我为什么会被拒之门外
刘菲
聋校教师在教学活动中会经常遇到这样的困惑：自己花费了大量的时间和精力向学生们传递知识、各种行为要求和价值观，但他们却缺乏兴趣，毫无反馈。教师们面对的，通常是学生们学习欲望低下、注意力不集中、厌学等现象，以及无声的抗拒。比如这学期，我教五年级语文，课堂上学生很不配合，我行我素，几乎无视我的存在。没办法，我只能投其所好，和他们一起在课堂上“捣乱”。
然而，在一起“捣乱”的过程中，我发现我和学生之间的沟通存在诸多障碍。当学生用手语和我交谈时，我不明白他们的意思，当我打手语和他们交流时，他们也没反应。原来我与学生之间的沟通严重不畅，难怪学生上课不愿参与课堂活动，或许，他们就根本没有明白我所表达的意思吧。那么，怎样才能有效地和聋生沟通呢？
提到沟通，我们总是第一时间想到手语。诚然，手语是聋生与聋生、聋生与教师之间沟通、交流的重要工具，无论是在课堂教学中，还是日常生活中都离不开手语。离开了手语，师生之间、生生之间将无法进行信息的传递、思想的交流。但是我发现，单纯依靠手语并不足以与学生进行良好的沟通。通过反思，我强化了以下三种沟通方式。
一、批语沟通
我开始在孩子们的作业上、日记上写批语，表扬他们的进步，指出他们的不足，或者针对他们的精神状态给予及时的问候。事实证明，利用批语与学生沟通，他们易于接受，能达到教育的目的。例如小婉写日记总是很难把话说完整，我就不断地帮她修改。当她能用简短的语句写清楚一件事情时，我就给她批上“句子写得很通顺，不错”或者“有进步，加油”。现在再看她的日记，已经有了很大的进步。
二、肢体语言沟通
在课堂教学中，教师的微笑能缩短和聋生之间的距离，可以融洽气氛、增进沟通。而教师的一个眼神、一个手势，或许会给聋生以极大的鼓励和启迪，使他们与教师心心相印，既教书又育人。比如我们班有个叫小丽的女生，性格内向，不爱回答问题，我便在上课时不时向她投去鼓励和信任的眼神。现在，她能不时大胆举手发言了。
三、书信沟通
班主任与聋生交往时，往往会遇到比较复杂的情况。尤其是进入青春期的高年级学生，有些事不愿让其他同学知道或不好当面说，这时可用书信方式沟通。通过书信方式的沟通，学生可以把好多不愿公开的事告诉教师，教师也可及时了解学生的思想和心理状况，在保护其自尊心的情况下及时解决问题。
当然，沟通的方式远远不止这些，并且任何一种沟通都不是单一进行的。比如，我在与学生通过书信方式沟通后，一般情况下还需要面对面地交流谈心，这样才能把问题彻底解決。沟通还需要看时机，比如学生在犯了错、情绪激动时是不愿意与教师真诚沟通的，这时，教师就不要急于求成，可等到其情绪稳定后再找合适的时机，通过合适的方式与他们沟通。
经过我的不断努力，班上的学生对我已经不那么抗拒了，和我的感情也越来越好。当我和他们交流的时候，我也能够及时收到他们的反馈信息了。对此。我感到非常高兴，这说明我的不懈努力收到了良好的效果。
我认为，当教学活动不能顺利进行时，教师首先要从自身找原因，不要怨天尤人、一味责怪学生，要多理解学生，并根据学生的身心特点设身处地去思考问题。如此，走进学生的内心世界就水到渠成了。
（本栏责编 阿宁）
聋校教师在教学活动中会经常遇到这样的困惑：自己花费了大量的时间和精力向学生们传递知识、各种行为要求和价值观，但他们却缺乏兴趣，毫无反馈。教师们面对的，通常是学生们学习欲望低下、注意力不集中、厌学等现象，以及无声的抗拒。比如这学期，我教五年级语文，课堂上学生很不配合，我行我素，几乎无视我的存在。没办法，我只能投其所好，和他们一起在课堂上“捣乱”。
然而，在一起“捣乱”的过程中，我发现我和学生之间的沟通存在诸多障碍。当学生用手语和我交谈时，我不明白他们的意思，当我打手语和他们交流时，他们也没反应。原来我与学生之间的沟通严重不畅，难怪学生上课不愿参与课堂活动，或许，他们就根本没有明白我所表达的意思吧。那么，怎样才能有效地和聋生沟通呢？
提到沟通，我们总是第一时间想到手语。诚然，手语是聋生与聋生、聋生与教师之间沟通、交流的重要工具，无论是在课堂教学中，还是日常生活中都离不开手语。离开了手语，师生之间、生生之间将无法进行信息的传递、思想的交流。但是我发现，单纯依靠手语并不足以与学生进行良好的沟通。通过反思，我强化了以下三种沟通方式。
一、批语沟通
我开始在孩子们的作业上、日记上写批语，表扬他们的进步，指出他们的不足，或者针对他们的精神状态给予及时的问候。事实证明，利用批语与学生沟通，他们易于接受，能达到教育的目的。例如小婉写日记总是很难把话说完整，我就不断地帮她修改。当她能用简短的语句写清楚一件事情时，我就给她批上“句子写得很通顺，不错”或者“有进步，加油”。现在再看她的日记，已经有了很大的进步。
二、肢体语言沟通
在课堂教学中，教师的微笑能缩短和聋生之间的距离，可以融洽气氛、增进沟通。而教师的一个眼神、一个手势，或许会给聋生以极大的鼓励和启迪，使他们与教师心心相印，既教书又育人。比如我们班有个叫小丽的女生，性格内向，不爱回答问题，我便在上课时不时向她投去鼓励和信任的眼神。现在，她能不时大胆举手发言了。
三、书信沟通
班主任与聋生交往时，往往会遇到比较复杂的情况。尤其是进入青春期的高年级学生，有些事不愿让其他同学知道或不好当面说，这时可用书信方式沟通。通过书信方式的沟通，学生可以把好多不愿公开的事告诉教师，教师也可及时了解学生的思想和心理状况，在保护其自尊心的情况下及时解决问题。
当然，沟通的方式远远不止这些，并且任何一种沟通都不是单一进行的。比如，我在与学生通过书信方式沟通后，一般情况下还需要面对面地交流谈心，这样才能把问题彻底解決。沟通还需要看时机，比如学生在犯了错、情绪激动时是不愿意与教师真诚沟通的，这时，教师就不要急于求成，可等到其情绪稳定后再找合适的时机，通过合适的方式与他们沟通。
经过我的不断努力，班上的学生对我已经不那么抗拒了，和我的感情也越来越好。当我和他们交流的时候，我也能够及时收到他们的反馈信息了。对此。我感到非常高兴，这说明我的不懈努力收到了良好的效果。
我认为，当教学活动不能顺利进行时，教师首先要从自身找原因，不要怨天尤人、一味责怪学生，要多理解学生，并根据学生的身心特点设身处地去思考问题。如此，走进学生的内心世界就水到渠成了。
（本栏责编 阿宁）
