基于问题导学的创客教育

    

    

    摘要：本文以湛江一中培才学校创客教育为例，研究了以问题导学为模式的中学创客教育的实施过程，分析了导学案中所设置的问题的相关特性。导学案贯穿学生学习的始终，包括情境引入、自主学习、合作探究、总结与评价等内容。对学生的评价其实就是对创客素养达成情况的评价，是多层面的，可以分为精神层面、能力层面及实践层面。

    关键词：问题导学;创客教育;导学案;创客素养

    中图分类号：G434? 文献标识码：A? 论文编号：1674-2117（2021）01-0072-03

    目前，各地创客教育工作者通过对创客教育的研究，不断丰富了创客教育的内涵。然而中学创客教育依然缺乏切实可行的实践经验作为指导，并未形成课程体系，更没有课程标准。不少创客教师在实施创客教育过程中依然是摸着石头过河，走了不少弯路。为避免盲目地开展创客教育，本文以笔者所在学校的创客教育为例，探讨以问题导学为模式的中学创客教育，以期能给大家提供一些参考。

    ● 以问题导学为模式的创客教育

    在问题导学模式下，创客教育的开展必须以学生为中心。学生通过自主学习、合作探究共同解决问题，以达成学习目标。[1]教师不应该将知识直接地展现给学生，而应该将知识问题化、问题探究化。为解决创客活动中遇到的各种问题，学生不得不主动学习，这也是学生主动建构知识的过程。学生获得的不仅仅是知识，更重要的是学习技能，进而提高自身的创客素养。问题导学关键是引导，开展创客教育的教师经过分析整个创客教育课程的结构后，再为学生设置结构化的问题，引导学生逐个突破。在实际教学中问题是贯穿教学的始终的，构成了学生学习的主线。

    创客活动实质上是一个创新的过程，并且注重动手实践。实践过程中又会出现新的问题，此时需要学生主动地投入到解决问题当中，以问题导学为模式的创客教育恰好可以促进学生在探究问题过程中进行主动学习。

    问题导学是实施创客教育的手段，在不妨碍学生个性化学习的同时，该模式可以很好地让创客教师走出教育的困境，开辟出一条新的路子，为学生创设问题情境，激发学生的热情。学生则以个人或小组的形式进行探究，寻求解决问题的方法。在长期的问题化教学实践中笔者发现，该模式可以培养学生发现问题、解决问题的能力，提高创客教育的效率，对中学生的终身学习都是很有帮助的。

    ● 问题导学模式中问题的特性

    ①问题的情境性。在开展创客教育的实践中，教师要有意识地为学生创设问题情境，激发学生的探索热情，满足创客教育的要求。

    ②问题的层次性。将问题设置得具有层次性，主要有两方面的原因：一方面是学生个体具有差异性，他们的知识水平、接收知识的能力、解决问题的能力和创新能力等都不一样;另一方面，由浅入深地学习知识更符合中学生的认知规律，学生通过解决不同层次的问题，系统地掌握创客知识，达成不同层次的目标。

    ③问题的系统性。问题导学下的创客教育是一个系统性的教学活动，问题的创设不是随意地堆砌。教师在开展创客教育活动时应该立足于全局，把握各部分之间的联系，让各问题之间相互协调。

    ④问题的实践性。实践性的问题主要有两方面：一方面是学生必须通过实践后才能找到问题的答案，实践的过程就是解答问题的过程，更是学习的过程;另一方面是实践过程中所生成的问题，为解决该问题学生需要进行合作探究，或者经过反复的再实践后才能寻求答案。[2]

    ● 以问题导学为模式的创客教育的实施过程

    1.科学分组

    根据不同学生的水平，我们将学生分成三个等级，其中每个等级分别有3个小组，每组学生人数不超过6人。为了让小组成员之间能够相互配合，每个组员都有自己的角色，如组长、技术员、记录员、监督员、发言代表。

    2.编制导学案

    导学案是问题导学模式中问题呈现的载体，也是问题导学的组织形式。导学案上包括知识背景、学习目标、情境引入、自主学习、合作探究、总结与评价，是经过教师精心设计的符合学情的学习路线图。学生通过完成导学案上的探究问题进行主动的学习。创客教育中的导学案要结合学生创客活动的特点进行編制，要体现问题的情境性、层次性、系统性与实践性。[3]

    本案例的课题为《Arduino是怎样进行控制的》，这节课是创客教学中的入门课，学生已在前两节课初步学习了Arduino，对如何用米思齐软件进行编程已经有所了解。根据学情以及分组情况，我们设计了3份有差异的导学案供不层次小组的学生进行学习，并且为每个小组提供足够的实验器材（如表1）。

    3.学生活动

    不同层次的学生明确学习目标，了解问题情境后，根据任务要求开始进行自主学习。该环节是学生个性化学习的过程，学生根据自己的水平以及需求对不同层次的问题进行思考，并借助教师提供的器材进行实践操作。在实践过程中，学生会遇到各种问题，此时需要将问题记录下来，在合作探究时再与小组成员进行讨论。学生自主学习也是知识积累的过程，为合作探究环节做好铺垫。

    完成自主学习环节后，各小组便开始进行合作探究。合作探究的目的是解决自主学习中遇到的问题，并且让学生通过分工合作，共同完成整个学习任务，最终制作出创客作品。在该环节，小组长发挥重要作用，既要协调好各组员之间的关系，做好分工，也要组织组员积极参与探究。小组在探究过程中要做好记录，并为接下来的作品展示做好准备。

    4.展示与质疑

    完成创客作品制作后，各个小组要根据导学案上的要求，向全班学生进行展示。展示的语言要精练，行动要快速。展示的内容有解决问题过程、小组分工情况、创客作品的功能等。在小组展示时，其他学生认真聆听并做好记录。展示完毕后，有疑问的学生向展示的小组提出质疑，在思想上碰撞出火花。学生通过展示促进相互学习，遇到的问题也逐渐明了，最终自身的创客素养得到了提升。

    在此环节，教师也要细心聆听，若学生的展示有错漏，要及时进行纠正或补充。

    5.评价与总结

    对学生学习的评价其实就是对创客素养达成情况的评价，是多方面的，可以分为精神层面、能力层面及实践层面。在实际评价过程中除了关注最终制成的作品外，还应对学生的学习过程进行评价（如表2）。[4]

    ● 结语

    本文分析了以问题导学为模式的中学创客教育的实施过程，以及导学案中所设置的问题的相关特性，强调分层次导学案是适合学生个性化学习要求的。为了阐明以问题导学为模式的创客教育的具体实施过程，笔者以《Arduino是怎样进行控制的》这节课为案例，介绍了导学案的编制方法、教学的各环节是怎样展开的，以及对学生评价的方式。实践证明，以问题导学的模式是适合创客教学的，也是开展创客教育活动的重要途径，有利于提高学生的创客素养。

    参考文献：

    [1]欧阳宇.“问题导学”课型的基本内涵、理论依据与模式建构[J].基础教育研究，2016（15）：51.

    [2]张茂聪，刘信阳，张晨莹，等.创客教育：本质、功能及现实反思[J].现代教育技术，2016（02）：16.

    [3]王可心，王良.高中化学分层导学案的编制[J].山东化工，2020（04）：188.

    [4]刘瑞.创客教育背景下的项目式学习评价的理论与实践探析[J].教育与装备研究，2019（09）：9-10.

    作者简介：刘全，男，本科，信息技术中学一级，研究方向为中学创客教育。

    基金项目：本文系湛江市中小学教育科学“十三五”规划重点项目“提升中学生创客素养的理论和实践研究”（课题编号：2017ZJZD024）的研究成果。