浅谈初中物理实验教学中学生创新能力的培养
刘军
物理是一门以观察和实验为基础的科学.实验教学不仅培养学生实验能力和操作能力，同时在培养学生创新能力方面也起到了非常重要的作用.物理实验教学为学生提供了丰富的感性材料， 在实验过程中学生的思维处于积极的活跃状态， 在观察和实验中往往会发现许多新问题产生许多新想法， 从实验的设计、仪器的选择、现象的观察和方法的采用， 到数据的处理，整个实验过程中蕴涵了许多培养创新思维的因素， 物理实验教学为培养学生的创新思维提供了有利条件， 在实验教学中有意识培养创新思维对学生创新能力的提高是十分必要的.我们可以充分发挥学生主体性，调动学生学习物理的积极性，让他们积极主动参与到各类实验活动中，从而提高物理实验教学有效性，极大地启迪创新意识，提高他们的创新能力.
1加强演示实验，培养创新精神
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理教学方式.物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深.因此，在演示实验和实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆.如在“大气压强”的教学中，教师可找一个合适的玻璃瓶，做“瓶子吞蛋”的演示实验，让学生真真切切地感受到大气压强的存在.作为一名物理教师，首要任务就是尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景.教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示.
在演示实验教学中，使学生始终在教师创设的不同环境中自主地释放创新热情，发挥学生的主体作用，为学生提供良好的观察实验、动手操作、讨论质疑和独立思维的良好环境，充分发挥学生的自主性和能动性，从而最大限度地激发学生创新思维的火花，培养学生的创新精神.
2拓展分组实验，激发创新欲望
初中学生年龄大都十四五岁，他们的认知特点是：对直观、具体、形象的事物易接受，极感兴趣.分组实验通过学生的动手操作，拓宽了学生的活动空间和思维空间，激发和满足了不同层次学生的探索与创新欲望.学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养他们的创新能力.在实施过程中教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，在教学中利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性和启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，要利用学生的原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中有所“创新”地解决问题.教师可有计划地组织学生进行系列化的探究性实验，并把实验内容和生活中的实际问题联系起来，在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除及结论的得出等一系列环节中，及时对学生进行指导，使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦.
例如，在“探究重力势能、动能各与哪些因素有关”的教学中，把原来教师的演示实验改成学生的探究实验，由学生自己选择实验器材，设计实验方案，进行探究实验，这样学生可以参与整个探究的过程，在实验探究中获得知识，在亲自参与探究的基础上总结出重力势能和动能分别与哪些因素有关的结论.学生在获取知识的同时，提高了他们的动手能力、实践创新的能力.由于实验是学生主动参与设计的，设计目的明确，实验后学生无论是对实验所揭示的结论还是实验的设计思想均留下了深刻认识，甚至终身难忘.
3优化实验手段，激活创新思维
在实验教学中，使学生亲自参与物理现象的探究过程，培养学生的发现能力，使学生受到观察物理现象、分析归纳等物理方法的训练，有助于学生创新思维的发展.例如在“阿基米德原理”的教学中，先让学生阅读《曹冲称象》的故事，提出问题：曹冲称象给我们的启示是什么？并要求学生大胆猜想物体受到的浮力大小与什么因素有关，引导学生思考，然后提出：怎样探索物体受到的浮力与它排开水的多少的关系呢？要求学生根据实验目的选择器材，设计实验装置和实验步骤，进行实验操作，观察实验现象，记录分析实验数据，在事实的基础上，分析归纳得出阿基米德原理，既培养了学生分析问题和解决问题的能力，又激活了创新思维.
指导学生进行设计性实验是调动学生动手、动脑的有效措施，实验设计要注重联系教学实际，从学生及实验具体情况出发，注意控制实验难度，逐步提高设计水平，使学生在体验中感受到成功的喜悦，培养实验精神，进而达到提高创新能力的目标.
4开展课外活动，诱发创新潜能
开展物理课外活动，拓展物理实验教学的空间，对提高学生学习兴趣、开拓学生视野、丰富学生知识、加强学生对课内知识的理解和巩固、培养学生动手动脑的实践和创新能力等有着独特的作用.教师可以开展小实验、小制作、小发明等课外活动，开拓学生的思维空间，诱发学生的创新潜能.
另外，教师可根据学生的特长、兴趣爱好，组织学生参加兴趣小组活动，组织丰富多彩的科技竞赛，联系生产、生活开展课外实验活动，寓科学性、趣味性和创造性于课外活动之中.如观察家用电器的构造、铭牌内容，测定家用电器的功率，测定老花镜的焦距，辨别蓄电池的正负极、磁体磁极等，思考其中用到了哪些物理知识，并引导学生结合实际，开展小发明活动，使他们切身感受到物理的作用，从而调动他们学好物理、应用知识的积极性，使他们的创新潜能得以很好的挖掘和发挥.
5开放实验室，给学生创造更多的动手机会
由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑.因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己的机会和提高实验能力的场所.实行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有益于他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养.
物理实验是科学实验的一个重要组成部分， 在物理学的产生、建立和发展过程中起着决定作用.物理学史上的许多重大发现， 实验都发挥了重要的作用， 同时也都是创新思维和创新能力的辉煌成果.因此物理实验教学中更应该重视创新能力的培养.新课程理念下的实验教学对培养创造性人才、提高学生的创新能力具有极其重要和深远的意义，同时对教师也提出了更高的要求.我们要充分挖掘、研讨和使用教材中的创造性因素，充分调动学生的学习积极性和主动性，积极培养学生的创新意识和创新能力.
物理是一门以观察和实验为基础的科学.实验教学不仅培养学生实验能力和操作能力，同时在培养学生创新能力方面也起到了非常重要的作用.物理实验教学为学生提供了丰富的感性材料， 在实验过程中学生的思维处于积极的活跃状态， 在观察和实验中往往会发现许多新问题产生许多新想法， 从实验的设计、仪器的选择、现象的观察和方法的采用， 到数据的处理，整个实验过程中蕴涵了许多培养创新思维的因素， 物理实验教学为培养学生的创新思维提供了有利条件， 在实验教学中有意识培养创新思维对学生创新能力的提高是十分必要的.我们可以充分发挥学生主体性，调动学生学习物理的积极性，让他们积极主动参与到各类实验活动中，从而提高物理实验教学有效性，极大地启迪创新意识，提高他们的创新能力.
1加强演示实验，培养创新精神
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理教学方式.物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深.因此，在演示实验和实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆.如在“大气压强”的教学中，教师可找一个合适的玻璃瓶，做“瓶子吞蛋”的演示实验，让学生真真切切地感受到大气压强的存在.作为一名物理教师，首要任务就是尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景.教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示.
在演示实验教学中，使学生始终在教师创设的不同环境中自主地释放创新热情，发挥学生的主体作用，为学生提供良好的观察实验、动手操作、讨论质疑和独立思维的良好环境，充分发挥学生的自主性和能动性，从而最大限度地激发学生创新思维的火花，培养学生的创新精神.
2拓展分组实验，激发创新欲望
初中学生年龄大都十四五岁，他们的认知特点是：对直观、具体、形象的事物易接受，极感兴趣.分组实验通过学生的动手操作，拓宽了学生的活动空间和思维空间，激发和满足了不同层次学生的探索与创新欲望.学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养他们的创新能力.在实施过程中教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，在教学中利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性和启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，要利用学生的原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中有所“创新”地解决问题.教师可有计划地组织学生进行系列化的探究性实验，并把实验内容和生活中的实际问题联系起来，在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除及结论的得出等一系列环节中，及时对学生进行指导，使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦.
例如，在“探究重力势能、动能各与哪些因素有关”的教学中，把原来教师的演示实验改成学生的探究实验，由学生自己选择实验器材，设计实验方案，进行探究实验，这样学生可以参与整个探究的过程，在实验探究中获得知识，在亲自参与探究的基础上总结出重力势能和动能分别与哪些因素有关的结论.学生在获取知识的同时，提高了他们的动手能力、实践创新的能力.由于实验是学生主动参与设计的，设计目的明确，实验后学生无论是对实验所揭示的结论还是实验的设计思想均留下了深刻认识，甚至终身难忘.
3优化实验手段，激活创新思维
在实验教学中，使学生亲自参与物理现象的探究过程，培养学生的发现能力，使学生受到观察物理现象、分析归纳等物理方法的训练，有助于学生创新思维的发展.例如在“阿基米德原理”的教学中，先让学生阅读《曹冲称象》的故事，提出问题：曹冲称象给我们的启示是什么？并要求学生大胆猜想物体受到的浮力大小与什么因素有关，引导学生思考，然后提出：怎样探索物体受到的浮力与它排开水的多少的关系呢？要求学生根据实验目的选择器材，设计实验装置和实验步骤，进行实验操作，观察实验现象，记录分析实验数据，在事实的基础上，分析归纳得出阿基米德原理，既培养了学生分析问题和解决问题的能力，又激活了创新思维.
指导学生进行设计性实验是调动学生动手、动脑的有效措施，实验设计要注重联系教学实际，从学生及实验具体情况出发，注意控制实验难度，逐步提高设计水平，使学生在体验中感受到成功的喜悦，培养实验精神，进而达到提高创新能力的目标.
4开展课外活动，诱发创新潜能
开展物理课外活动，拓展物理实验教学的空间，对提高学生学习兴趣、开拓学生视野、丰富学生知识、加强学生对课内知识的理解和巩固、培养学生动手动脑的实践和创新能力等有着独特的作用.教师可以开展小实验、小制作、小发明等课外活动，开拓学生的思维空间，诱发学生的创新潜能.
另外，教师可根据学生的特长、兴趣爱好，组织学生参加兴趣小组活动，组织丰富多彩的科技竞赛，联系生产、生活开展课外实验活动，寓科学性、趣味性和创造性于课外活动之中.如观察家用电器的构造、铭牌内容，测定家用电器的功率，测定老花镜的焦距，辨别蓄电池的正负极、磁体磁极等，思考其中用到了哪些物理知识，并引导学生结合实际，开展小发明活动，使他们切身感受到物理的作用，从而调动他们学好物理、应用知识的积极性，使他们的创新潜能得以很好的挖掘和发挥.
5开放实验室，给学生创造更多的动手机会
由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑.因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己的机会和提高实验能力的场所.实行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有益于他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养.
物理实验是科学实验的一个重要组成部分， 在物理学的产生、建立和发展过程中起着决定作用.物理学史上的许多重大发现， 实验都发挥了重要的作用， 同时也都是创新思维和创新能力的辉煌成果.因此物理实验教学中更应该重视创新能力的培养.新课程理念下的实验教学对培养创造性人才、提高学生的创新能力具有极其重要和深远的意义，同时对教师也提出了更高的要求.我们要充分挖掘、研讨和使用教材中的创造性因素，充分调动学生的学习积极性和主动性，积极培养学生的创新意识和创新能力.
