课堂情境，让学生乐中求知
张云峰
在数学课堂教学中，从创设情境入手，让学生觉得学习数学是一件有意义的事，从而自觉或不自觉地接受数学，应当是每一位数学老师在教学过程中努力追求的目标。那么，怎样创设教学情境，让学生好学乐学呢？
一、创设生活情境
数学来源于生活，又服务于生活。新课标强调：要让学生从学生熟悉的生活情境中学习数学，理解数学。如在教学“加减法的估算”时，我创设了一个生活中的问题情境——你们逛过商店吗？你看，小精灵也和妈妈一起逛商店呢！她们选购了三样生活用品：1个烧水壶，1个热水瓶，还有6个茶杯。我边说边用多媒体出示情境图，先后提出问题：这里一个热水瓶28元，一个烧水壶43元，6个杯子共24元。妈妈带了100元，妈妈带的钱够吗？教师板书：28元、43元、24元。妈妈带100元够吗？因为买卖东西是生活中的常事，人人都会遇到。因此，看到以上问题，学生会感到生活中到处有数学的存在，用自己所学知识可以解决生活中的许多问题。同学们个个跃跃欲试，注意力一下子就集中在解决实际问题上了。通过以上课堂情境，学生真正感受到我们在学有意义的数学，从而对数学产生兴趣。
二、创设图画情境
多媒体技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意力与创设情境方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，学生对于形象的动画、图片、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被激活。例如我在教学“认识轴对称图形”时，先是伴随着小提琴曲《梁祝》，屏幕上出现了一对翩翩起舞的蝴蝶，然后又出现了一张蝴蝶的平面放大图形，这时学生们立刻被它绚丽的图案所吸引，初步感受到一种对称美。接着我又播放了一组精彩的图片：天安门、天坛、东方明珠、赵州桥等。播放完以后，我让大家谈一谈自己看到这些图时的感受，讨论为什么这些图片如此漂亮，让学生在欣赏中认识到轴对称图形的特点和对称美。这表明，学生在欣赏图画的过程中能够感受新知，学习新知，他们的学习兴趣被激发，从而提高学习能力。
三、创设活动情境
在学习新课时，学生的“第一发展水平”和“第二发展水平”之间存在着差异。教师应在两个发展水平之间，创设一个“最近发展区”，注意适时适度地创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。如在教学“统计”时，根据同学们的年龄，我设计了四种分别带有蛇、马、羊、猴的生肖动物图片，然后让同学们选自己的生肖卡片，请四位学生统计每种生肖的人数，然后根据统计的结果完成条形统计图。实践证明，活动是学生获取感性认识、发现数学知识的重要途径。组织活动可以营造和谐、宽松、愉悦的教学环境，从而激发学生的兴趣，拓展思维。
除此之外，教师还可以为学生创设故事情境、问题情境、类比情境等，这些课堂情境的创设，为学生打开了一扇学习之窗。学生通过这个窗口进行观察、思维、猜测、推理与交流等数学活动，探索数学王国的奥秘，从而在有趣的、现实的情境中，产生浓厚的求知欲，在数学的海洋中自由、快乐地遨游，尽情汲取知识。
（责 编 阿 宁）
在数学课堂教学中，从创设情境入手，让学生觉得学习数学是一件有意义的事，从而自觉或不自觉地接受数学，应当是每一位数学老师在教学过程中努力追求的目标。那么，怎样创设教学情境，让学生好学乐学呢？
一、创设生活情境
数学来源于生活，又服务于生活。新课标强调：要让学生从学生熟悉的生活情境中学习数学，理解数学。如在教学“加减法的估算”时，我创设了一个生活中的问题情境——你们逛过商店吗？你看，小精灵也和妈妈一起逛商店呢！她们选购了三样生活用品：1个烧水壶，1个热水瓶，还有6个茶杯。我边说边用多媒体出示情境图，先后提出问题：这里一个热水瓶28元，一个烧水壶43元，6个杯子共24元。妈妈带了100元，妈妈带的钱够吗？教师板书：28元、43元、24元。妈妈带100元够吗？因为买卖东西是生活中的常事，人人都会遇到。因此，看到以上问题，学生会感到生活中到处有数学的存在，用自己所学知识可以解决生活中的许多问题。同学们个个跃跃欲试，注意力一下子就集中在解决实际问题上了。通过以上课堂情境，学生真正感受到我们在学有意义的数学，从而对数学产生兴趣。
二、创设图画情境
多媒体技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意力与创设情境方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，学生对于形象的动画、图片、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被激活。例如我在教学“认识轴对称图形”时，先是伴随着小提琴曲《梁祝》，屏幕上出现了一对翩翩起舞的蝴蝶，然后又出现了一张蝴蝶的平面放大图形，这时学生们立刻被它绚丽的图案所吸引，初步感受到一种对称美。接着我又播放了一组精彩的图片：天安门、天坛、东方明珠、赵州桥等。播放完以后，我让大家谈一谈自己看到这些图时的感受，讨论为什么这些图片如此漂亮，让学生在欣赏中认识到轴对称图形的特点和对称美。这表明，学生在欣赏图画的过程中能够感受新知，学习新知，他们的学习兴趣被激发，从而提高学习能力。
三、创设活动情境
在学习新课时，学生的“第一发展水平”和“第二发展水平”之间存在着差异。教师应在两个发展水平之间，创设一个“最近发展区”，注意适时适度地创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。如在教学“统计”时，根据同学们的年龄，我设计了四种分别带有蛇、马、羊、猴的生肖动物图片，然后让同学们选自己的生肖卡片，请四位学生统计每种生肖的人数，然后根据统计的结果完成条形统计图。实践证明，活动是学生获取感性认识、发现数学知识的重要途径。组织活动可以营造和谐、宽松、愉悦的教学环境，从而激发学生的兴趣，拓展思维。
除此之外，教师还可以为学生创设故事情境、问题情境、类比情境等，这些课堂情境的创设，为学生打开了一扇学习之窗。学生通过这个窗口进行观察、思维、猜测、推理与交流等数学活动，探索数学王国的奥秘，从而在有趣的、现实的情境中，产生浓厚的求知欲，在数学的海洋中自由、快乐地遨游，尽情汲取知识。
（责 编 阿 宁）
