中职教师专业发展的影响因素与促进策略

    李茜

    摘 ?要 随着我国教育信息化和课程改革的不断推进，对现代教师的知识结构、专业技能和专业态度都提出更高的要求，因此，探索一条有利于教师专业发展的道路尤为重要。通过参考大量有关教师专业发展的研究以及经验总结，了解教师专业发展现状，并分析阻碍教师专业发展的各种影响因素，力求形成具有系统性、针对性和有效性的促进教师专业发展的策略。

    关键词 教育信息化;教师专业发展;中职教师;“双师型”教师

    中图分类号：G715 ? ?文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）11-0016-03

    1 前言

    当前社会，信息技术发展突飞猛进，大数据深刻影响人们的生活，信息呈几何级数增长。信息时代的学生已经完全有能力通过网络获得教师不知道的信息，因此，教师不再是唯一的传道授业解惑的角色和知识的权威，这对于所有的学校教育、教师发展都是全新的挑战。

    随着《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的发布，推动信息技术与高等教育深度融合，创建人才培养模式，加强基础设施和信息资源建设，促进教育内容、教学手段和教学方法现代化，成为教育工作者迫切追求的目標[1]。《教育信息化2.0行动计划》[2]提出“三全两高一大”的目标。新时代促使教师要尽快转变教育观念，不断更新自己的知识结构，学习新的技能，即走专业化发展的道路。中职教师承担着培养社会需求的技术技能型人才的重任，不仅需要在知识结构、专业态度等方面丰富和完善自己，还需掌握信息技术应用技能和专业实践能力，才能促进专业发展。

    2 中职教师专业发展的内涵

    1996年，联合国教科文组织和国际劳工组织在关于教师地位的建议中提出：应把教育视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专业的知识和特别的技术。有学者认为，教师的专业发展是指教师作为专业人员，在学科知识、教学技能、职业态度等方面不断完善的过程，即由一个新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程[3]。

    随着我国工业化进程的不断推进，中职教育越来越受到大众的关注，中职教育质量的提升成为重要问题。而中职教师是提升中职教育质量的关键因素，是承担培养高素质劳动者与技能型人才的专业人员。笔者认为，中职教师专业发展是以建构主义、认知主义和行为主义为理论支撑，通过意识形态转变、知识能力建构和不断实践来促进职业态度、教育教学、专业实践、科研能力的提升，使自己成为一个专家型的中职教师而努力的过程。

    3 影响中职教师专业发展的主要因素

    国家和社会对教师的要求逐渐严格，教师专业发展的迫切性不断提高，但是教师专业发展的推进较为迟缓。相关研究表明，影响中职教师专业发展的主要因素有四个。

    教师本身

    1）自我专业发展意识差[4]。部分教师错误地认为，只要把学校安排的工作做好，该完成的教学任务完成，最后顺利逐级评上职称就可以了。

    2）专业发展动力不足。教师专业发展的动力主要是教学要求、专业理论要求、教学改革要求、个人兴趣四个方面[5]。

    如今教师承担过多与教学无关事务，工作负荷太大，使得钻研教学的时间逐渐变少，单凭兴趣无法支撑专业发展。

    3）对自身的期望值不高。部分中职教师认为，在学校缺乏发展空间和专业成长机会，如交流研讨、学习进修、培训提升等，在教育教学活动中缺乏体验感、满足感、成就感。

    4）缺乏职业幸福感。在社会各行各业中，教师待遇偏低，但工作压力很大，包括国家对教师的要求逐渐严格、社会舆论带来的压力以及教师本职工作外的工作任务增多。

    教育教学

    1）学校教学设施逐步完善，但师资水平滞后。随着国家对职业教育重视度的不断提升，加大了对中职学校的支持和投入，使得全国各地的中职学校的基础设施不断完善，即使是在偏远地区，教学设施也配备齐全。虽然硬件有了，但软件没有及时跟上。教育的发展在学校，学校的发展在教师，师资水平滞后就会极大地影响教育发展。教师存在的问题主要体现在有了设施设备不会使用，久而久之，这些教学设施也就成了摆设，因此，师资水平亟待提高。

    2）缺乏针对中职教师的发展项目。对于中小学教师而言，他们每年的培训项目很多、很具体，比如国培计划、远程培训、中小学班主任能力提升培训等。但这类培训不适合中职教师，职业教育有职业教育的特点，培养的目标与义务教育截然不同，它是为社会培养技术技能型的人才，因此对于教师的要求也应有所区别。从事职业教育的教师除了要具备教育教学能力之外，还应拥有较强的岗位实践和专业技术能力，因此，对于中职教师的培养应另成体系，在解决基本信息素养的前提下更要注重结合中职教育教学特点的信息化教学设计和教学实施的能力[6]，才能培养出适应职业教育发展的专业教师。但是目前还没有完整的、系统的、有针对性的中职教师发展项目。

    专业实践 ?参照省级示范性中职学校评选标准，教师中的“双师型”教师比例必须达到90%以上。由此表明，中职教师不仅需要掌握专业知识，还需具备扎实的专业实践操作能力。近几年，随着职业教育的快速发展，中职学校教师数增多，教师构成主要有两类，一类具备教师资格证却没有专业技能证书，一类有专业技能证书却没有教师资格证。有专业技能证书缺教师资格证的教师中从行业企业聘请的专家和技工占有一定的比例，绝大多数在编中职教师缺乏专业技能证，专业实践能力不足。

    科研水平 ?从教师专业发展的角度考虑，教师的专业发展最终是希望成为专家型教师。专家型教师是教育教学能力达到一定水平之后，通过进一步学习、反思、总结，内化为自身的能力，通过科研水平来呈现。而目前在中职教师教育教学能力有待提高的前提下，科研基本处于停滞不前的状态。再者，教师没有掌握科学的研究方法，即便想做科研也无从下手。

    以上这些影响教师专业发展的因素具有一定的普遍性，但是对于不同学科、不同专业的教师，他们在专业发展的进程中受到的影响程度会有差异。以理论知识为主的学科，对教师的理论知识发展较为重视，要求教师不断更新自身的知识储备，知识和教学技能是重要因素;以实践性知识为主的理工学科，对教师的实际操作能力要求高，除了在理论层面探究，运用知识的操作能力也影响着教师的专业发展;而音乐、美术等艺术类学科，学校重视程度不够，教师发展机会受限[7]。

    4 信息化环境下中职教师专业发展的促进策略

    转变传统教学观念 ?改变传统观念，主动学习和认识信息技术教育应用的重要性，了解信息技术对教师专业发展的促进作用。随着“互联网+”时代的到来，网络技术和多媒体技术得到空前发展，使得社会各领域都发生变化。作为培养人的活动，教育同样不甘落后，正大踏步走在教育信息化的发展道路之上。而教育活动的开展场所主要是在学校，学校教育的关键在教师。因此，教师必须从观念上更新、理解信息技术教育的内涵，要具备良好的信息技术操作技能，以人为本，以信息技术为手段，积极探索信息技术在工作中的有效应用，才能实现自身职业专业化的全面发展[8]。

    构建发展学习、持续学习模式

    1）搭建继续教育和学习的服务平台。传统的教师继续教育，无非是上级教育主管部门组织、学校派遣、教师参加，或是请专家到学校对教师进行专题讲座、教学研讨等。从教师专业发展的角度来看，教师应该是不断学习、不断反思、不断提高的学习者，这也符合终身学习的理念。教育信息技术为教师的继续教育和终身学习搭建了更为广阔的服务平台，打破了人们交往的时空界限，网络与其他教育资源的整合，为教师的学习创造了无限的空间，可以实现远程教育+网上培训、统一组织+自主学习、线上+线下等模式。

    随着“互联网+教育”的深入发展，各种信息资源环境和平台得到发展，像“三通两平台”（即校校通、班班通、人人通，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台）为教师专业发展创造了条件。教师可以自主学习，欣赏名家名师的教学风采，学习他们先进的教学理念和经验，观看优秀的教学视频和课堂实录。教师的教育观和专业知识得到更新，进而促进教师专业发展。

    2）掌握利用网络资源优化教学的方法，提升教学水平。现代信息技术的普及和应用，使教师的培训工作更具多元化。在原有培训课程之外增加计算机网络、信息技术等内容的学习，把现代教育技术应用到教学中，学以致用。如将信息技术与学科知识相融合，使教师学会利用信息技术手段来组织教学活动，学会在浩瀚的网络资源中查询、搜集和处理有效资源，将这些资源为己所用，既可以提高学生的学习兴趣，又可以提高教学效率。

    3）构建网络环境下的教师学习团体，拓展教研活动的宽度和深度。传统的教研活动是教师以教研组为单位，在一个办公室或是教室集中开展教学研讨、评课、集体备课等活动，教师在活动中发表意见或建议，大家互相讨论，促进教学方法的改进和教学能力的提高。在此类教研活动中，教师几乎都是本校一个专业的教师，受思维限制，容易形成教学范式，教学模式和方法很难有变化，即使发现教学的不足，也没有更多解决途径选择。然而，在信息化环境下可以构建网络环境下的教师学习团体，拓展教研活动的宽度和深度，根据教育同行的指点和经验分享，还能引发深刻的思考，逐渐形成自己独特的教育教学理念。

    实践应用和学习创新 ?“做中学”，在教学中不断探究和学习适应中职学生发展的新方法。信息化网络环境给学习者提供了海量的多媒体学习资源，包括专业技能培训教程、专业实践能力指导教程、专业技术操作视频、企业行业专家和技术人员的操作示范视频等。教师可以利用业余时间观看此类教程，学习掌握操作技能，解决缺乏专业实践能力提升机会的问题。

    成为研究型教师 ?要成为研究型教师，最为重要的一点是要深化行动和反思。当代教育要求教师对教育教学进行不断反思，把教学反思、经验反思作为自身发展的手段。从实践出发，在教学中反思和探究，在反思和探究中教学。行动和反思的深化，对教师来说是成为教师研究者。教师参与研究是提高自身素质的有效途径，也是教师专业发展的最佳途径[9]。

    5 结语

    随着时代的发展，教育改革不断深入，虽然在教育信息化形势下提升教师专业发展已经变得非常重要，但一些教师对自身专业能力的发展仍旧不重视。由此也可以看出，教师专业能力发展的空间仍然很大，需要不懈努力。笔者相信会有越来越多的教师参与提升自身专业发展的队伍中，教师专业发展趋势将会向着人文化、便捷化以及综合化的方向发展。同时，随着教育信息技术的发展，新的教师专业发展模式将会层出不穷。

    参考文献

    [1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2020年）[EB/OL].[2012-03-31].http：//www.moe.gov.cn/s78/A16/moe_789/201203/t20120331_133414.html.

    [2]教育部.教育信息化2.0行动计划[EB/OL].[2018-04-13].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

    [3]秦丹，武丽志.信息化背景下教师专业发展研究：基于技术应用的视角[J].中國电化教育，2013（5）：54-59.

    [4]王新燕.教师专业发展的影响因素分析[J].科教导刊，2010（10）：111-112.

    [5]章琴.高中信息技术教师专业发展探究：以中山市X中学为例[J].中国信息技术教育，2013（Z1）：183-184.

    [6]顾小清.面向信息化的教师专业发展研究：一个行动学习框架[D].上海：华东师范大学，2004.

    [7]张忠华，王子朦.教师专业发展影响因素研究与分析[J].当代教育科学，2017（4）：62-65.

    [8]秦志勇.有效利用信息技术资源促进教师专业发展[J].中国教育技术装备，2011（31）：70-71.

    [9]顾小清，祝智庭.教师专业发展的实现模式[J].中国电化教育，2005（3）：5-8.