探究能力明显提高等.但是，农村初中物理探究性实验教学存在很多问题，直接制约和影响农村初中物理教学的质量.
1.1 实验器材缺乏
农村学校受当地财政等因素影响，学校经费有限，实验室缺乏必要的实验器材. 虽然近年来， 国家为农村中小学配置了一部分实验器材，但新教材对实验器材的要求也有所提升，致使一些实验器材无法适应新教材，并且由于学校缺少经费，出现器材的损坏等情况也无法再补进，严重限制了初中物理教师探究式教学的实施.此外，一些学校因教室数量有限，甚至缺乏必要的实验室，更别说让物理教师开展探究式教学了.探究性学习需要全部学生都要参与到实验过程中，但器材的缺失，让一些教师不得不将原来的实验探究改为教师演示，本该进行的实验学生也只能看老师做，学生有时会因坐在后排看不到实验，因而对于一些实验现象无法看得清晰，直接影响学生对物理知识的正常学习，致使学生丧失物理学习的乐趣.
1.2 教师专业水平不高
农村初中物理实验教师的自身科学素养参差不齐，在探究性实验教学中大多数教师无法激发学生进行探究思考和分析，过分注重实验的结论.受传统应试教育的影响，大多数的农村学校和教师重视死记硬背实验结论及实验注意事项等一些理论知识，这样可以使学生在考试中取得一个高分数.在这种思想的指导下，教师大多采用讲授法讲实验，在课堂上把物理实验所要求的主要内容直接讲出来，再让学生花时间背下来.这样做不但可以大大地节省时间，而且还便于突出有关实验知识要点，继而提高所谓的教学效率.但这样教出来的学生一遇到需要动手的情况就不知所措，不会思考，更不知道如何解决.而我们所谓的只会记忆和背诵、只会考试而不会动手的“好学生”也就是这样产生的.
1.3 学生学习基础薄
农村初中学生基础物理知识薄弱，物理学习难度较大，实验方法和过程难以掌握，受教师的思维定势和局限思想的影响，学生大都在思想上不重视实验，不愿自己动手实践，也不知怎样动手做实验，学生实验能力极其低下.有一部分学生只是抱着玩的态度机械地动手实验，而不愿动脑，不是带着问题去做实验，也不知做这个实验要干什么，又要达到怎样的目的和效果.这样的实验已经失去了探究的价值，不但没有达到好的教学效果，还产生了许多的负面影响，使学生不愿去做实验，认为做实验没有任何意义.
2 提高农村初中物理探究式教学效果的措施
2.1 创设实验教学情境，转变教师观念提高教师的实验探究素养
实现农村初中物理探究性实验教学，需要教师自身专业的实验探究素养，并在实验教学中创设相关的教学情境，激发学生学习物理实验的兴趣.实验教学中教师可以借助多媒体技术扩充物理知识背景与实际运用、当前物理研究的前沿性问题、自然灾害等等，引导学生思考和探究相关物理现象，培养物理思维.以单摆运动为例，教师要准备相关的实验器具，如绳子、剪刀、胶带、各种垫片等等，分组引导学生自己动手实验并记录相关实验数据.再次，制定相关的物理实验并多次研究和观察，进而得出相关的物理结论.长此以往，初中物理开展探究性实验，对学生物理思维和探究能力有很大的提升，学生学习物理的效率也有明显的进步.
2.2 变废为宝，开发生活化实验器材
相对于城市，农村的实验室器材陈旧，数量不足.“瓶瓶罐罐即实验”，我们不能因为仪器的短缺而轻视实验教学，应积极开发生活化的实验器材（水杯、鸡蛋、气球、易拉罐、矿泉水瓶子、手电筒等），这样做不仅解决了仪器短缺的困难，同时更因为实验器材源自于学生的生活而拉近了学生与物理之间的距离.生活化的实验器材开放了实验的时空观，学生将课堂上学习到的实验方法和知识经验迁移到课后，让实验多次重复，提供了认知的深度，体现了物理新课程的理念：从生活走向物理，从物理走向社会.
2.3 根据实验需求，制定合理实验教学策略
针对不同类型的实验需求要制定不同的教学方法.例如可通过传统教学方法进行实验演示，也可通过多媒体教学方法进行实验演示；可要求学生独立完成实验操作，也可要求学生进行分组实验，在搭配中完成实验任务.例如，在苏教版八年级下册的“浮力”实验中，探究“水越深的地方，物体受到的浮力越大”是否正确.教师要求学生进行分组实验.由学生共同准备实验器材：弹簧测力计、铁块、线、容器、水.有的学生对水中铁块进行控制，分别使铁块浸在水中浅、深、更深位置；有的学生记录不同水中深浅位置弹簧测力计测得的物体的示数，同时，也要对铁块在空中的重力进行测量.通过学生实验，得出浮力的大小跟浸没的深度没有关系.“水越深的地方，物体受到的浮力越大”的观点是错误的.注重实验后总结，帮助学生形成知识积累实验完成后，教师还要引导学生收集和分析数据，然后让学生进行组间评估，要求学生能够吸收其他同学的合理意见，最后再由教师来对每组学生进行评估，教师不仅要对该组实验完成的过程和结果进行评估，还要对实验过程中学生的探究精神、合作精神等进行评估从而使学生得到更好的发展.
2.4 开展“教具、学具”制作活动
实验器材是开展实验教学的物质基础，通常实验室会购置和配备相关的实验仪器，这些器材比较精良，被合理规范地保管在实验室中，统一为教师演示实验和学生分组实验用.然而更多的初中物理实验其实渗透在学生随堂和课后的学习过程中，而实验室往往在这方面无法快速跟进，导致实验器材的使用和学生的实际需求之间处于脱节的困境.为了解决学生对实验室器材的依赖，切实开展好日常实验活动，建议组织和帮助学生利用农村生活中常见的易取的材料来自己开发相关的教学具.在优化方案的基础上，组织活动小组成员选购材料制作结构更合理、工艺更精良的教学具，再通过这些成品的累积、展览与使用，不仅可进一步激发全体学生的热情和参与度，还培养了学生的实验能力，实现了随堂实验教学实践的推进目标，可谓一举多得.
综上所述，农村初中物理探究式教学，需要教师和学生积极配合，共同提高.虽然农村学校缺少实施探究式教学的条件，但物理教师可以根据探究式教学的规律，在课堂教学中灵活运用，激发学生学习物理的兴趣.教师要发挥好主导作用，提高学生分析问题、解决实际问题的能力，促使学生自主探究学习.
物理学是一门以实验为基础的自然科学.物理概念的确立，物理规律的发现等都是总结了大量实验的结果，物理理论正确与否必须由实验来验证.实验在物理学的产生和发展过程中起着重要的作用.不少人都觉得，物理不但难学，老师也觉得难教.之所以难，难在它的概念多而又抽象，它的应用广泛而又十分灵活.实验是克服这些困难的一把十分有效的钥匙.教学中的实验是有目的地引导学生观察了解物理现象.由于实验呈现出的物理现象直观生动有趣，极大地激发了学生浓厚的学习兴趣，从而启发和引导学生积极思维，有利于物理概念的形成和理解，促进对物理规律的掌握.学生从实验获得的感性知识，经过思维加工，逐步深化为自己的东西.通过实验教学，学生的智力（观察力、想象力、思维判断力等）得到了发展，同时学生的实际能力（动手能力、分析和解决问题的能力等）也得到了培养.
1 农村初中物理探究式教学中存在的问题
目前，探究性实验教学已经在我国初中物理教学中广泛开展，并取得了一定的成效，如学生探究能力明显提高等.但是，农村初中物理探究性实验教学存在很多问题，直接制约和影响农村初中物理教学的质量.
1.1 实验器材缺乏
农村学校受当地财政等因素影响，学校经费有限，实验室缺乏必要的实验器材. 虽然近年来， 国家为农村中小学配置了一部分实验器材，但新教材对实验器材的要求也有所提升，致使一些实验器材无法适应新教材，并且由于学校缺少经费，出现器材的损坏等情况也无法再补进，严重限制了初中物理教师探究式教学的实施.此外，一些学校因教室数量有限，甚至缺乏必要的实验室，更别说让物理教师开展探究式教学了.探究性学习需要全部学生都要参与到实验过程中，但器材的缺失，让一些教师不得不将原来的实验探究改为教师演示，本该进行的实验学生也只能看老师做，学生有时会因坐在后排看不到实验，因而对于一些实验现象无法看得清晰，直接影响学生对物理知识的正常学习，致使学生丧失物理学习的乐趣.
1.2 教师专业水平不高
农村初中物理实验教师的自身科学素养参差不齐，在探究性实验教学中大多数教师无法激发学生进行探究思考和分析，过分注重实验的结论.受传统应试教育的影响，大多数的农村学校和教师重视死记硬背实验结论及实验注意事项等一些理论知识，这样可以使学生在考试中取得一个高分数.在这种思想的指导下，教师大多采用讲授法讲实验，在课堂上把物理实验所要求的主要内容直接讲出来，再让学生花时间背下来.这样做不但可以大大地节省时间，而且还便于突出有关实验知识要点，继而提高所谓的教学效率.但这样教出来的学生一遇到需要动手的情况就不知所措，不会思考，更不知道如何解决.而我们所谓的只会记忆和背诵、只会考试而不会动手的“好学生”也就是这样产生的.
1.3 学生学习基础薄
农村初中学生基础物理知识薄弱，物理学习难度较大，实验方法和过程难以掌握，受教师的思维定势和局限思想的影响，学生大都在思想上不重视实验，不愿自己动手实践，也不知怎样动手做实验，学生实验能力极其低下.有一部分学生只是抱着玩的态度机械地动手实验，而不愿动脑，不是带着问题去做实验，也不知做这个实验要干什么，又要达到怎样的目的和效果.这样的实验已经失去了探究的价值，不但没有达到好的教学效果，还产生了许多的负面影响，使学生不愿去做实验，认为做实验没有任何意义.
2 提高农村初中物理探究式教学效果的措施
2.1 创设实验教学情境，转变教师观念提高教师的实验探究素养
实现农村初中物理探究性实验教学，需要教师自身专业的实验探究素养，并在实验教学中创设相关的教学情境，激发学生学习物理实验的兴趣.实验教学中教师可以借助多媒体技术扩充物理知识背景与实际运用、当前物理研究的前沿性问题、自然灾害等等，引导学生思考和探究相关物理现象，培养物理思维.以单摆运动为例，教师要准备相关的实验器具，如绳子、剪刀、胶带、各种垫片等等，分组引导学生自己动手实验并记录相关实验数据.再次，制定相关的物理实验并多次研究和观察，进而得出相关的物理结论.长此以往，初中物理开展探究性实验，对学生物理思维和探究能力有很大的提升，学生学习物理的效率也有明显的进步.
2.2 变废为宝，开发生活化实验器材
相对于城市，农村的实验室器材陈旧，数量不足.“瓶瓶罐罐即实验”，我们不能因为仪器的短缺而轻视实验教学，应积极开发生活化的实验器材（水杯、鸡蛋、气球、易拉罐、矿泉水瓶子、手电筒等），这样做不仅解决了仪器短缺的困难，同时更因为实验器材源自于学生的生活而拉近了学生与物理之间的距离.生活化的实验器材开放了实验的时空观，学生将课堂上学习到的实验方法和知识经验迁移到课后，让实验多次重复，提供了认知的深度，体现了物理新课程的理念：从生活走向物理，从物理走向社会.
2.3 根据实验需求，制定合理实验教学策略
针对不同类型的实验需求要制定不同的教学方法.例如可通过传统教学方法进行实验演示，也可通过多媒体教学方法进行实验演示；可要求学生独立完成实验操作，也可要求学生进行分组实验，在搭配中完成实验任务.例如，在苏教版八年级下册的“浮力”实验中，探究“水越深的地方，物体受到的浮力越大”是否正确.教师要求学生进行分组实验.由学生共同准备实验器材：弹簧测力计、铁块、线、容器、水.有的学生对水中铁块进行控制，分别使铁块浸在水中浅、深、更深位置；有的学生记录不同水中深浅位置弹簧测力计测得的物体的示数，同时，也要对铁块在空中的重力进行测量.通过学生实验，得出浮力的大小跟浸没的深度没有关系.“水越深的地方，物体受到的浮力越大”的观点是错误的.注重实验后总结，帮助学生形成知识积累实验完成后，教师还要引导学生收集和分析数据，然后让学生进行组间评估，要求学生能够吸收其他同学的合理意见，最后再由教师来对每组学生进行评估，教师不仅要对该组实验完成的过程和结果进行评估，还要对实验过程中学生的探究精神、合作精神等进行评估从而使学生得到更好的发展.
2.4 开展“教具、学具”制作活动
实验器材是开展实验教学的物质基础，通常实验室会购置和配备相关的实验仪器，这些器材比较精良，被合理规范地保管在实验室中，统一为教师演示实验和学生分组实验用.然而更多的初中物理实验其实渗透在学生随堂和课后的学习过程中，而实验室往往在这方面无法快速跟进，导致实验器材的使用和学生的实际需求之间处于脱节的困境.为了解决学生对实验室器材的依赖，切实开展好日常实验活动，建议组织和帮助学生利用农村生活中常见的易取的材料来自己开发相关的教学具.在优化方案的基础上，组织活动小组成员选购材料制作结构更合理、工艺更精良的教学具，再通过这些成品的累积、展览与使用，不仅可进一步激发全体学生的热情和参与度，还培养了学生的实验能力，实现了随堂实验教学实践的推进目标，可谓一举多得.
综上所述，农村初中物理探究式教学，需要教师和学生积极配合，共同提高.虽然农村学校缺少实施探究式教学的条件，但物理教师可以根据探究式教学的规律，在课堂教学中灵活运用，激发学生学习物理的兴趣.教师要发挥好主导作用，提高学生分析问题、解决实际问题的能力，促使学生自主探究学习.
