问题伴学，引导学生深度合作

    摘要：如何将新课程自主、合作、探究的教学理念转化为实践，是摆在教育工作者面前的重要课题。语文教师可以在有效问题的设置、激烈思维的碰撞、认知意识的升华和知识体系的构建等方面不懈探索问题伴学、深度合作的有效路径，以期实现学生在探究中综合素养的提升。

    關键词：初中语文；问题伴学；合作学习

    新一轮的课程改革呼吁中学语文课堂落实中学生的主体地位，充分调动中学生的积极性，致力于中学生的终身发展。同时，将焦点转向中学生自主、合作、探究的教学模式。如何将先进的教学理念转化为实践，是摆在教育工作者面前的重要课题。然而课堂离不开问题，有效的问题引领、基于问题的深度合作，无疑是最佳路径。笔者由此坚持研读教材，聚焦课堂问题，不懈探索问题伴学、深度合作的有效路径，以期在探究中实现学生综合素养的提升。

    一、基于学情，设置有效问题

    笔者坚持在研究教材和课程标准的基础上，结合中学生学情特点，着手设计学生感兴趣且难易结合的梯度问题。

    在教学《社戏》一文时，笔者从学情出发，由浅入深设计问题。学生自主阅读后，纷纷展示探究的答案， “摇船看社戏的途中” “看戏前的波折”“在赵庄看社戏”“归来偷豆”“六一公公送豆”等描写“哪些是详写，哪些是略写，为什么这样布局？”学生回归文本，合作探究，寻找答案，“前四件事是详写，后面是略写。” “写波折是为了吸引读者，突出小伙伴的友爱。” “划船凸显孩子们的精明能干。” “略写来到平桥村，是为了给后文看社戏做好铺垫。”笔者接着抛出问题：“小说的主要人物是谁？次要人物有谁？试着分析人物形象。”学生自主思考后，小组整理答案派代表发言。问题有效地调动起各层次学生的积极性，每个人都有问题可以思考，都有机会进行解答。

    基于学情，设置有效问题，为有效课堂的起点。我们需要教材与学情两者兼顾，尊重中学生的差异性，以层层递进的精炼问题激发中学生的阅读期待，逐步培养他们发现问题、探究问题的能力，为深度合作创设必备的前提。

    二、适时插入，碰撞激烈思维

    合作是建立在中学生自主探究的基础之上的，没有个体深思的合作只是徒有热闹，无法实现学生整体发展。笔者据此敏锐地捕捉学生思想的变化，适时插入小组合作，引发学生间的思维碰撞。

    《七律·长征》是毛泽东同志的经典之作。在诗歌研读环节，笔者侧重以问题引导学生，学生深入文本探索答案，接着展示，“‘难指路程漫长，要经历无数山山水水。” “我觉得‘难指红军在长征过程中遇到的无数艰难困苦。”学生互动合作理解了“难”的意义。在展示具体困难时，课堂沉静了许久，笔者适时插入小组合作， “腾跃五岭图”“疾跨乌蒙图”“巧渡金沙江图”“飞夺泸定桥图”“喜踏岷山雪图” 各组派代表展示成果后，学生自主赏析最喜欢的画面，继而，笔者以“红军如何看待‘难？体现了红军怎样的精神？”引领学生进一步探究，学生充分感受到了红军百折不挠的乐观主义精神。

    适时插入，引发思维碰撞，乃有效课堂的彰显。我们要关注掌握学生习得情况，淡化问题唯一答案，鼓励他们大胆质疑，勇于争鸣，在其山穷水尽时，相机插入合作，释放整体的想象，激起他们思维更激烈地碰撞，开启深度合作之门。

    三、多元展示，升华认知意识

    中学生自己能学会时，自主展示，若出现疑问，或暴露漏洞时，要以多元展示的策略来升华他们的认知意识。

    在教学《皇帝的新装》一文时，笔者采取了多元展示的策略。“谁能为大家讲一讲这个童话？”学生踊跃发言，“在很久以前，国王酷爱新装……”学生通过复述不仅锻炼了表达能力，而且了解了文本的脉络。在精读环节，笔者以问题引领学生表演童话，学生们自愿结组，将童话改编成剧本，以小组为单位展示表演，学生进一步与作者沟通，与人物对话，领会了童话的创作意图。在课堂拓展处，笔者引领学生续写，有的说：“国王游行后，惩治了坏人，虚心纳谏，国泰民安。”有的说：“国王仍沉浸在虚无的赞美中，重用骗子，导致身死国灭。”续写进一步升华了学生的认知，使其在情感体验中培养了正确的审美意识。

    多元展示，升华认知意识，是有效课堂的关键。我们应该根据学生探究问题的情况，为学生创设多元展示的舞台，让学生乐于讲述故事，锻炼其表达能力；让学生乐于表演，持续其阅读的热情；让学生乐于续写，使读写有机结合，共迎整体认知意识的提升。

    四、深度拓展，构建知识体系

    语文课堂仍需以问题引领学生深度拓展，循序渐进延展学生合作的深度，使每位学生在互动学习中养成知识归类的习惯，积极构建自己的知识体系。

    在教学《幼时记趣》时，笔者精选中考汇编，设计了深度拓展。学生回归语境后，自主展示探究成果，有的学生说：“第一个‘之是结构助词‘的，第二个是代词‘它。”有的学生说：“‘以的第一个解释为‘作为，第二个解释为‘用。”有的学生说：“‘素的第一个解释为‘未染色，第二个解释为‘心地纯洁。”有的学生说：“第一个‘时解释为‘时候，第二个解释为‘常常。”有的学生说：“‘徐都解释为‘慢慢地。”有的学生说：“‘观的第一个是‘观看，第二个是‘景观。”最后，学生通过互助合作，对文段中重点实词以及虚词的用法与意义做了进一步的整理归类，共同完善了各自的文言知识体系。

    深度拓展，构建知识体系，是有效课堂的保障。我们应为学生提供一个熟悉自我的拓展平台，既是课程改革精髓的展现，又可以问题引领学生在深度合作中实现自我的超越，心灵的融会，以及知识体系的丰实完善。

    总之，问题伴学、深度合作为语文教学开辟了一条崭新的道路，笔者仍会坚持这一课题的研究，争取探索出更加行之有效的策略。问题伴学激趣、启思、激情，引领学生开展深度合作，让不同层次的中学生手持个性的彩带，飞舞于素养提升的语文世界中。

    参考文献：

    [1]叶蓓.例谈初中语文课堂中的“先学后导，问题引领”[J].阅读与鉴赏，2011，（1）.

    [2]仲金棋.初中语文课堂问题情境的有效创设[J].语文教学之友，2013，（3）.

    作者简介：冯卫（1981— ），男，江苏省如东县河口镇景安初级中学一级教师，研究方向为初中语文深度合作学习和问题伴学。