如何消灭错别字
摘 要：写字是小学生的基本技能，也是语文核心素养的一个重要方面。小学中年级阶段，尤其是小学三年级，语文教学重心由低年级的识字教学，慢慢向阅读和写作转移，学生动笔书写的任务更重了。加上他们在低年级的基础上学习了大量的同音字、同义字以及形近字，在对汉字记忆混乱、结构特征掌握模棱两可时，极易出现错别字现象。针对小学中年级学生频繁出现错别字的现象，提出了教学对应的策略。
关键词：小学中年级；错别字；教学；策略
教过三年级语文的教师都不难发现，在平时的作业，尤其是作文的批改中，学生各种类型的错别字是层出不穷，课堂上没少评讲，作业没少批注，课后也没少抄写，可为什么有些字就是一错再错，屡改屡错？教师应当认真分析问题的根源，有针对性、有策略地开展生字教学，帮助小学生掌握好生字。语文课堂是纠正和预防错别字的主阵地，我在教学实践中也进行了多种尝试。
一、联系字义，帮助记忆
中国汉字构字复杂，不能只靠简单的结构分析来进行记忆，只有深刻理解了的知识才能牢固地记住它。例如在写“不耻下问”这个词时，有的学生写成“不齿下问”，如何区别不齿与不耻？“不齿”指不愿意提到，表示鄙视。“不耻”意思是“不以……为耻”，“不认为……是可耻的”，二者表意正好相反。再如“尖”字上面为什么是小字头，同样是小字头为什么不能写成“光”的上面。从领悟“尖”的意思来认清字形，上面是物体的头，上面是小的，下面是大的，才說明物体尖的特点。通过讲解这两个词的意思，学生再次书写时就会感觉轻松，出现错别字的几率也会相应降低。
二、辨析感悟，鉴赏激趣
1.谜语辨析
每个汉字都有自己的“样子”，汉字部件之间是有联系的。如“春”字，有的学生会把下面的“日”写成“目”，我在记字形前先让学生猜字谜：“三人不怕晒，同在日上站”，激发学生的兴趣。再如“碧”字，有的学生会把“王”“白”“石”的位置调换，我对他们说：“小王和小白坐在石头上”，学生马上豁然开朗了，同时觉得很有趣，我让他们找自己熟悉的字来编一编，学生都跃跃欲试。
2.引导鉴赏
教师的范写比较直观，也是最直接的指导，我范写时注意引导学生看清每一笔的运笔方法。同时教师的书写要力求美观，让学生充分感受到汉字的美，激发写好字的内在需求。除了鉴赏老师的书写，同伴关系的榜样作用也是一条有效的途径，我经常引导学生欣赏同学的书写时学会评价。评价是一个相当重要的学习过程，既可以提高学生的观察力、纠错能力、鉴赏能力，还可以激发兴趣，受益良多。
三、举一反三，融会贯通
《朱子全书·学三》有云：“举一而三反，闻一而知十，乃学者用功之深，穷理之熟，然后能融会贯通，以至于此。”在生字教学过程中我发现，除了极强的象征意义之外，许多汉字在结构上、笔画上相差无几，因此许多学生常出现对相似汉字混淆，张冠李戴的错别字现象。例如，较为常见的“今”字与“令”字，有小学生在写作时会犯错：“今天”则写成“令天”。“代”与“伐”不分，也是层出不穷。针对这一类结构、笔画极其相似的汉字，教师在教学过程中与其逃避这些汉字的教学，不如帮助学生主动出击，培养学生以联系的眼光进行汉字学习，有效地避免错别字的出现。
四、训练巩固，温故知新
孔子云：“温故而知新，可以为师矣。”小学生天性好玩，在课后生字复习时应付心理较重，无法有效地记住课堂所学生字，这就需要教师帮助学生不断温故知新，巩固生字记忆。例如《富饶的西沙群岛》一课有“蓝、懒、料、”等生字，这些生字极其容易写错，教师常用形近字比较法帮助学生区别，但往往越区别，学生越是错乱。老师让他（她）别把“蓝”写成“篮”，别把“料”字写成“科”，提醒“懒”的右边不要写成“反文旁”，结果是怕什么来什么——学生偏往错处写，甚是苦恼。机械而重复地讲解只会令他们厌烦复习，我在复习生字时是这样做的：利用“排地雷”小游戏，将正确的生字与错别字放在一起排列，错别字是“地雷”，骰子代表自己，遇到错别字要跳过去，踩上了就算被“炸死”了，如此一来，可以保证学生在轻松愉快的氛围中，在有限的时间内对这些汉字牢固掌握。除此之外，我还在恰当的教学时机，随机抽取一些已学生字，引导学生进行复习巩固。
与错别字的较量是一场持久战，战术精妙则事半功倍。针对当前小学中年级语文汉字教学中容易出现错别字的现象，作为小学语文教师要不断创新教学方法，不断调整教学策略，培养小学生对汉字的记忆、书写能力，才能从源头上消灭错别字，提高写字的质量，从而全面提升小学生的语文素养。
参考文献：
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作者简介：刘瑞芬（1982—），女，汉族，本科学历，一级教师。研究方向：小学语文教学。
