数学教学中如何辅导学困生

    摘 要：数学学困生现象产生的主要原因是学生对数学学习没有兴趣，在听课和做作业等方面存在不良学习习惯，缺乏毅力和自制力。因此，关爱学生、激发学生学习兴趣；采取“一帮一”形式，开展针对性的辅导；循序渐进，从易到难，帮助学生养成良好习惯；家校沟通，帮助家长有效輔导孩子学业，对症下药，才能切实帮助后进生进步。

    关键词：学困生 兴趣 辅导 沟通 习惯

    数学教学中，常有学困生的产生。根究其因，学困生主要是对学习数学缺乏兴趣并逐渐丧失了信心，在听课和做作业方面没有养成良好习惯，在数学学习上缺乏坚强的意志，毅力和自制力。再加上家长对孩子学习不够重视，家庭督促不足等客观因素造成了这一现象。作为一名学困生的转化工作者，只有弄清楚学困生学习中的各种障碍，才能对症下药。针对以上原因，根据这些年的教学经验，笔者从以下几个方面入手，对学困生进行针对性辅导：

    一、关爱学生，激发兴趣

    多位教育工作者的研究表明，教师对学生的关爱，能够间接提升孩子的学习兴趣。为此，在教学中，笔者会先把学困生的座位调到离老师比较近的位置。教学中遇到简单的知识，首先让学困生回答，如果答不出来，再耐心地引导他们。如：笔者班级有一个学生，平时上课不认真，总是走神爱讲话，但计算题完成得还算不错，笔者就把他的座位调到讲台前的第一桌。只要碰到计算比较简单的题目，都会让他来完成。一段时间以后，笔者发现他的计算能力越来越好，对数学学习也开始产生了兴趣。

    在教学中，笔者随时会留意观察，尽可能地发现他们身上的优点和积极因素，及时鼓励他们一点点地向成功迈进，让他们去发扬优点，克服缺点，从而激发他们上进。通过一次又一次帮扶，学困生体验到收获知识的喜悦，上课能够不走神了，对数学学习逐渐产生了兴趣。学困生常常有“消化不良”的问题，课堂上没有掌握好的学习内容，笔者会让学习好的同学在课后帮他们一对一辅导。课内外双管齐下，学困生的学习成绩慢慢有所好转。笔者也会定期与他们交流，了解他们的心理状况，给他们讲一些名人成长的故事，激励他们求知向上。

    二、采用“一帮一”，针对性辅导

    “一帮一”的辅导方式能够有效帮助学困生提高学习成绩。笔者安排数学成绩较好的同学当小老师，每天到校之后先帮学困生们检查作业，再进行辅导。有难度的题目，教师再亲自指导。配套的练习题册批改之后，由学困生自行订正、小老师批阅、再次订正、教师批阅，纠偏改错，层层过关，扎实基础。在课余时间，老师再让学优生针对不同情况设计相应的习题给学困生练习。学优生没办法帮助学困生完成的部分，在练习册上做记号，写小纸条放在讲台桌上，等笔者亲自帮学生解决问题。坚持一段时间以后，学优生找到帮学困生的有效方法，笔者就放手让学优生针对学困生的薄弱点，有针对性地命题、批阅。一般通过一学期的努力，学困生的成绩就能慢慢进步，部分学困生从不及格到及格，个别学困生达到80分数段水平。

    三、循序渐进，养成习惯

    辅导学困生的过程中，提倡系统有效地进行教学，引导学生养成良好的做题习惯。在数学教学过程中笔者首先从计算抓起，计算过关，才能为后续的学习打下坚实的基础。笔者先教学困生简单的计算题，每天练习两题计算题，针对错误处加强训练。之后，笔者让小老师帮他们批改。一两个星期之后，学困生的计算就有了较大进步。在基本计算能力过关之后，笔者有意识地引导学优生们如何从易到难帮助学困生。在易错处不断强调，引导学困生依照做题程序不断地练习，小老师们在帮助他们时也用上同样的方法，学困生便自然而然掌握了小数乘法的计算方法。再如：教学解决问题这一类题型时，笔者会让学生先学会理解题目。一次不理解，笔者会让学生继续重复读几次，笔者会让学优生帮助他们读题，抓住关键部分帮助他们理解。学生理解题意之后，就能根据题目的意思写出关系式，然后根据关系式，进行列式解答。

    通过逐步突破、解决难点的教学，学困生逐渐对数学学习产生兴趣。作业遇到的障碍减少了，学困生做作业的畏难情绪减少了，简单的作业也会独立完成。遇到不会的地方能主动找老师和同学提问，好的学习习惯也就能逐渐养成了。按照从易到难的教学，逐步推进就能够让学困生形成良好的学习习惯。

    四、家校沟通，帮助辅导

    家长和学生的相处时间最长，通过家长与老师的沟通更能帮助孩子学习成长。所以笔者和家长经常联系，帮助家长学习如何辅导学生，从教孩子做人开始，到如何跟进教学进度辅导孩子学业，多管齐下。当班级中学困生跟家长反映没有掌握好学习方法时，家长和笔者沟通后，笔者会帮助他们学会如何辅导孩子。如：有一个学生原来的数学学习成绩还不错，但从分配到笔者班时，因为不适应笔者的教学方法成绩有些下滑。笔者和家长沟通，给出建议：帮给孩子检查作业时，不宜直接告诉孩子作业错在何处，应告诉孩子作业有错，让他自行检查。等孩子检查完之后，家长才帮助检查，并给予适当的奖惩措施，这样才能培养孩子做完作业主动检查的习惯。

    “因材施教”是重要的教学方法，对后进生而言，“因人施教”是重要的教学途径，教师采取针对性的措施，才能有效辅导学困生。

    参考文献

    [1]许成君.新课程背景下小学数学学困生的成因与对策[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017（4）.

    [2]唐明娣.小学数学学困生的成因和转化途径浅探[J].读与写（教育教学刊），2017（10）.

    [3]王锡菊.浅谈如何转化小学数学学困生[J].学周刊，2018（12）.

    [4]龚文利.小学数学学困生的转化策略[J].学周刊，2017（29）：113-114.

    [5]宋爱英.小学数学学困生的现状与转化策略[J].教学研究，2018（34）：47-48.

    [6]梁小春.多管齐下转变小学数学学困生[J].基础教育研究，2018（12）：19-21.

    [7]靳明珠.探析小学数学学困生转化的策略[J].学周刊，2015（05）：176.

    作者简介

    叶文花（1967.08—），女，汉族，籍贯：福建三明，本科，小学一级教师，现就职于福建省三明市大田县城关第三小学，研究方向：小学教育。