情境教学在中学语文教学中的应用研究

    摘要：教师与学生都是学校教学活动开展的主要组成部分，教师在开展教学活动时应围绕学生的实际需求来选择教学方式。情境教学在中学语文教学过程中能有效培养学生的个人意识和学习思考能力，帮助学生适应学校的学习环境，增强其自我心理认知能力，为提高教学效率和完成教学目标提供支持与帮助。

    关键词：情境教学；中学语文；教学应用

    一、情境教学的内涵

    皮亚杰（Jean Piage）是著名的建构主义教学理论的代表人物，他指出学生会受到特定的文化环境氛围的影响，这个过程实际上是与他人进行协同的合作和沟通而产生的。皮亚杰指出进行建构主义教学管理有四个核心的要素应当予以重视：第一是情境，第二是协作，第三是交流，第四是意义建构。情境教学在学术界也是各有看法。有人认为情境教学指的是借助场景展示，以此带动学生学习的积极性和探索热情的教学方式。有人认为情境教学指的是创设一种与真实事件类似或者是密切相关的情境，让学生在自我的探究中加深理解和记忆，进而建构知识体系。还有人提出情境教学应立足于教学工作的实际需要，以教材的人物作为情境形象创设的依据，制造特定的教学氛围以吸引学生的学习兴趣和热情，帮助学生更好地理解和掌握课本知识和人物情感。

    笔者认为情境教学是一种以学生为主体、师生之间互动协作的教学方法。它能够有效促进学生个体潜力以及智力的开发，将学习过程中各种有意识或者是无意识的活动交织在一起，充分带动学生学习的积极性和探索的热情，最终为个人意识以及理智需要服务。情境教学法通过对学生情感认知与实际教学目标之间的相互融合来提升教学效率和质量，使学生的个人能力以及情感认知能力不断改善和提升，实现情感与知识地有机结合，使学生真实感受到情感和精神的变化，对学生学习成绩的提升以及身心健康的发展具有重要意义。

    二、情境教学在中学语文教学中的应用策略

    《普通高中语文课程标准》提出开展语文教學首先就要结合学生的个人特点和需要，创设学习氛围，潜移默化地影响学生学习的积极性和良好学习心态的建立，使学生积极主动地参与各种学习探究活动。这就要求教师要结合实际对学生学习的方式进行研究探讨，积极组织和运用科学有效的教学方法提升学生学习质量。新课程标准也指出语文教育应重视对学生的熏陶教育，帮助学生树立正确的价值观。随着课程改革的深入，我们也需要对情境教学在中学语文教学过程中的应用策略进行总结与反思。

    （一）问题导入，创设情境

    特级教师于漪经过研究认为，在实际教学过程中教师应该注重情境教学法在新课导入环节的应用。事实表明学生在新课导入阶段存在困惑以及问题都是正常的表现，这种表现是促进学生思维调整的“启发剂”，对学生良好学习心态的建立和学习效率的提升具有重要的促进作用。因此很多有经验的教师都很注重新课导入工作的开展，也很关注学生提出的各种疑问，鼓励学生学会提问和思考。

    例如，在朱自清先生的文章《春》中，教师可以从文章的第一段切入进行提问：作者为什么要连用两个“盼望着”，用一个不也同样可以表达作者期盼的心情吗？为什么只是春天的脚步近了，而不直接写春天到了，或者春天快到了？春天给大家带来哪些感受呢？这三个问题不仅可以给学生拉开春天的序幕，带学生走进春天的情境，也令学生体会到朱自清先生期盼春天到来的急切心情。

    （二）实物演示，引入情境

    在实际的教学开展过程中，学生主要是通过书本这个媒介来认识和了解世界，进而掌握自身的发展和变化。但是书本上展示的知识大多是抽象的，学生不是很容易掌握相关的知识结构，有时无法吸引学生的注意力和兴趣。感知教学材料实际上就是以本来的教学材料为基础进行的一个调整，将教材展示的材料以更加直观、易理解的方式呈现出来，借助这种方式能够将学生的潜力激发出来，帮助学生更容易了解课本的组成和知识结构。

    随着互联网信息技术的发展，以多媒体为代表的教育技术在课堂教学中得到了广泛应用。例如，执教《爱莲说》一文，教师可以采取课前用幻灯片放映关于莲花的纪录片或莲花风景图引入情境，在学生仔细观赏的过程中，动情地讲述周敦颐所描绘的莲花形象，突出作者的中心思想，周敦颐以莲花比喻自己，托物言志地说出洁身自好、不愿参与名利之争的良好操守。

    （三）语言描述，生成情境

    孔子对语言艺术的分析和研究很有造诣，他强调在进行语言艺术的教学或者传达的过程中应该做到：以“雅言”为正音、以“辞达”为目的、以“慎言”为特点，注重对学生的感知能力和理解能力的培养，注重课堂语言的艺术性，在遵循理性思辨的原则上尝试使用各种类型的课堂语言方式。另外，学者苏霍姆林斯基指出教师教学语言的应用是不能和艺术分开来谈的，因为任何一种道德教育或者是训诫都不如语言更能有效帮助学生培养内心的高尚品德和情感认知。教师应在教学中善用语言技术，调动学生的积极思考，提高学习效率。

    例如，执教徐志摩的诗歌《再别康桥》，教师朗读诗歌时语言节奏要轻柔和谐，语调要舒缓低沉，感情要带有惆怅惜别之意。教师轻读：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西边的云彩。”其中有两个“轻轻的”要在轻读的基础上重读这三个字，突出感情升华。教师在朗读的过程中要使学生关注声音形式的变化，并且兼顾诗歌的整体性。声音的形式与内容情感贴切才可以完成再创造，语言的优美与否对于生成文本情境具有重要作用。

    （四）角色扮演，体验情境

    角色是“情感、言语、行为……的模式化的连续体，”它是与他人有关的独特的习惯性方式。角色扮演的实质是使表演者及观众处于一种真实情境之中，产生解决问题的愿望和对参与的理解。

    语文课程是使用角色扮演最多的也是最适合的科目，学生可以通过角色扮演深刻地理解课本表达的思想和主旨。根据不同需要，角色扮演可以分为角色朗读和分角色剧本演出两种，常用的是第二种。在教学中实施角色扮演的教学方式还需要以教师实际的教学经验为基础，这样才能确保情境教学可以发挥出效果，起到调动学生学习积极性的作用。

    借助角色扮演可以促进语文课程的进展以及提高学生对课本知识的掌握，令学生身临其境感受生活中可能存在的问题以及处理的方法，促进教学和实际的高度结合，推进学生的思维能力向纵深发展。此外，通过表演学生也能够对文章塑造的人物形象、性格特征以及内心活动产生自己的看法，会在参与课本剧表演的过程中根据文中人物的职业年龄、性格爱好、行为举止、心理变化等去体验情境，并在实际扮演中加深对课本主旨以及主人公的理解。

    （五）音乐渲染，调动情境

    音乐是特殊的语言表达方式，它借助演奏的乐曲力度的强弱以及旋律的起承转合，给人以各种想象和思考，能够在人的内心深处唤起共鸣。语文课本中每一篇文章的选择都有其对应的时代背景和生活本质体现在内，都有作者个人或者是想要展示的独特的情感。因此，教師在开展情境教学时应该结合课本需要和实际情况，营造适合课堂的氛围，那么，选择合适的音乐是很关键的，音乐能够渲染情感，引发学生的共鸣，丰富学生的联想。

    例如，执教苏轼的词作《念奴娇·赤壁怀古》，则可以播放影视剧《三国演义》的片头曲，让学生通过“滚滚长江东逝水……”的曲调去感受“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的壮阔。

    三、小结

    教学作为一门特殊的艺术，理应以情境的存在作为衡量教学品位高低的根本标志。笔者认为情境教学在中学语文教学应用过程中采取的应用策略要结合课堂实际进行选择和运用。无论教师采取其中哪一种策略都要坚持直观性与抽象性相统一的原则，教师在创设场景时应该综合考虑多种因素，不仅仅要对教材的内容进行分析，同时还应该结合学生的年龄层次和适应程度以及本人的教学风格等选择合适的教学方式和方法，保证其科学合理性。

    教师要结合实际开展情境教学，将主观思考和客观景象恰当地结合，帮助学生树立正确的思维意识，这就要求教师对学习的过程有一个清楚的认识，学会对课本的材料进行综合全面的分析和概括，提升自身的理性认识高度，促进学生理论思辨性思维的发展和进步。

    参考文献：

    [1]王尚文.中学语文教学研究[M].北京：高等教育出版社，2010：108-109.

    [2] 顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1999：304.

    [3] 张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000：477.

    作者简介：王馨瑶（1992— ），女，重庆师范大学课程与教学论专业硕士研究生，主要研究方向为教学论。