谈激发学生兴趣以提高音乐课堂的实效性

    殷瑞英

    【摘要】学习兴趣是学生探求知识的巨大动力，是发明创造的精神源泉。音乐教学中激发学生学习兴趣的方法是多种多样的，只有重视音乐兴趣的培养，才能让学生真正感受美、体验美、表现美，也能大大地提高学生的音乐素养。

    【关键词】激发兴趣 表达情感 主动性 创造性

    随着新课程改革的深入推进和现代教学模式的发展，传统的教学模式已经越来越不适应现代小学生的要求。如何在音乐课堂上激发学生的兴趣呢？作为一名一线工作的音乐教师，谈谈笔者在教学中的实践和举措。

    一、从激发学生兴趣入手，变被动学为主动学

    多少年来，传统的教育观念认为音乐是一种技艺课。音乐教学方法往往以“教”为宗旨，唱歌、识谱、器乐等技能技巧的传授和训练成为教学的重点。然而艺术的音乐关键就是使人能够准确地表达音乐的情感和欲望，特别是学生，首先要让他们愿意学、乐意学、喜欢学。著名音乐家卡巴列夫斯基说过：“激发孩子对音乐的兴趣、是把音乐美的魅力传递给他们的先决条件，培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。”那么，怎样才能更好地激发学生的学习兴趣呢？

    1.从学生年龄和心理特点出发，合理设计教学活动。我们都知道，唱歌在教材内容中所占比例很大，几乎每节音乐课都离不开歌唱。教师要用自己的范唱，感染学生，培养学生的正确姿势以及正确的发声方法，逐步培养学生能准确听节奏，数着节拍来歌唱，做到放松、大胆地表现音乐情绪。

    教学中注重训练学生的听觉，用自然的呼吸方法聆听歌唱，克服“喊歌”现象。对于唱歌气息的控制和运用，教师应当给以具体形象的指导。教师可运用游戏的方式，用比赛吹蜡烛的方法，逐渐使学生自己体会和使用正确唱歌方法。想要使学生的气息加深加长，可用闻花、模仿汽笛声引导学生练习。通过歌唱训练，学生会用气息歌唱，充分感受音乐的情绪，并加入适当的表演，用自己的方式表现音乐的美感。学生体验到歌唱的乐趣，就会产生兴奋的情绪，好奇心得到满足，由被动学变为主动学。

    2.推陈出新，采用多种方式进行教学。小学生的好奇心理容易受客观事物的吸引而产生兴趣。要引起学生的兴趣，必须从一开始就抓住他们的心灵。良好的开端是成功的一半。因此，教师在教学过程中要根据教学内容和课型的具体需要，创设各种音乐情境进行教学。教学中通过设计范唱、音乐律动、编排舞蹈、讲故事猜谜语、音画结合等多种形式，以新事物引发学生的学习兴趣，因人而异，因课而异，激发学生丰富的想象，引起学习的兴趣。

    3.以學生为主体，充分发挥其主动性与创造性。在教学过程中，我们都知道学生是主体，教师是主导。但在教学实践中，往往教师的主导作用很突出，而学生的主体作用被忽视了。长久以来，大家习惯了教师唱、学生学、教师怎么做，学生就跟着怎么做。这样做的后果，只能是学生成为知识的容器。要想使学生乐于学习，就要允许学生有自己的观点，并且尊重每一位学生的个性展现。在教学中，激发学生丰富的想象，给予学生充分发挥的空间，展开想象，大胆地进行音乐创作。

    二、从识谱教学入手，变知识技能训练为综合素质培养

    识谱是打开音乐大门的钥匙。提到识谱教学，恐怕每一位音乐老师都会认为这是一项投入最大而收获最小的教学内容。在日常教学中，我们经常可以见到这样的现象，学生们兴高采烈地走进音乐教室，可是拿起谱子却愁眉不展，任凭教师反反复复的讲了又讲，但学生还是不明白。要想改变目前这个现状，就必须从单纯的知识技能训练转化为学生的兴趣、能力、个性、创造性等综合素质的培养。

    1.以节奏为先导，通过动感的教学形式培养学生感受音乐的能力。世界三大音乐教育体系中共同特点之一就是强调“动”。儿童素有好动的天性，通过动感的教学形式，可以使他们听觉、视觉、心脑、体能协调作用，逐渐培养从身心两个方面去感觉音乐。在音乐课的教学中，我总是认真分析教材，了解每首音乐的节奏特点，用多种打击或者拍击的方式设计节奏型，让学生在各种变化的游戏中较快地掌握节奏，提高他们学习音乐的愉悦感，激发他们浓厚的学习兴趣。

    2.重视律动体验，丰富学生情感。音乐形象是通过音乐的旋律、节奏、情绪来塑造的，它可以在人的想象和记忆中产生。听是引导学生对音乐形象的初步联想，听到音乐后引导学生展开想象，内心的感受才能充分。律动是把联想进一步深化发展的过程，学生通过听，懂得体验审美的全部过程。律动有助于活跃学生的思维活动，有利于激发学生的创新欲望和创新能力。律动是学生音乐课的一部分，他们需要的是轻松愉悦的音乐氛围，这样的氛围他们才能乐学、肯学、要学。因此，抓住学生好玩好动的心理特点，让他们自主地参与音乐活动，成为课堂的主体。只有他们觉得轻松自在了，才愿意投入到学习中来，课堂的氛围才能活跃，情感才能迸发出来。

    3.以感性体验代替抽象概念，恰当运用多媒体辅助教学。小学生思维的特点是以形象的思维为主，主要形式向抽象的思维过度，凡是具体形象的东西就容易为他们理解和记忆。在音乐教学中，开始先不进行抽象的概念讲述，而是通过律动体验、手势模拟、形象表演、音乐游戏等形式，使学生从感性上体验和识别。课堂上运用多媒体辅助教学，适当地插入各种音频视频资料，既开阔了学生的视野，激发他们的学习热情，又通过音画结合，让整个课堂丰富多彩，使学生更直观地理解音乐，体验音乐的美感。

    三、从因材施教入手，变单一模式教学为分层多元教学

    面向全体学生，就是说教师不只是教少数天赋教好的孩子，而是要为多数中等的特别是能力较弱的孩子服务。每个学生的个性、能力都有差异，喜好也各不相同，如果老师都按一个模式教学，最终只能教“死”学生，扼杀学生的思维。因此，在教学中必须按照实际情况实施分层教学。

    1.对天赋较好、能力较强的学生，教师可以在完成教学计划的基础上，根据学生的特点和兴趣，适当地在艺术表现和技能技巧方面对其提出更高的要求，引导他们从文学、艺术多方面分析、理解音乐作品，注重培养他们的自学能力。

    2.对于中等水平的学生，教师要培养他们的音乐爱好，掌握音乐基本技能，引导他们多学、多听、多看，通过反复训练培养学生的自信心。

    3.对能力较弱的学生，教师不能放任自流，而应当给予他们更多的关怀，可以从他们感兴趣的音乐入手，经常关注他们，多鼓励多培养，不让他们掉队，培养他们的自信心。

    学习兴趣是学生探求知识的巨大动力，是发明创造的精神源泉。音乐教学中激发学生学习兴趣的方法是多种多样的，只有重视音乐兴趣的培养，才能让学生真正感受美、体验美、表现美，也能大大地提高学生的音乐素养。让学生带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，让学生时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，让音乐课堂成为学生展现才能的舞台，自由飞翔的天地。

    参考文献：

    [1]王元升.音乐课堂实效性策略浅析[J].才智，2017，（09）.

    [2]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2017.

    [3]孙海露，周楠.音乐课堂激发学生学习兴趣的教学研究[J].新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第八卷）.2017.