高职院校《钢琴基础》教学中线上线下混合式教学模式的运用研究
摘要：在“网络强国”战略深入推行背景下，教育领域中涌入大量信息技术及数字化育人理念，使教育活动迎来信息化2.0时代，如何直面信息化教育改革挑战并抓住立德树人机遇，成为教师要攻克教改难关之一。其中，线上线下混合式教学模式作为“互联网+”教育手段，是改变育人理念、充实教育内容、丰富育人手段的有效举措，为立足课堂教学活动增强学生核心素养给予支持。本文通过探析高职院校《钢琴基础》教学中线上线下混合式教学模式运用方略，以期提高《钢琴基础》教学改革质量。
关键词：高职院校；《钢琴基础》；线上线下混合式教学模式
线上线下混合式教学模式主要是指将以互联网为媒介的育人平台及以课堂为依托的育人平台融合在一起，赋予课堂拓展性，同时发挥固有教法育人作用，达到传统教育活动与“互联网+”教育活动有效整合目的，满足学生学习需求。然而，部分高职院校在《钢琴基础》教学中却存在线上线下混合式教学内容不全、方法单一、理念陈旧、评价滞后问题，影响该教学模式应用成效。基于此，为提高《钢琴基础》教学质量，探析高职院校线上线下混合式教学模式运用方略显得尤为重要。一、高职院校《钢琴基础》教学中线上线下混合式教学模式运用必要性
（一）增强教学指导，提升育人水平
通过对高职院校《钢琴基础》课程进行分析可知，其具有操作性、理论性兼具特点，“右手弹奏”“左手弹奏”“打夯歌”“捷克民歌”及基本练习指导等内容若仅从理论输出角度出发予以讲解，无法提升学生实操水平，钢琴教学空洞且低效，为此教师运用线上线下混合式教学模式，在理论指导同时通过视频、图片、音频等媒介帮助学生直观感受《钢琴基础》知识，从听觉、视觉着手增强学生与《钢琴基础》知识互动性，使学生能深入理解所学内容，继而提升育人水平。
（二）调动学习兴趣，提高学习效率
线上线下混合式教学模式突出特点是在课堂教學活动中引入信息化资源，例如教师在组织学生练习乌克兰民歌时可率先播放音频并引领学生赏析，组织学生针对乌克兰民歌旋律、节奏、速度等方面进行分析讨论、归纳总结，找准乌克兰民歌练习关键，使之学习效率有所提高。在丰富的信息化资源指引下将转变学生对《钢琴基础》课程的印象，颠覆课本内容单向输出旧态，在视频、图片及音频指引下学生会主动进入知识殿堂，对学习及训练钢琴充满期待，达到调动学生《钢琴基础》学习兴趣目的。
（三）践行国家政策，助推教改发展
线上线下混合式教学模式与传统育人形式存在极大差异，不仅用到信息系统、IT技术、数字资源，还用到液晶电视、计算机、平板电脑、电子交互白板等设备，客观上为高职院校《钢琴基础》教学践行《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》等政策奠定基础，同时该教学模式强调学生主体地位，可提升学生自学能力、创新精神、审美能力等核心素养，使教师可贯彻立德树人，助推高职院校《钢琴基础》教学活动科学发展。二、高职院校《钢琴基础》教学中线上线下混合式教学模式运用难点
（一）内容不全
线上线下混合式教学模式不仅用到文本资料，还用到图片、音频、视频，当前《钢琴基础》课程存在理论内容较多、实操性内容较少问题，同时课程中文字多、图片少，既影响专业性学习，又影响学生全面发展，有碍线上线下混合式教学模式的运用与发展。
（二）方法单一
高职院校《钢琴基础》运用线上线下混合式教学模式的目的是改革教法，为学生多角度走进知识殿堂铺平道路。受教师教改自觉性及教育内容不全等因素影响，线上线下混合式教学模式在运用过程中存在单一、僵化、死板问题，教师对成熟育人方式及流程过于依赖，使之缺乏灵活性、发展性、实时性，未能挖掘该模式育人潜力。
（三）理念陈旧
教育理念是驱动先进育人模式的内驱动力，只有教师从主观接纳线上线下混合式教学模式，才能立足实际积极创新。当前多数高职教师习惯从主观出发设计教案并选用育人手段，存在教育指导性有余、学生参与性不足问题，未能将线上线下混合式教学模式转化为学生自学与全面发展的手段，影响该教学模式育人成效。
（四）评价滞后
在《钢琴基础》教学中评价较为重要，是学生及时纠正指法错误找准学习训练着力点的关键，同时教师能以“指导者”身份参与教学互动，师生关系更为和谐。虽然在线下教师可以积极开展教评工作，但线上教评相对滞后，使线上线下混合式教学评价效率降低，有关育人模式不够完整，无法在《钢琴基础》教学中高效育人，为此需高职教师基于该育人模式加强教评，为提高《钢琴基础》教育质量奠定基础。三、高职院校《钢琴基础》教学中线上线下混合式教学模式运用措施
（一）加强教材开发，充实教学内容
教材开发是线上线下混合式教学模式有效运用前提条件，主要源于教材是知识集聚载体，亦是教师教学设计依据，通过教材与学生沟通交流，为师生携手创建优质课堂给予支持。这就需要教师在教学大纲、课程标准要求下从线上、线下两个维度出发整合能被学生所接受且具有知识性的素材，有效充实教学内容。除具有知识性外，高职《钢琴基础》教程还需能增强学生能力，如创造力、审美能力、自学能力等，在此前提下贯彻立德树人，使线上、线下教学内容得以有效利用，通过教材改革提高线上线下混合式教学模式运用有效性。教材开发与改革标准具体如下：第一，理念先进，方法独特，立意超前，具有艺术性、科学性、思想性，能在高职《钢琴基础》教学中借鉴与推广；第二，合理运用物联网、大数据、云计算、人工智能、虚拟现实等高新科技，提高师生信息素养；第三，加强教学反馈，疏通教学互动渠道，创设恰当情境，有序展开教学活动，为多元教法、教评、考核等手段运用给予支持，确保育人效果显著；第四，内容严谨，与时俱进，容量适中，能结合实际引入思想政治、心理健康、职业规划等教育内容，同时教材结构清晰，为教师设计完整、重难点清晰、合理教案给予支持，教材还需遵循教育规律、学生发展规律、专业发展等客观规律。
（二）关注课堂动态，优化教学模式
教学创新是优化配置线上、线下《钢琴基础》教学资源并合理运用线上线下混合式教学模式的重要手段，为此高职教师需从实际出发在教材开发前提下针对教学方法加强改革。例如，教师可以年级为依托，从基础练习、钢琴作品赏析、能力突破、随堂训练等模块着手整合线上资源，依据学生《钢琴基础》学习实况在创设微课同时分化若干层级，如A、B、C（微课内容从简单到复杂）等，为学生根据个人学习现实需求选择微课予以自学提供有力条件，发挥微课模块丰富、内容精简、重点明确、时间较短等优势，为学生利用业余时间学习与练习钢琴技法给予支持。再如，教師可运用线上线下混合式教学模式创建翻转课堂，率先在电子交互白板上指明自学目标，如“了解沂蒙山小调特点”“总结指法要求”“根据旋律扩编”等，教师还可立足翻转课堂以班级微信群组、QQ群为依托共享自主学习资料包，学生可下载或在线浏览，充实所学内容，提高学习效率，同时以社交平台为媒介提高师生互动有效性，围绕课堂上的知识点发起话题进行讨论，活跃学习气氛，教师则可在线搜集学习信息，并立足线下集中讲解《钢琴基础》知识与技能，节约课时，赋予教案灵活性，满足学生《钢琴基础》个性化学习需求，实现线上线下混合式教学实践目标。
（三）深入分析学情，改进教学理念
学情是驱动线上线下混合式教学模式重要力量，这就需要教师从以下几个方面出发转变教学理念，针对教学思想加强改革，使该教学模式能始终围绕学情展开：第一，育人为本。根据学生兴趣、能力、需求、成长动态运用线上线下混合式教学模式，例如针对刚入学的学生来讲《钢琴基础》教学以趣味引导、基础夯实为主，有关内容、教法相对简单，针对高年级学生来讲《钢琴基础》微课创编以能力拔高、素质优化为主，使学生能得到行业认可，为学生“双创”做好准备；第二，立德树人。教学模式创新是教改一环，亦是通过新教法的应用达成立德树人目标关键所在，为此教师运用线上线下混合式教学模式需推行立德树人理念，将美育、智育、德育等理念融合在一起，使学生在线上线下能全面发展，为高职学生成为被行业接纳的应用型人才给予支持；第三，陶行知教育理念。陶行知作为我国著名教育家提出“社会即学校”理念，为此教师需保障线上线下混合式教学模式的运用立足实际，能带领学生融入社会看到有关理论及技能发展动态，明晰自身学习方向，避免所学内容脱离实际，能在钢琴艺术本土化发展过程中做出贡献，同时为教师教学内容筛选指明方向，继而在改进教学理念前提下妥善运用线上线下混合式教学模式。
（四）重视教学评价，完善育人体系
一方面教师需利用网络创建数字化教评机制，以核心素养培育为目标，以数字模型为依托，以海量线上线下学习实践反馈信息为基础，利用能力（素质）模型展示学生周期性学习及评价成果，为教师掌握学情并灵活运用线上线下混合式教学模式提供依据，同时使学生能定性、定量明晰核心素养发展实况，从主观出发创建自学体系，达到“以评促学”目的。另一方面教师需针对自身线上线下混合式教学成果进行评价，可借助网络面向学生发放调查问卷，用以了解学生对《钢琴基础》教学的态度，为教师反思自省、科学教研并改进该育人模式给予支持。结束语：
综上所述，高职《钢琴基础》教学中线上线下混合式教学模式运用具有提高教学质量及学习效率积极意义。基于此，教师需针对教学内容、教学方法、教学思想、教学评价进行改革，继而有效运用线上线下混合式教学模式，使学生能在学习《钢琴基础》知识及技能同时拔高核心素养并得以全面发展。
参考文献：
[1]张璟.高等师范院校音乐专业线上钢琴课教学改革的探讨[J].当代音乐，2020（10）：49-51.
[2]赵昕.高校钢琴线上教学资源共享与评价机制的构建[J].当代音乐，2020（10）：52-54.
基金项目：高校学科（专业）拔尖人才学术资助项目（项目编号：gxyqZD2020125）；大规模在线开放课程（mooc）示范项目“钢琴基础”（项目编号：2019mooc507）
作者简介：
张倩，女，汉族，安徽蚌埠人，讲师，研究方向：音乐表演、音乐教育
