在初中英语教学中提升学生自信的途径和方法

    陈莉

    〔关键词〕自信；英语教学；途径；方法

    苏霍姆林斯基说：“对于许多学生来说，学生学习成绩不好，学习跟不上，这是一个百思不解的秘密，问题在于教师不了解孩子，在于教师缺乏扎实的心理学基础。”作为教师，我们有义务密切关注学生的心理健康，并运用心理学的理论和方法帮助学生正确认识自我，悦纳自我，从而树立自信，优学乐学。那么，究竟什么是自信？为什么要培养学生的自信呢？

    美国心理学家班杜拉认为，要让学生努力学习，不仅要让他们知道学习与成绩的关系，更重要的是让他们具备自我效能感，也即我们通常所认为的自信心。根据班杜拉的社会认知理论，与不自信的儿童相比，那些高自我效能感的儿童相信自己能掌握功课和调整自己的学习，他们更有可能努力学习，并获得成功。由此可见，学生自信心的培养与学生的学习效果之间有着密不可分的关系，自信心水平高的学生更容易获得成功。作为教师，如果我们能够帮助失败多次的学生体验成功，看到希望，产生自信，这必将提升学生的学习兴趣和积极性，使其产生强烈的学习动力，从而达到良好的学习效果，当然，这对学生的品格发展也会产生重要而深远的影响。

    在初中英语学习中，自信的学生往往思维活跃，记忆力强，观察力敏锐，想象力丰富，他们会积极主动地参与到课堂活动当中并大胆表达自己的观点和想法；他们总是神采飞扬，很有热情，很有干劲，充满斗志和希望，即使面对困难和失败，也不轻言放弃；他们会激励自己不断接受挑战，不断努力奋斗。而自信不足的学生则表现得非常被动，行动拖拖拉拉；在合作学习中他们的参与度低，不敢或不愿表达自己的观点或给出自己的意见或建议；在开展班级课堂活动时，未曾参加就说自己肯定不行或瑟瑟缩缩、扭扭捏捏，只想放弃；对英语学习感到焦虑，缺乏学习的兴趣及动力。

    我国英语新课程标准就基础教育阶段英语课程的任务明确提出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。英语教育理论与实践也证实：学习英语的自信心是促进学生学习的动力之一，是能否获得英语学习成功的关键。我国心理学教授车丽萍、黄希庭运用文献分析法对国内外自信的定义及理论进行了分析，同时全面、系统地对我国文化背景下的自信进行了界定：自信是一个多维度多层次的心理系统，是个体对自己的积极肯定和确认程度，是对自身能力、价值等做出正向认知与评价的一种相对稳定的人格特征。

    笔者认为，在英语学习过程中，自信就是学生对自己所能完成英语学习任务的水平和能力做出的正向认知和积极评价，它会帮助学生更好地设定目标，贯注信念并通过自己的勤奋努力达成目标，是一种积极的心理活动。卢献（2004）认为，人的高级行为是由复杂的心理活动所支配的。如一名学习者在其进行学习时，需要同时具备几个基本“条件”：（1）愿意学习；（2）知道怎样学习；（3）能克服学习中遇到的困难。而这些所谓的“条件”，对应到人的心理方面，可以概括为“知”“情”“意”三个方面。当学习者知道学习的目的，又具备学习的心理环境与外部条件，且能克服学习的各种困难，这样他的学习行为就能保持正确、持续的发展，从而产生更有效的学习效果，增强自信心。接下来，笔者将进一步阐述如何在英语教学过程中通过“知”“情”“意”三个方面来培养和增强学生的自信心。

    一、知

    “知”指认知，是对行为办法和目的的认识，即知道怎么做及知道做的目的。即教师用准确、精练的语言、举一反三的手法完善教学内容的传授，始终坚持以人为本的教育教学理念，让每个学生都能够享受课堂，获得高的自我效能感，从而更加自信。

    在初中英语学习中，有部分学生原本有很饱满的学习热情，也有很强的意志力，很刻苦、很坚持，但是，在学科认知方面有所欠缺，在认知过程中特别容易遗漏或忽略个别环节，导致虽然很努力，但英语学习成绩仍然停滞不前，由此，对自己的学习能力产生怀疑，降低了学习英语的自信心。

    根据加德纳的多元智能理论，不同的人会有不同的智能组合，当学生未能在英语学习方面达到理想的进度时，我们应当给予他们知识体系的帮助，而不是让他们受到责罚。 如，在英语课堂上讲授“look forward to doing something”的用法，有学生误以为这里的“to”是不定式符号，从而错误使用其后的动词形式。笔者会根据学生的理解程度，先告知此处“to”是介词，再给出几个介词接动词用法的例子，如“be good at doing something”“Thank you for doing something”等等，来帮助学生理解记忆并学会正确使用。当学生对所学习的知识技能完全掌握时，他们会很有自信，也更有利于他们下一阶段的学习。

    例如，陈妤（化名），女，是我班一名学习非常刻苦努力的学生。在初二下学期的英语学习中，她对“现在完成时态”和“一般过去时态”的对比使用感到非常困惑，几个相关模块的小测成绩都很不理想，情绪一落千丈，甚至感觉自己的英语学习从此以后就只能这样了。通过观察，我了解到她的情况，就在课后与她一起探讨这两种时态的适用范畴，并举了大量的实例。终于，她可以准确理解并使用这两种时态，也重新找到了学习的自信。在學期期末的英语考试中，她以118.5分（满分120分）的优异成绩名列班级第一。

    通过以上案例，笔者反思：针对学生认知的差异，要提升学生的自信，教师必须更为细致地备课，更准确、清晰地讲授，且运用更多实例来论证，亦即通过提升教师的教学水平，帮助学生更快、更好地学习，使学生因对自己所学习的知识有把握、有底气，从而产生高的自我效能感，也更加自信。

    二、情

    “情”指情感，是对行为及行为环境（包括行为的条件）的态度体验，即行为的心理环境与外部条件。即教师通过创建轻松和谐的课堂氛围，开展丰富多彩的课内课外活动，创造让每个学生体验成功的机会，以及使用有效的激励性的语言来使学生获得积极的情绪体验，从而增强学习英语的兴趣和动力，提升学生的自信。

    在初中英语学习中，有部分学生有很强的认知能力，也能够坚持学习，但是，情绪多为负性，特别敏感、胆怯、多疑；课堂活动或小组合作活动参与度低，不敢或不愿表达自己的观点和看法，从而自我效能感低，特别不自信。

    英语是一种语言工具，最主要的用途就是交际。在英语学习过程中，学生大胆地开口说尤为重要，而敢于开口表达是建立在自信的基础上的。所以，摆脱不了负面情绪而产生的自我效能感低就很不利于学生英语学科的学习。在英语学习过程中，教师首先要理解学生的各种情绪，并帮助学生克服负面情绪，增强自我效能感。具体做法如下：

    1. 创建轻松和谐的课堂氛围。良好的课堂氛围建立在师生融洽的情感互动基础上。教师的微笑、宽容、理解、尊重、爱都会使学生在心理上产生亲近感，也为学生树立学习的信心提供了情感保障。

    2. 开展丰富多彩的活动，创造机会让每个学生体验成功。根据加德纳的多元智能理论，每一个孩子都是潜在的天才，都有自己擅长的能力组合，教师应开展多种活动，通过活动激活情绪，让学生发挥自己的智能所长并感受成功的喜悦，从而建立自信。

    3. 善于使用有效的激励性语言。“好孩子是夸出来的”，通过表扬与赞美，提高孩子的自尊心，使其不断进步和更加努力，用心理学专业术语，就是正强化，又称积极强化，指的是当人们采取某种行为时，能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量。教师用好激励性语言，会大大增强学生学习的动力和自信心。

    例如，为了进一步提高学生的英语口头表达能力，提升学生学习英语的自信，我在初二（7）班开展了为期一个学期的学生课前英语演讲活动。活动要求：按照学号顺序，每天一个学生用英语进行课前演讲；演讲话题：与当节英语课模块话题相关（脱口讲且有制作精美的 PPT）；时间：3～6分钟。宣布开展人人都要参与的英语演讲活动时，全班怨声一片，“老师，不要啦，我们已经够忙的啦。”“我宁愿抄书也不愿当众演讲啊！”“放过我吧，老师，我会两股战战哦。”不过，我微笑着坚持了自己的想法。

    第一天，小个子陈康（化名）演讲的相关话题是“Feelings and impressions”。陈康英语学习成绩一般，平时英语课上也不爱举手发言，但他充分准备之后淡定从容的表现和标准流利的英语口语赢得了同学们和我的热烈掌声。我用力向陈康竖起了大拇指，发自肺腑地说：“没想到个子小小的陈康蕴藏着如此巨大的能量。英语口语极好！课件制作精美！演讲风度简直像个明星！如果没有今天这个活动，我肯定错失了全面认识你的机会啊。谢谢你让我有机会见识到你优秀的另一面。”全班掌声再次热烈响起。我心底松了口气，因为我知道热烈的掌声里有大家对陈康的认可、羡慕，也包含了他们对自己接下来表现的鼓励、期待和自信。

    即将期末，学生英语话题演讲全部结束，课堂转入复习。我正想着每节英语课给学生的3～6分钟终于可以“还”我了，英语科代表就严肃地跟我说：“老师，离考试还有段时间，同学们要求继续进行课前演讲。考虑到每个人轮一遍时间不够，所以我们商量按宿舍来，每间宿舍或演讲或表演，形式不限，话题不限，只要是英文的就行。”我同意了。整个学期我虽然每节课都损失了几分钟讲授的时间，但看到学生们越来越大方，越来越自信的课堂表现，我知道我不是“失”而是“得”。果不其然，期末南海区统考，初二（7）班英语以平均分117.3分（满分120分）高居年级第一。

    三、意

    “意”指意志，是行为遇到困难时的态度（决心）。即教师要以自己坚强的意志力成为学生的榜样，并通过与学生多次深入交谈，启发学生，鼓励学生，感化学生，帮助他们增强克服困难的信心和勇气，使其获得高的自我效能感，提升自信。

    在初中英语学习中，有部分学生认知能力强，也有正向的积极情绪，但是学习缺乏意志力，怕苦怕累，难以坚持。长此以往，学习成绩退步，精神萎靡不振，逐渐丧失学习的动力和兴趣，自我效能感越来越低。

    坚强的意志是一种良好的心理品质，它对于一个人的成才和成功极为重要。意志体现在克服困难的行动中，它是调节行动的精神力量。根据马斯洛需求层次理论，自我实现的需要是人类最高层次的需要，是实现个人理想、抱负、发挥个人能力的需要。教师应利用学生“自我实现的需要”，引导学生一步步克服困难，使其获得坚强的意志力，从而增强自我效能感。具体做法如下：

    1. 教师应以自己坚强的意志力成为学生的榜样。教师是学生敬重的师长，教师以身作则，为学生树立具有坚定目标和顽强意志的典范，会给学生带来极大的鼓舞和良好的示范。

    2. 教师应严格要求学生，没有严格要求就没有教育。苏联教育家马卡连柯曾说过：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”尊重学生是严格要求的前提，只有在尊重和信任的基础上提出的严格要求，才能够促进学生克服困难，自觉履行要求，从而逐渐形成坚强的意志和性格。

    3.教师应与学生深入交谈，用名人传记、生活实例、名人名言等，鼓励学生立志，并用坚强的意志克服过程当中的困难。克服困难的过程，即培养坚强意志的过程。当意志力渐强，意味着能够克服的困难越多，而每一次成功地克服困难又会使自信心增添一分，自我效能感也就越来越高了。

    例如，几年前，男孩伦子涛（化名）刚到我班时，英语成绩很差。妈妈说他小学时候因为经常外出参加书法比赛，错过了很多英语课，回来后也没有及时补回，导致英语成绩一直很不理想。伦子涛自己也很沮丧，虽然上课时也很认真，但是知识漏洞还是阻碍了他英语的进步和发展。了解到伦子涛的情况，我多次找他谈心，并告诉他我特别羡慕他一直坚持写书法并且写得那么好；我也有意无意地说起自己对英语学习的坚持以及工作当中对优质课堂坚持不懈、精益求精的追求。他很诧异：原来老师不只是要求“我”，对自己也是蛮“苛刻”的。逐渐地，他会来问我些英语问题，并在笔记本上归纳整理出来。我借了一个契机在全班学生面前“狠狠”地表扬了他的努力和坚持，并表达了我对他的信任和期望。功夫不负有心人，伦子涛以中考英语116分（满分120分）的好成绩诠释了自己坚强的意志力，也变得更加自信了。

    伦子涛上高中后，有一次回到学校探望我时说了这样一段话：“老师，真的非常感谢您没有放弃我，并且一路陪伴我坚持、坚持再坚持。您知道吗？我当时想哪怕就是为了您，我也要把英语学好。”他的一句话，让作为教师的我倍感幸福。所谓“亲其师，信其道”，无论对学生的严格要求还是与学生产生思想的共鸣，都是建立在教师人格魅力的基礎上的。教师个人的榜样力量和人格魅力会对学生产生“事半功倍”的效果。

    学习的要求越高，复杂性、艰巨性越大，行为对“知”“情”“意”的要求就越高，且“知”“情”“意”三者存在着一定的相互促进的关系。如：“情”能促“意”，即积极的情感能激发人的行为动机，使人产生巨大的意志力，从而以极大的热情去战胜困难，完成任务；“情”能益“知”，即认识只有与情感结合，才会产生动机，进而推动学习的持续发展。

    总之，学生自信心的培养与学生学习效果之间有着密不可分的关系。在学生英语学习过程中，教师如果能够提供优质的课堂教学，创建良好的课堂氛围，开展多彩的英语活动，并以个人榜样的力量严格要求学生，用激励性的语言启发鼓舞学生，用朋友般的交谈引导勉励学生，帮助学生一步步克服困难，获得坚强的意志力，学生就更容易获得高的自我效能感，变得更加自信。

    （作者单位：广东佛山市南海实验中学，佛山，528200）

    编辑/杜文姬 终校/于 洪