多方合作，开启生动语文课堂“钥匙”
蔡丹丹
语文作为一种交际性语言，应该以多元对话为切入点，引导学生在主动交流和深入对话的基础上获得丰富知识。多方合作，能让学生从语篇文字的咬文嚼字过程中生成多元化理解，利于学生在不断聚焦核心要点的基础上产生灵感。多方合作，能让学生跳出依赖文本的单一化模式，利于他们在自由探讨的基础上形成多样化的感触体验，切实提升其语用综合运用技能水平。
一、关注文本，融入语篇
从文本中找出合作的内容，让学生主动从中发现精彩远比依赖教师的讲学更有趣味和意义。多鼓励学生关注文本，能够让学生在主动融入互动交流中发现更多的感思和体验。关注文本，能够让学生在进入文字研读的过程中获得启发。
关注语篇，就是学生与文本进行对话的过程。如，在《沁园春·雪》教学中，不妨建议学生多深入朗读，围绕“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽;大河上下，顿失滔滔”深入思考：作者描述了北国的风光具有哪些特征？在学生找出“千里冰封，万里雪飘”后，不妨建议学生思考：“惟余莽莽”表现在哪里？让学生从语篇中找出相应的内容。很多同学在思考中针对作者的表达的意图，结合“俱往矣，数风流人物，还看今朝”来深入剖析，帮助他们从中获得更多的感悟体验。很多同学在对话文本中能够有针对性提出相应的观点，利于其在深入探知交流中获得更多感触体验。学生关注文本的过程就是他们理解感不断深入过程，增强他们学习的主动性和创造力。
教师指导学生多朗读语篇，帮助他们从相应的语篇中摘录出有价值信息，利于其在不断深入探知的过程中获得丰富灵感。鼓励学生变换思维主动关注文本，引导他们在深入探知的基础上找出更多的运用切入点，利于其识记运用。
二、同学交流，畅言己见
教师多给学生搭建自由交流的平台，引导他们在同伴对话、小组交流、组间互动的过程中发现问题，定能使得他们在主动探知和解决问题的基础上形成多样化的感悟体验。同学交流的过程，就是学生自我感知不断丰富的过程，就是学生理解感知不断丰富的过程，能够使得学生在各抒己见的基础上获得丰富知识的过程。
多样化的同学交流，能够给学生更多相互学习切磋的机会。如，在学习《孔乙己》时，可运用彼此交流的方式，鼓励学生针对其中的内容进行深入揣摩学习。很多同学运用同桌交流的方式，就“读了《孔乙己》，你有哪些发现”问题进行了深入的探知。有的同学从作者表达意图出发，讲述了孔乙己是“哀其不幸，怒其不争”的悲剧性人物，是不可多得的封建主义思想下的知识分子;有的同学说，孔乙己是可爱可恨可怜的人物，知识分子的迂腐和懒惰在其身上得到了最为明显的展现，等等。在学生有了一定整体理解感知的基础上，可建议学生运用小组讨论交流的方式，结合孔乙己、丁举人、掌柜、“我”、酒客等不同的角色，建议他们思考：为何鲁镇酒店的人们总是希望孔乙己的出现？建议学生从各种不同人物角色的身上找出自己理解切入点，给他們更多的自由深思的机会，让他们结合当时社会背景深入领悟小说表达主题。
结合合作交流，教师刻多给学生创设相应的任务，让他们根据自己的理解感知能力进行自由选择。针对学生的自我感知和互动交流，多给学生相应的提示与引导，利于其在不断深入语篇阅读中找到更多的综合运用表达切入点，满足他们的多样化探知发展需要。
三、师生商讨，教学相长
教师和学生的商讨是语文课堂上不可缺少的重要内容，是教师了解学生和主动调整教学策略的重要依据。结合学生的自我理解感知，多给学生相应的提示，利于其在主动参与交流和深入互动的基础上形成多样化的感触。师生商讨的过程，能给学生提供发现问题和深入探知问题有效平台。
师生商讨模式运用，能够给学生更多的深度感知。如，在《社戏》教学中，针对“我”得知八叔的航船回来后，双喜建议大家一起陪“我”去看社戏的情形，特别是其中描述的语句，像“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大……已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的……飞一般径向赵庄前进了”，不妨建议学生说出自己的阅读感知，很多同学针对其中的内容主动提出了自己的感想，说明了小伙伴们高超的驾船的技能，也说明了农村孩子的关心和体贴人特征，有的同学说，说明了“我”的心情也是小伙伴们的心情，能够感受到其中不一般，等等。
教师多创设富有开放性和多样化的话题，利于其在不断聚焦核心要点的基础上能够形成更为多样化的感思。结合学生的理解感知，多给他们相应的学习方法指导，利于他们在聚焦核心要点的基础上获得更多的思维灵感，给他们更多的帮助和指导。
由此可见，多方合作探知，就是在遵从学生学习认知规律的基础上多给学生自由交流和主动尝试机会，引导他们在深入互动交流中形成多元化的感触体验。多给学生建言献策，帮助他们走出单纯的师讲生听的单一化模式，定能使得学生在深入参与合作和大胆交流中打开表达思维话匣子，让他们在议论纷纷中获得更多的深度感知，积淀丰富的知识底蕴和文化内涵。
