信息技术学业水平考试有效复习实践与探究

    陈吉亮

    摘 ?要 结合近几年信息技术学业水平考试复习经验，从制订复习计划、善用解题技巧和优化复习策略等方面谈谈自己的实践心得，以期为一线教学提供借鉴和参考。

    关键词 信息技术;学业水平考试;微课;新高考

    中图分类号：G633.67 ? ?文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）11-0077-03

    1 前言

    随着2017年福建省新高考改革启动，新方案中规定在校高中生入学起应通过14门学业水平考试。其中高一年级学生必须参加省级统一组织的信息技术合格性考试。该项考试成绩合格是学生毕业的必要条件，其原始成绩作为高职院校分类考试的招生录取依据。因此，学考复习也成为高中信息技术课程面临的新的挑战。那么在日益严峻的学考形势下，教师可以采取哪些策略来切实提高学生的信息技术能力和应考水平呢？笔者下面具体谈谈如何进行考前复习。

    2 结合学科特点制订系统复习计划

    第一轮复习：研读考纲，覆盖考试知识点 ?学业水平考试纲要明确了考试内容和要求，是考试命题和复习的依據和出发点。因此，复习应围绕考纲的考点展开。可先逐一对考纲内的考点做知识回顾，确保对考点所包含内容有比较全面的把握;接着对掌握的知识进行网络化，形成知识体系。如在“信息技术基础”中，章节之间有内在的关联，围绕“信息含义→信息获取→信息加工表达→信息安全”这一系列信息过程的主线串联。在第一章第一节“信息的特征”中，传递性和共享性属于信息获取，可处理性是信息加工表达范畴，而真伪性和时效性则包含在信息安全领域。如此理清脉络、梳理知识，有助于在学生的脑海里建立起信息技术学科体系。

    第二轮复习：专项复习，完善知识体系 ?经过第一轮复习，学生对考试知识点有了一定的积累，备考信心和知识储备有了很大提升。在本轮复习中主要开展专题式、针对性的强化训练，进行集中复习。通过一个个模块化的学习，学生可以整理归纳上一轮复习的零散知识点，分类击破，形成知识主干;教师再对学生操作细节和存在问题加以指导点拨，可使学生知识结构更加完整。根据现行的考试内容和考纲可以划分为选择题和操作题两大类专题，其中选择题有信息含义、信息获取、信息加工和表达、信息安全和数据管理技术等专题;操作题则包括Word专题、Excel专题、PowerPoint专题和数据库操作专题。

    考前冲刺阶段，重视模拟平台考试 ?信息技术学考采用的是全程上机操作考试，且操作题比例占总成绩的60%，因此对学生上机操作技能要求较高。如果基本操作技能不娴熟，那么不管基本知识掌握多好，也不可能在考试中取得好结果。在备考前一个月，主要开放考试模拟平台对学生进行反复测试，学生在训练中不仅能做到熟能生巧，更极大增强考试信心，并可从容应对考试中可能出现的各种状况。

    进入模拟考试阶段，为了达到预期效果，应注意以下细节。

    1）本阶段以操作课为主，一节理论课配多节操作课。理论课以练习巩固选择题为主，教师帮助学生清除其中难点和易错点。

    2）在操作课上，教师应强调答题前须理清题意，思考细节，养成良好上机习惯，避免因失误而丢分的情况，操作题务必拿全分。

    3）模拟应力求真实性，机房软硬件条件、考场纪律、考试内容、时间尽量与学考要求一致，让学生在比较紧张的氛围中模拟，促使他们把每一次模拟当作真正的考试来看待。

    4）每次模拟考试完成后都应及时批改，可采用学生互评和自评相结合的形式，这样做可以让学生在评价的过程中了解发现问题，互相取长补短。

    3 善用解题方法，提高应试技巧

    常识法 ?考试中的很多考题都是生活中的常识，考生可在仔细阅读理解题目的情况下凭自己的已有认识解题。

    例：利用因特网与他人进行实时讨论、交流的方式有（ ? ）。

    A.微博 ? ?B.电子邮件 ? ?C.微信 ? ?D.BBS

    此题为选择题。根据日常使用社交工具的经验，即时的有微信、QQ和网络视频等，非即时的有微博、电子邮件、网络论坛。因此，本题选C项。

    排除法 ?有时可能会遇到一些问题涉及知识点没有掌握好或记不清楚，这时利用已有知识由易到难逐个排除，最终得到正确答案。

    例：下列可用来制作网页的软件是（ ）。

    A.Frontpage ? ?B.PowerPoint ? ?C.Word ? ?D.IE

    学生之前没有学过使用Frontpage制作网页的相关知识，但可通过已知软件功能排除得到答案。B项为多媒体加工软件，C项用于制作电子报刊，而IE是浏览网页的工具。因此，本题选A项。

    操作验证法 ?由于信息技术全程采用上机考试，因此，个别题目可采取操作验证的方法解题。

    例：用Word先后新建编辑文档默认1和默认2两个文档，两文件均未保存，则在默认2编辑界面点击“保存”按钮后，会保存（ ）。

    A.默认1 ? ?B.默认2 ? ?C.默认1和默认2均保存

    D.默认1和默认2均不保存

    本题在对Word软件功能不是很熟悉的情况下不容易选对，通过实际操作可得第一次保存均出现“另存为”对话框，可得D项为正确答案。

    菜单命令法 ?部分学生在操作题上由于软件使用不熟悉等原因显得不知所措，无从入手。其实软件的功能主要体现在菜单命令上，而绝大多数操作题解题的基本步骤都是先选择操作对象，然后选择对应操作命令。因此，在选好操作对象后，只需在软件上方菜单栏中找到命令即可。倘若在菜单栏没有找到该命令，可用鼠标右键单击的方法在弹出的快捷菜单中查找。这种方法适用于很多操作情形。

    重做法 ?在操作题解题出现失误时，使用“撤销”或“重做本题”命令对之前的操作反悔重来。“撤销”命令可向前回置若干步。当文件已保存或出现难以挽回的错误时，考试界面上的“重做本题”按钮允许对本题清零重做。考虑到考试时间等因素，应在认真操作基础上避免此类失误，因此，这种命令应慎用。

    检查法 ?很多学生在完成考试后有很多剩余时间，此时检查可有效减少因失误而失分的情况。界面上方的“检查”按钮和交卷时的提示，均可检查出因犹豫未答的题目。操作题的检查可打开题目逐个对照操作题文件查看。做好这样的检查非常有利于提高操作题的得分。

    4 优化复习策略

    解读考试说明，提高思想认识 ?在备考前应向学生全方位解读考试说明，让学生有充分心理准备，产生紧迫感，营造复习氛围。具体可说明以下几点。

    1）考试形式。采用上机考试的形式，总分值为100分，考试时间为70分钟。

    2）试卷结构。试题共分为两大类型：第一部分为单项选择题，共40题，每题1分;第二部分为操作题，共6题，满分60分。试题内容由必修模块和选修模块两部分组成，各占50%左右的分值。全卷难度值约为0.80。

    3）成绩评定。低于60分定为不合格，其结果记入综合素质评价系统。另外，在整个复习阶段，班主任的介入对提高学生备考积极性有至为关键的作用。如班主任可在班级上强调学考对高中学业的影响，参与学生作业练习的布置检查和做个别学困生的思想引导等工作。实践证明，班主任的配合可以极大促进学生成绩的提升。

    教学内容要生活化，激发学生学习积极性 ?高中信息技术课程和生活实际联系密切。在复习时，教师要善于把枯燥的信息技术知识和身边比较形象的例子结合起来，从而激发学生学习信息技术的兴趣，使課堂更高效。如在进行“数据管理技术”操作题复习时，常考题型包括新建数据库和表、插入记录、建立联系和查询等。这里题目较混杂，课上可以将创建一个完整数据库的过程比作建房子的过程，新建数据库看作打房子地基，每新建一张数据表形容为盖一层楼，插入记录和其他数据库操作则相当于对每一层楼进行具体装饰。这样比喻可让抽象的内容变得简单易懂，促进学生理解接受。

    巧用微课等线上资源，拓展课外教学 ?在复习中可灵活运用微课等辅助教学。微课是当前热门的视频学习资源，具有简短、知识点单一、可重复观看等特点。而今学考的考点内容多而复习时间少，在有限的课堂时间内，学生的掌握情况不是很理想。使用微课作为课堂的延伸，可以有效解决此问题。可对考试中涉及的Word操作、Excel操作、PowerPoint操作、数据库操作和各个重难点一一建立微课，形成微课资源库，置于线上学习。在整个备考阶段，学生一旦发现自己哪种题型掌握得不好，便可有针对性地重复观看相关微课。这样既解决不同学生的需求，也减少复习时教师不必要的指导干预，大大提高复习效率。

    关注全体学生，提升考试合格率 ?信息技术学业水平考试重在检验学生对“双基”的掌握，对于大部分学生来说难度不是很大。但从对往年学考成绩分析来看，总有部分学生无法通过考试，主要是计算机基础较差、对学考重要性认识不足等原因所导致。对于这种情况，教师除了要对学生给予必要的思想引导和课堂关注外，及时跟踪也可以取得良好效果。具体方法可用一张Excel表格记录每个学生每次的模拟情况，并统计成绩名次的变化，每次上课前均发送给学生。这样做，一方面可让教师选择个别辅导，如可对班级成绩后十名或超过一定次数的不合格学生加强基础知识技能和应试技巧的训练;另一方面可让学生发现自己的成绩波动，了解与他人的差距，形成互相追赶的学习氛围。

    5 结语

    综上所述，信息技术学业水平考试的备考是一项系统工程，采用行之有效的策略是提高复习效率的关键。信息技术教师应当基于信息技术学科本质特点，制订科学的复习计划，面向全体学生，把握考纲动向，勇于创新，努力探究新形势下的学考复习策略。而学生应提高对考试的思想认识，充分发挥主观能动性，加强训练，重视解题技巧的培养，积极探索学习，力争在学考中取得优异成绩。

    参考文献

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