基于教材资源整合的小学英语语法教学
徐永珍
摘 要：小学英语语法学习中常出现语言环境缺乏、教学形式单一、语法无法有效运用等问题。针对这些问题教师可以将教材中Story Time 、Grammar Time、Fun Time以及Checkout Time这些资源进行有效整合来设计教学活动，为学生创设语法学习的真实语境和充足的语言运用活动，使语法学习有效实施。
关键词：教材资源整合; 语法教学; Grammar Time
中圖分类号：G623.31 ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）07-082-001
译林版《英语》从五年级开始在每个单元设立了Grammar Time语法知识板块。该板块通过对本单元新授词语和句型的归纳，帮助学生理解并初步掌握相关语法知识。本文以译林版五年级上册Unit5 “What do they do？”的Grammar Time为例，探讨如何有效整合教材资源设计Grammar Time板块教学活动，提高语法教学的实效性。
一、以Story Time为切入点，演绎语法
语言的学习需要教师构建恰当的语言环境，本单元Grammar Time板块的语法句型在Story Time的文本中已经出现。教师可以复习Story Time板块为切入点来呈现语法，进而联系到学生的实际生活。
教师用课件呈现Su Hai与Mike的头像，引导学生回顾文本内容：
1.T：What does Mikes father ＼mother do？
S1：Hes＼Shes ... He＼She...
进而询问Su Hai父母。
2.T：Good. What do you do ？
S3：Im a student. I ...
T：What does your father＼mother do？
S3：…
二、以Grammar Time为基点归纳语法
Grammar Time板块是学习语法的基点，该板块的表格直观易懂，教师要善于利用这个表格，让学生自主发现并归纳语法规则。
T：Boys and girls， Please look at the first and second table of Grammar Time on Page51
（表1）一般现在时的特殊疑问句及其回答：
What do you do？ ?→Im a teacher...
What does your father＼his mother…do？ → Hes＼Shes a teacher...
T：Can you find the differences between “do” and “does”？
S1：does用于第三人称单数的问句中，其它的人称用do.
T：Yes. When the subject is the third person singular， we use “does”... please read the other tables（表2）。What rules can you find out ？
（表2）动词第三人称单数用法以及变化规则
（1）I teach English.
（2）He helps sick people.
…
help→helps ?make→makes
…
S2：当主语是第三人称单数时，动词也要用第三人称单数，当主语是其他人称时，动词用原形。
S3：动词的第三人称单数形式变化规则，一般在动词后加s.
T：Excellent！动词的第三人称单数形式变化规则，一般在动词后加s;如果动词以ch，sh，s，x，o结尾，在动词后加es...
三、以Fun Time为依托点巩固语法
从语法知识的的熟知到初步语言技能的掌握，需要经历一系列语言的操练巩固。而本单元Fun Time板块提供了丰富的图片，以Ask and answer的形式操练句型What does...do？ Hes＼Shes a... He＼She....以使语法点依托句型的操练得到熟练掌握。
1.T：What does Miss Green do？（教师指着Miss Green 的图片）
S1：Shes a nurse. She helps sick people.
师生示范后，学生根据图片两两操练。
2.在上述环节的基础上，教师可以打乱人物图和职业图片的对应关系，以抽签的形式操练，增加教学环节的趣味性。
四、以Checkout Time为突破点内化语法
学习语法贵在实践与运用。教师应设置真实的语言运用活动，让学生在运用语言的过程中内化语法知识。（杨柳，2016）本单元Checkout Time板块中Do a survey和Think and write两个环节的设置以学生的生活体验为主，让学生自然、真实地运用语言项目，内化语法知识。
1.Do a survey
T：What does your father＼mother do？
S1：Hes＼Shes a... He ＼She...
…
（教师在与学生问答的过程中，示范记录关键信息于调查表中，之后学生自主调查.）
2.Think and write
上一环节Do a survey为Think and write做好了语言铺垫，语境的延伸由说过渡到写，自然流畅。
T：Please write down the information you have talked about on Page57.
My father is ? ? ?.
He ? ? ?.
My mother is ? ? ?.
She ? ? ?.
My uncle ? ? ?.
…
语法学习本身不是语言学习的目的，而是为了规范语言的运用，并能在实际生活中恰当地、得体地运用语言。教师要充分、合理地整合单元板块资源，设计Grammar Time教学活动，使学生在熟悉的教材语境中高效地学习语法知识。
参考文献：
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社
[2]杨柳.2016.小学英语语法教学的实践探索[J]中小学外语教学小学篇，（2）：39-43
[3]译林出版社.2013.义务教育教科书，（三年级起点）五年级上册[T]南京：译林出版社
