动物生理学情境化教学设计浅探

    闵亚宏+李睿+丛艺梅+刘家福+姜晓文+李亨

    摘要：动物生理学是研究动物体生命活动现象及其规律的科学，是畜牧兽医学科各专业的骨干课程之一，其内容繁多、深奥抽象，难记忆。情境化教学在中国教育领域已经得到越来越广泛的应用，根据教学内容采用历史性情境、问题性情境、实事性情境、生活化情境，可以激发学生学习兴趣，提高教学效果。对情境化教学的优势、基本方法及其在动物生理学教学中的应用设计进行了介绍。

    关键词：动物生理学； 情境化教学；教学方法

    中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1007-273X（2016）08-0059-02

    动物生理学是研究动物体生命活动现象及其规律的科学，是畜牧兽医学科各专业的骨干课程之一，而其又具有知识密集、内容深奥抽象、难记忆的特点。其教学的主要目的是为病理学、药理学及临床动物医学各课程的进一步学习奠定基础，是联系基础与临床之间的重要桥梁。“情境”就是以情感调节为手段，以学生的生活实际及教学材料为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的学习环境[1]。如何将情境化教学更好地融入动物生理学的教学过程中，是值得动物生理学教师共同探讨的话题。

    1 情境化教学的优势

    情境教学中的”情境”是被优化了的教学环境，是通过教师的深入思考、精心设计而出台的，是”有情之境”，有以下优势。

    1.1 寓教于乐，激发兴趣

    情境教学的宗旨是通过情境的创设引起学生积极的情感体验，让学生在愉快中进行学习，即“乐学”，实现孔子在《雍也》篇中的"知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者"。"乐学"正是我们当今情感教学追求的目标。

    灵活多样的教学情境有利于吸引学生的注意力，能提高学生的主动参与度，因为知识在情境教学中不是以确定结论的面目出现的，需要学生积极地思考，需要同学运用所学知识进行逐步推理、判断，在学到新知识的同时也体验了价值感和成就感，可激发学生对所学知识产生浓厚兴趣。

    1.2 有利于把握知识脉络

    在情境化的教学中，学生不是直接接触现成的结论，知识被设置在各种情境模式中呈现在学生面前，使学生能深刻理解所学知识是如何推导得来的，是为了解决什么问题，培养了学生的逻辑思维能力。

    1.3 加强认知

    情境教学通过生动活泼的情境与演示，使学生情绪高涨，有利于增强学生学习动机与知识的内化和强化，通过认知与情感的互动，加强非智力因素转化为智力因素。同时，在情境教学过程中，左右半脑协同工作，可以提高大脑的思维能力，从而提高学习效率。

    2 情境化教学的基本方法

    2.1 生活展现情境

    即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

    2.2 实物演示情境

    即以实物为中心，设必要背景构成一个整体，以演示某一特定情境。

    2.3 图画再现情境

    图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。

    2.4 音乐渲染情境

    选取与教材的基调上、意境上以及情境的发展上相对应的乐曲，用音乐渲染情境，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。

    2.5 表演体会情境

    情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。由学生扮演角色，使学生对课文中的角色产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

    2.6 语言描述情境

    情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明。

    3 动物生理学情境化教学的创设策略

    3.1 问题性情境

    针对不同教学内容，设置若干问题是有意识创设疑问以激发学生深入思考探究的一种教学艺术，恰当而又引人入胜的问题可以激起思维的涟漪。例如在讲解细胞膜物质转运功能时，可结合日常生活中常见的事实提出问题：“河豚为什么有毒？”对这些平时有切身体会但却不知其所以然的现象，学生表现出浓厚的兴趣 ，提高了课堂参与度。

    3.2 历史性情境

    通过回顾和还原历史事件，让同学把握知识发展的历史变迁和发展脉络，提高认识。例如在讲绪论部分“慢性实验”时，可以给学生讲述美国生理学之父威廉·鲍芒与皮匠铺伙计圣马丁之间的故事。威廉·鲍芒是驻扎在美国边疆地区的一个军医，圣马丁在一个皮货店当伙计，圣马丁同伴的猎枪走火致使其腹部受枪伤，在鲍芒的全力医治下虽保住性命，胃部却留下一个永久性胃瘘。鲍芒利用这个胃瘘先后做了二百多次实验，写下了经典著作《胃液的实验与观察以及消化生理》。这不但使学生对绪论中的“慢性实验”部分有了深刻认识，也激发了学生学习动物生理学的浓厚兴趣，对整本书的内容充满期待。

    3.3 实事性情境

    在讲到血液循环减压反射内容时，引入如下内容“2012年5月10日，《健康时报》报道了湖南一对新婚夫妇，新郎亲吻新娘颈部，导致新娘顿时面色苍白、四肢冰冷、心跳和呼吸骤停。虽经医生全力抢救，但仍未能挽回新娘年轻的生命”。学生对此感到很惊奇。随后揭晓新娘猝死的原因即减压反射机制。学生通过实例理解了这一深奥的机理，并记住了颈动脉窦的位置 “颈动脉窦位于脖子两侧，是颈总动脉分叉处黄豆大小的组织，与喉结的下沿几乎平行，左右各一个。”增加了生活常识。

    3.4 生活化情境

    在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，如讲到胸内负压形成原理时，问学生“如果肋骨折断，刺破胸膜腔会造成怎样的后果？”讲到胰液作用时提出“如果胰蛋白酶原到十二指肠被激活，由于十二指肠部位压力高，导致胰液反流，会引起什么危害？”在讲到肾小球滤过作用时提问“为什么大量注射生理盐水后尿量增多？”先让学生各抒己见，提出自己的观点，然后教师给出答案。学生经过自己的思考，结合老师的讲解，会轻松理解和掌握相关的理论知识，并把理论与生活实际相结合，增加了生活常识，提高了科学素养。

    情境化教学从教学目标出发，结合教材，联系实际创设各种生动情境，把认知活动与情感活动结合起来，强化了学生的主动参与意识，引导学生由“学会”转为“会学”，使老师为“不教”而“教”。使学生培养了能力、发展了智力，同时也促进了学生身心的健康发展和综合素质的提高。

    参考文献：

    [1] 熊川武.教育实践学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.