注重“三个特色”，培养学生语感

    代林玉

    《义务教育语文课程标准》指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。可见，对语感的研究很有实际意义。本人结合多年的教学实践，从加强朗读、揣摩词句、联系生活三个方面培养学生语感，取得了一定的成效。

    一、立足特色朗读

    “读书百遍，其义自见”，道出了“读书”的真谛。但是一味地齐读、个别读，显得十分单一，乏味。为了提高学生朗读的兴趣，激发朗读的热情，教师应采取多种形式的朗读，如分角色读、对比读、配乐朗读等。同时，要让学生运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。如《观潮》一文中有这样一段话：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来……”为了让学生感受到大潮的雄伟壮观，教学中，我要求学生反复朗读整段文字，再通过电教手段，增强学生对钱塘江大潮这一天下奇观的感性认识，激发学生对大自然的热爱之情，从而培养他们的语感。

    二、立足特色品味

    叶圣陶先生讲到语感训练时曾说：“不了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲，揣摩，细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解力。”可见，在阅读中只有注意揣摩语言，领会关键词语和关键语句的真正内涵和表达作用，才能让学生在具体的语言环境中体会作者遣词造句的准确性。常用的方法有以下几种。

    1.换词比较，感悟用词的准确。比如这段话：“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”这段话中的“滑”字十分准确传神。“滑”与“划”“驶”等词语词义相近，换成这两个词可以吗？显而易见，换成“划”“驶”就会使湖面荡起波纹，哪里还会像一面镜子呢？

    2.删减替换饰语，品析饰语的意境。比如，“春天，树木抽出新的枝条……”一句中的“抽出”这个词就用得十分传神，教学时可以引导学生用“生出”“长出”“冒出”等词语进行替换，再读一读，品味一下，效果有什么不同。让学生从中感悟“抽出”一词所蕴含着的春天的勃勃生机。

    教学中，我常常采用加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改的办法，带领学生进行语言的分析、比较、品味，引导学生体会语言的细微差别，让学生在比较中体味语言运用的妙处，从而积累语感。

    三、立足特色体验

    生活有多么宽广，语文就有多么宽广。因此，在语文教学中，教师要积极培养学生贴近生活、在社会生活中运用语言的能力。如教学《美丽的小兴安岭》一课后，我安排了写景作文，让学生把最近到景点或郊外游玩观察到的美丽景色按顺序写下来。有的学生在参观了青山寺后写道：“青山寺的榆树，有的像长颈鹿在翘首遥望；有的像孔雀在向人们展示它美丽的羽毛……”这一系列的比喻句，把青山寺中那千姿百态的榆树描写得惟妙惟肖。这样，学生对语言的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。

    总之，对于小学生来说，语感能力的培养是相当重要而又非常艰难的问题。在日常的教学中，教师要善于引导学生捕捉语感点，捕捉语言文字中闪现的语感火花，不断地进行强化训练，逐步达到培养学生语感能力的目的。