小学英语课堂的“源头活水”

    陈素平

    摘 要：英语教师应不断的为自己的课堂输送“源头活水”，让学生在课堂中陶冶情操，美化心灵;在课堂中扩大思维空间，加深对知识的理解、记忆，激发学生积极探求、思索未来的情感世界，从而获得最佳的教学效果。

    关键词：情境; 情感态度; 思维能力

    中图分类号：G623.31 ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ?文章编号：1006-3315（2019）02-045-001

    教育学心理学表明，儿童具有喜新、好奇、爱说爱动，模仿力强，具体形象思维占优势;所以我们应遵循儿童学习特点，为小学课堂输送“源头活水”，使英语课堂教学活动时刻充满快乐和成功的情感体验，英语课堂“活”起来。

    一、源头活水一 ——灵动的情境

    教师在教学过程中要精心设计，想法设法以生动新颖、丰富多彩的教学手段激发儿童学习兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动其学习积极性，让他们积极主动参与到课堂学习中来，成为课堂的主人。

    1.从生活中来，变枯燥无味为生动有趣

    学习活动与生活实际脱离，会使我们的教学活动枯燥抽象，“生活即教育”，将英语教学与儿童的实际生活联系在一起，通过将儿童的日常生活搬上课堂，来拉近儿童与教学的距离，使儿童对知识的学习没有太多的陌生感，无疑能促进儿童更多学习的兴趣。

    如往常一样，我提前到班级候课，有几个同学在黑板上画画，见此场景，我灵机一动，这与本节课教学内容有关，何不把他们的作品作为本节课的道具呢？这样岂不更能调动他们的学习兴趣？于是我提示一下他们绘画的内容，这时更多的儿童围到我身边“Miss Chen我会画花和树，”“Miss Chen我会画鸟和小船”，“Miss Chen 我会画小河和小山”……看着他们的杰作，我们会心的笑起来，一堂有孩子们参与设计的课开始了。在接下来的教学活动中，儿童们热情高涨，很快便理解掌握了课文内容，并能运用所学进行同桌创编对话。

    2.到生活中去，变单一乏味为多元多维

    语言是交际的工具，学习英语的最终目的是运用，让儿童们课堂上所学的知识运用到实际生活中，是英语教学的最终目的，亦能将单一抽象的书本知识变得具体而丰富。如在教学新版牛津英语4A Unit8 Dolls时，新课结束后，笔者让儿童们选择班级里的一个同学来描述，其他儿童根据描述猜出被描述的同学是谁。儿童可以根据所给内容描述，亦可自己拓展发挥，儿童对这样生活化的课堂教学感到熟悉而亲切。

    生活化的教学课堂是一种着眼于儿童生活背景下的情景化学习，可以使儿童在学习内容与生活体验间建立联系，尽快将所学知识纳入已有的认知结构中，从而达到真正理解、實际运用的目的。生活化的教学课堂是促进儿童个性化发展的良好手段，为儿童的思维发展提供了拓展和深化的空间。

    3.巧设灵活多变的活动情景，设立孩子们的“星光大道”

    争强好胜是儿童普遍的心理。教师应根据儿童好玩、好强、好胜的特点，设计生动活泼，灵活多变的活动情景，如唱一唱、编一编、演一演，也可以在英语课堂教学中引入竞争机制，如赛一赛。让课堂成为孩子展现自我的舞台，这样无论是参与的儿童，还是观看的儿童，都会非常的投入，都会乐于参加到各项活动中来，使大脑处于高度兴奋状态，注意力集中，在活动中不知不觉掌握了知识，获得了成功的体验，

    二、源头活水二——良好的情感态度

    英语课堂应该是一个充满生命气息的空间。师生真情投入，进行平等融洽的对话，彼此敞开心扉，相互接纳，心领神会，精神舒展、愉悦，这才是我们所向往的课堂教学的理想状态。

    1.以积极的情感鼓舞和感染儿童

    教师教学时的主导情绪应该是积极的，快乐的，明朗的，并通过这种健康向上的情绪影响儿童，引发儿童们快乐的情绪，化解儿童的不良情绪。教师的表情真切自然欢乐，儿童们就会感到平静温暖安全，思维就会活跃，思路就会明朗，心胸便会开阔。

    2.学会倾听儿童的声音

    一个儿童就是一个世界。倾听，可以增进沟通，促进理解。让我们走进儿童的世界，认真倾听儿童的话语，学会倾听儿童的心声，了解儿童对未来世界的理解和对未来世界的梦想。在课堂上我们更应该学会倾听。我们要尊重儿童独特的感受与体验，不轻易加以嘲笑与否定，并鼓励儿童不唯书，不唯师，不迷信权威，敢于提出自己的理解，允许儿童出错，允许儿童改正，允许儿童保留自己的意见。我们要用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的幼苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华。

    三、源头活水三——积极的思维能力

    教学中教师还应根据儿童思维发展特点，提供感性材料，为儿童铺设科学理性化的“起飞点”;挖掘教材中的方法教育因素，选好方法和内容的“结合点”;及时反馈小结，扣住思维“驱动点”，改进方法训练，构建思维能力“发展点”，从而为英语课堂输送“活”的思维。

    1.把矛盾引入课堂

    “一石激起千层浪”，把矛盾引入课堂，不断为儿童提供学习的兴奋点，使学生大脑处于积极的思维状态，变被动学习为主动探索思考，使教与学相辅相成，达到一种追求知识的愉悦与激动。

    2.把思维的钥匙交给儿童

    注重培养儿童科学的思维方式，把思维的钥匙交给儿童，用辩证的方法指导儿童运用比较、分析、综合抽象、概括等进行阅读、写作、会话，让学生在不断的反思与总结过程中自觉灵活的运用，形成正确的思维模式。

    3.让思维在实践中磨练

    思维和语言的运用都离不开实践。儿童掌握了基本的思维方法后，让儿童们在实践中去强化。首先多读。日积月累，知识面广了，思维的路子自然就宽了;其次多说。口语交际，口头作文，设疑辩论等，在提高儿童们思维敏捷的同时，充分培养了儿童的学习能力。另外让儿童们多写，以锻炼他们的思维深度及创新能力。

    好的英语课堂就像那永不枯竭的“源头”，源源不断的给学生输送“活水”，让学生充分享受英语学习的乐趣。

    参考文献：

    [1]方国才.《新课程——怎样教得精彩》，中国科学技术出版社，2005年

    [2]周成平.《新课程——名师教学100条建议》，中国科学技术出版社，2005年

    [3]霍益萍.《让教师走进研究性学习》，广西教育出版社，2001年5月第1版

    [4]胡春洞.《英语教学法》，高等教育出版社，1994P17AA