换位思考在语文教学中的运用

    沈建珍

    摘 要：本文主要阐述了“换位思考”在语文教学中的运用及其作用。有了“换位思考”，阅读文本进行关键字词的换位、学生对知识点的把握更迅速。换位思考给学生发展以最大的空间，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

    关键词：换位思考; 角色换位; 创新

    中图分类号：G623.2 ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）07-092-001

    新课标明确指出，“学生是语文学习的主人”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。二十多年的教学实践告诉我，在语文教学中，若能多多进行“换位思考”，“换位”行动，语文教学会更有生气和活力，课堂教学会更有实效，学生会逐渐成为语文学习的主人。

    一、关键字词换位比较，学生对知识点的把握更迅速

    阅读教学中，经常会讲到一些重点句子或精彩句子的含义和作用，若只是就事论事，单单扣住原句，也许不能马上分析清楚。若采用换位法，即在文章句子关键的地方将其内容变换一下次序（词序或句序），或换成别的字词，改后的句子立即与原句形成了比较，通过比较、分析，问题就会迎刃而解。

    小说《故乡》中有这样一句话：“我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。”我将“迎”、“飞”两个动词挑出来，把它们互换一下位置，句子则变成了“我到了自家的房外，我的母亲早已‘飞着出来了，接着便‘迎出了八岁的侄儿宏儿。”学生们一念便哄堂大笑，很自然把握了知识点，只有这样刻画出来的人物才会更真实、生动，给人留下深刻印象。

    这些关键字词的换位，学生很快掌握了知识点，教学用时少，教学效率高，给学生留下深刻的印象。

    二、与文中人物角色换位，学生对文章的理解更深入

    语文课堂教学中，为使学生对文章更好地理解，需要启发学生进行“心理换位”的思考，主动体验。鲁迅有言：“把自己放进去。”老师要引导学生走进课文、走进人物的心中，让学生设身处地地想一想，如果你是文中的“他”，你会怎么说怎么做。只有这样，每个阅读者才能更好地去体会文中人物微妙的感受、心理的变化、情感的起伏。

    教《斑羚飞渡》一文时，我设计了两个问题，目的在于让学生“把自己放进去”，更快更好地理解文意。

    第一问：“假如你是那只镰刀头羊，当你孤零零地站在山峰上准备结束自己生命之时，你想对面前的狩猎队的猎人们说些什么呢？”同学们纷纷举手回答。

    钱同学第一个回答：“当我站在山崖上，面对着那群人类，我会沉痛地说：‘放下你们那充满罪恶的枪杆吧！愚蠢的人类，在你们端起枪杆猎杀我们动物的时候，实际也是在破坏生态平衡。人与动物应是像兄弟一样和平共处，共同依偎在地球母亲温暖的怀抱里，沐浴着母爱，欢快和平的生活。”

    陈同学说：“假如我是那只镰刀头羊，当我即将坠崖的那刻，我要对猎人说：‘人与动物应该和平共处，你们为什么非要将我们赶尽杀绝呢？就为了那么一点利益，你们就忍心下手？你们觉得值得吗？你们现在了解我们的心情吗？看着同伴们一个个坠身而死，我不难过吗？我不痛心吗？如果你亲眼目睹你的亲人一个个死去，你的心情难道不和我一样吗？人与人之间是有情谊的，人和动物之间也应该是有爱的。”……

    第二问：“假如你是文中那个目睹了斑羚飞渡这一悲壮场面的猎人‘我，这时，你有何感想呢？”

    孙同学动情地说：“作为一个猎人，当我看到如此悲壮的场面，我心里感到一缕缕的酸痛，我不敢面对它们，更不敢面對老斑羚，它们把真挚的爱和使小辈们新生的希望浓缩为深深的一跳，我为自己的残忍不断自责，也为大自然拥有如此勇敢而美丽的儿女而骄傲。”真是百感交集的一番话。

    陆同学带着悔恨的语气说：“假如我是那位猎人，看到那样悲壮的场面，一定会后悔莫及的。我会为自己的残忍和无情而内疚，我居然会对这样可爱的生灵赶尽杀绝。动物也有生命，大自然如果失去了这些可爱的生灵，世界还会如此美丽如此充满生机吗？我只有放下屠刀，从此保护动物，来弥补我的过失。”

    同学们的回答语言生动，情真意切，非常感人，都有着自己的理解和想象，有着自己的思考，很发人深思。课堂气氛非常活跃，有几个平时不常发言的学生竟然也纷纷举手发言。

    教学中，若能打破传统教学束缚学生手脚的一套做法，设计出好的题目，以问题来促进学生思维，于恰当的地方进行换位思考，进行角色换位，有利于学生更好地理解文章，他们的思维得到了锻炼，语文能力得到了提高。

    三、课堂提问师生换位，学生的质疑能力会更强

    传统的课堂教学中，问题总是老师问，学生答，师生缺少了平等的交流，课堂气氛显得沉闷，师生缺少激情。而回答问题时，学生又往往按老师的思路去思考。长此以往，学生学习的兴趣会日渐削弱，思维的独立性、批判性得不到应有的发展，质疑能力得不到提高，不能形成创新的意识和能力。

    新课标积极提倡自主学习方式，而真正的自主学习应该以培养学生自主发现问题、提出问题、解决问题为核心的。爱因斯坦说过：“提出一个问题比回答一个问题更有价值。”在课堂教学中将课堂提问来个师生角色换位，让学生处在认知的主体地位上，来当教学中的“主角”，主动积极地投入学习。

    例如在学习《死海不死》一文时，有学生提出疑问：“死海中没有任何植物，海边也寸草不生，那为何海上含氧量十分高呢？”再如，有学生在学《曹刿论战》时发问：“鲁军在齐人三鼓后击鼓进军，把握了‘彼竭我盈的战机，最后以弱胜强。既然鲁军第一次击鼓没有进军，为何齐军按兵不动？齐军不是可以趁此机会冲锋陷阵杀入敌阵吗？”这些问题问得很有价值，可见学生不仅在阅读，还在思考质疑，这比单单回答老师的问题更有意义更有价值，他们的质疑能力会越来越强。

    课堂提问，师生换位，激发了学生主动参与的积极性，教学过程因有了师生的共同参与就不再是单向的过程，而是师生互动的过程了。有了这和谐、民主、协作的课堂气氛，课堂也因此成了学生展示聪明才智的舞台，学生成了舞台的主角，成了学习的主人。

    由此可见，在语文教学中多多进行换位思考、换位行动，遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间，将更好地调动起学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，给语文教学带来了活力和生机，使学生逐渐成为语文学习的主人。