有了问题意识就够了吗？

    杨婷

    摘 要：发现问题和提出问题是数学问题意识的具体体现，笔者针对“会问”做了一些自主提问能力培养的研究，在实例中总结出小学数学教学中培养学生自主提问能力的策略。

    关键词：小学数学; 培养; 提问能力

    中图分类号：G623.5 ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ?文章编号：1006-3315（2019）01-096-001

    在日常教学中培养学生提问能力势在必行。那么如何培养学生的提问能力呢？笔者在此结合自己的教学实践谈谈个人的一些看法。

    一、选择问题焦点，提供思考机会

    数学教学的实质是问题教学，以往教师喜欢将提问的主动权牢牢掌控在手，精心设计课堂教学的每一个提问，却依然觉得有些学生“启而不发”，似乎总走不进课堂。要想改变这种现象，教师首先得改变观念——让学生自己提问。让学生自己提问只是第一步，教师不再掌握提问的主动权后需要寻找问题焦点。这里的问题焦点不是问题，只需简洁明了的陈述句或短语，它来源于本节课或本单元的教学目标。比如《认识方程》一课，在教学的一开始问题焦点是：方程，针对这一课题，让学生提问：看到课题，你有什么想问的？学生出现了多个问题：1.什么是方程？2.为什么叫方程？3.怎样简易方程？4.学方程有什么用？5.方程与用字母表示数的联系与区别？6.怎么解方程？7.怎么学认识方程这一课？8.怎样验算（学生想说的是检验，但不会说这个词）方程？这里的问题焦点——“方程”没有表现出老师的任何观点，但却可以让学生针对方程进行思考，从学生的问题中教师也可以看出此时学生的既有水平。

    二、遵守提问规则，发散数学思维

    教学中设计的多个问题焦点帮助学生开始提问，可该从哪里开始问呢？经过大量的理论学习以及长期的试验、研究，笔者发现在向学生说明问题焦点后，需要遵守一些提问规则。

    1.尽可能多的提问

    学生在第一次根据问题焦点进行提问时，有些茫然、不知所措，慢慢的开始能提出一些简单的问题，再到后来提出比较有深度的问题。你会发现，越来越多的学生加入到提问的行列，提出的问题数量不断增多，深度也不断增加。学生迈出艰难的第一步，开始觉得这样无拘无束的提问也很有趣。在这里必须强调的一点：面對学生的提问，教师应尝试不去打断提问，让学生或教师自己去回答、评价、讨论问题，即使学生提问时显得很吃力，也不要给学生提供例子。要知道你给学生提供例子，学生会像抓住救命稻草一般，沿着你的方向思考，思维也会受到局限。

    2.平等对待，肯定全部提问，但保持中立

    教师总是习惯对学生课堂上的表现进行评论，一旦做出反馈，学生便能从教师的评价中看出老师的偏见和喜好，这会阻碍一些学生继续提问。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，教师对待每一位学生的提问都应给予肯定，但保持中立，平等对待每一位学生，不急于做出评价，让学生不受限制的为自己进行思考，不必担心老师会认为自己的问题不好。同时教师还应管理好学习比较好的学生，这部分学生有可能急于展示自己，立刻回答出所提问题，这样也容易打击那些刚开始迈出第一步的学生。例如在学习《小数乘整数》时，一生提出：“小数乘小数该怎么求呢？”我并没有直接回答，而是告诉她：“编书者编到这儿是不是也是这么想的，建议你下课后把书向后翻一翻。学习就应该像你这样不断思考，才能不断进步。”等到了上这一课时，我再次与他进行交流。

    对待每一位学生的问题，保持中立，看似简单，能做到却很不容易。但只要能做到，便能给学生提供自己提问不被评价的空间，即使是很少张口的学生，也会有勇气提问并学会提问。

    3.严格按照叙述如实写出问题

    我们教师总是习惯将学生的回答进行重新措辞，在给学生的问题加一个字、减一个字或者改一个字时，或多或少会带有教师的想法，把学生的问题改造成我们希望课堂上出现的问题，这一举动有可能让学生感受到不被尊重或者是曲解了学生的问题。因此，我们不必完善学生的问题，也不必作出评价，只需要尊重并认可学生的问题，让学生得到提问的自主权，让学生感受到被尊重、被倾听。

    三、设计反思问题，增加学习自信心

    反思看似与提问毫无联系，完整的学习过程是以提问开始，以反思收尾。反思是学习过程中必不可少的环节，对教师和学生都非常有启发作用，往往被人忽视。常见的反思内容主要分为三类：1.关于认知：这类反思问题主要关注的是给学生带来的知识量，可以让学生反思学到了什么、如何学的和为什么学习等;2.关于情绪：这些问题主要是学生在学习过程中对自己的感觉如何？对自己的努力感觉如何？你对老师感觉如何？……3.关于行为：这种问题侧重于学习过程是如何影响学生行为的，并关注到学习之后学生的改变。常见的问题有你是如何使用问题中学到的东西？通过一系列的反思，学生回顾自己提问和回答自己的问题的过程中，逐渐获得终身学习的技能。例如我在教学《解决问题的策略——假设》一课时，我设计了如下几个反思问题：1.这节课中，你最佩服谁？2.学了这节课，你想对老师说点什么？有什么意见？3.通过这节课的学习，你有哪些收获？4.你还有哪些疑问？

    需要说明的一点是上课时间有限，形式可以是当堂反思，也可作为作业，另找时间协助学生反思。反思前给学生一些独立思考的时间，反思的形式可以是同桌分享、小组分享或全班交流。对于那些习惯沉默的学生，应让他们多多分享，从中获得自信。在教师的训练下，学生从不问到敢问，再到会问，发生了很大的变化。学生看到一个问题焦点会立刻思考，发现问题，更将这种“好问精神”从课上延伸到课下，从书本延伸到未来的学习和生活中。

    学生在获得提问能力的过程中，除了收获知识，更重要的是变得自信，学习更加自主、投入，最终培养出受益终身的思考能力。总之，学生才是真正的主人。教师要把学习的权利还给学生，要尽可能多地安排学生的学习活动，学生经历自己发现问题、分析问题、解决问题的过程，在师生互动、在生生互动中发展语言，发展思维，增长智慧，培养提问的能力。

    参考文献

    [1]丹·罗斯坦，鲁兹·桑塔纳.老师怎么教学生才会提问[M]中国青年出版社，2013

    [2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M]北京师范大学出版社，2012