基于学校“合敬”人文课堂模式下的高中历史课堂教学探索
李世兵
摘 要：党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。《普通高中历史课程标准》也进一步强化了学科的育人功能，对教师教学理念和教学方式提出了新的要求，期望通过课堂教学“人文化”的实施和学生“主体性”的落实，真正实现“立德树人”的根本目标。为了不断反思课堂教学中存在的问题和不足，逐步探索构建以培养学生“人文底蕴”核心素养为目标的课堂教学模式，学校结合课堂实际，确立了“合敬”人文课堂教学模式。
关键词：“合敬”人文课堂;中学历史;教学模式
传统高中历史课堂教学以教师讲为中心，忽视学生对知识的生成。根据学校“合敬”人文课堂对于课堂教学的要求，本文将探索基于“问题中心”的高中历史课堂教学的必要性和实施策略，以期促进学校高效课堂建设。
一、高中历史课堂采取“问题中心”教学方法的必要性
1.贴合新高考对学生核心素养能力的考查
《普通高中历史课程标准》指出：历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
学科核心素养的提出对历史学科的育人功能有了进一步凸显，对历史教师的教学和学生的学习方法也提出了更高的要求。这就要求我们在历史教学中注重学生学科素养的培育，让学生掌握关键能力，学会自主学习。“问题中心”的高中历史课堂教学方法就是基于此进行的教学改革。
2.符合学校“合敬”人文课堂的标准
学校“和敬”人文课堂的“三维六度”，是基于培育学生核心素养，从教学主体主动参与，教学过程互动生成，发展评价人本多元等三个维度、六个角度打造高效课堂教学模式，重建课堂教学生态，促进教法与学法改变，提高课堂教学绩效。采取“问题中心”的高中历史课堂教学，让学生自主参与、合作探究，既获得了生成性知识，锻炼了能力，又使学生在学习过程中找到乐趣。
3.激发了学生的学习兴趣
高中阶段的学生喜欢探究，面对未知事物总是充满了强烈的探索欲望。历史“问题”的设置能极大地激发学生学习知识和探究问题的动力，采取“问题中心”的高中历史课堂教学，会引起学生的思考，从而激发学生进行自主钻研，培养学习兴趣。
4.提高了学生学习的能力
传统的高中历史课堂，是老师将课本知识点通过语言传授的方式传导给学生，学生通过反复的机械式的记忆达到掌握知识的目的。这种“填鸭式”的教学方式，学生只是被动地接受知识，学生并没有主动参与、独立思考。采取“问题中心”的高中历史课堂教学，通过设置问题，采用不同的思维方式去思考可以极大地培养学生思考问题的能力和创新思维能力。
二、高中历史课堂“中心问题”设置的实施策略
高中历史课堂“中心问题”的确定，必须紧紧围绕课程标准展开，通过逐层深入的问题，引发学生对历史知识的理解，从而提高学生解决历史问题的能力。“中心问题”的设置必须把握以下几个原则：
1.“中心问题”的设置必须符合学生的认知水平
高中历史课堂中运用“问题中心”的教学模式，“中心问题”的设置必须结合学生的实际情况，精心设置有针对性的问题。通过学生参与讨论问题，加深学生对教材内容的理解。
例如：高中历史必修三：“百家争鸣和儒家思想的形成”一课中，讲授“老子和孔子”思想时，可以引导学生回忆在语文课上学过的或自己知道的有关孔子的名言语录，这样学生在进行相关问题的思考时就显得比较容易接受。
2.“中心问题”的设置必须激发学生的学习兴趣
高中历史课堂中“中心问题”的设置，教师要善于创设情境，把设置的问题巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲望。
高中历史必修二：“近代中国经济结构的变动”一课中，教材内容多、难度大，历来是学生难以理解和掌握的知识。为此在讲授时创设一些问题情境，比如设置“假如你是当时的清朝官员，为了达到‘自救的目的，你将会怎样做？”此类的问题，以此激发学生的探究兴趣。
3.“中心问题”的设置必须要有层次性
一节完整的课堂设计包含导入、活动探究、总结、运用，基本遵循由浅入深的教学规律。历史课堂教学中“中心问题”的设置也应该循序渐进、层层递进，学生通过层层问题的思考和探究，最终建立起完整的知识框架。
例如：高中歷史必修二：“从计划经济到市场经济”一课中，对于“十一届三中全会”子目内容的讲授，可围绕“路线—转移—决定”来设置问题，让学生逐层分析。
总之，新课改要求发挥学生的主体作用，教师教学活动的开展必须要以学生为中心。高中历史课堂“问题中心”教学方法的探索，有助于激发学生的学习兴趣和探究欲望，通过“中心问题”的层层探究，构建学生的历史知识体系，培养学生解决问题的能力，促进学生的可持续发展。
参考文献：
[1]付艳云.新课改后高中历史问题教学的探索与实践[D].内蒙古师范大学，2011.
[2]蒋碧勇.浅论历史教学中对历史问题的理解与创新高中历史新教材中的有关问题[J].历史教学，2002.
