突出重点巧模仿

    刘玥

    选择和确定每次习作的训练重点，是作文教学设计的关键。通过一篇习作，让学生习得一个本领，举一反三，这才是习作教学的意义所在。

    一、集中训练

    有些训练点可以先从习作内容中分离出来，单刀直入，集中训练。这样设计能突出重点，对学生触动大，收效明显。

    1.“说”字增肥法

    人教版第5册习作7，要求学生根据图片展开丰富的想象写一段对话，写清楚说的是什么，谁说的，并能写出人物说话时的动作、表情、语气，而且试着根据提示语的不同位置正确使用标点符号。我是这样指导的——

    第一步：小朋友们，你们愿意和我交朋友吗？刚才老师说了什么？用以下句式来说一说。

    （1）语文课上，刘老师说：“……”

    （2）语文课上，“……”刘老师说。

    （3）语文课上，“……”刘老师说，“……”

    你们看，写人物语言的时候，可以把“某某说”放在前面，后面用冒号；也可以放在后面，表示话说完了，用句号；还可以放在中间，表示接着说，用逗号。

    第二步：老师是怎么说的呢？你注意到老师说话时的神态和动作了吗？

    （1）语文课上，刘老师（ ）说：“……”

    （2）语文课上，“……”刘老师（ ）说。

    （3）语文课上，“……”刘老师（ ）说，“……”

    你们看，提示语加上神态、动作、说话的语气，内容就更具体生动，比刚才的说法更有意思了。

    2.“做”字增肥法

    这一步相当关键，不可流于形式，因为这往往是很多写不出东西的学生最容易忽略也最不愿意触碰的地方，他们往往在怎样说的、怎样做的、怎样想的等方面不够留心。有时候，学生自己会说会想，但是到了写的时候就发愁了，不知道怎么写。此时，教师可以利用手机拍照的慢动作功能，把拍好的东西以慢动作回放的形式放给学生看，让学生再次“观察”。因为是慢动作回放，很多细节一下子被呈现出来，突出了特点，会给人留下深刻的印象。例如：我把同学们下课和我一块儿跳绳的视频慢动作播放，同学们观察到了“老师笑得腰都直不起来了”“邰琪皓同学不敢跳又想冲进来跳，两只手紧紧抱在一起，缩着脖子，嘴唇紧紧地咬着”“黎锦超跳坏了，皱着眉头，使劲跺脚”“李采霖拼命地喊加油，喊到自己都咳嗽了”……这些细节能够让习作变得更生动。学生习作的时候再采用恰当的句式，让自然段的结构变得清晰明了，写出的习作一定会相当精彩。

    二、迁移模仿

    人教版四年级下册《桂林山水》，是一篇非常经典的好文章，对山水的描写非常细致，文章的结构堪称经典。学生要想把写景的习作写具体，可以紧扣习作要求，在教师的引导下，巧妙模仿课文的写法。

    环节一：写身边的顺峰山，写出山水的特点。

    学生模仿《桂林山水》的写法，出色地完成了习作。

    环节二：家门口的景色在笔下。

    （1）范文引路

    读例文《桂林山水》，想想作者是怎么把桂林山水的美说具体的。

    欣赏其中两段，看看作者是怎样写山水之美的。

    （2）片段练习

    请用课文中的方法，把下列句子的意思表达具体。

    那里的水真（ ），那里的山真（ ）。

    （3）整体把握

    书上两个大的段落都起到了示范作用，学生结合前面两个步骤去写顺峰山的山水特点就更容易了。

    总之，无论是内容还是表达形式，教师都应该想学生所想，在学生和教材之间架起一座桥梁，只有这样学生才不会害怕习作。