贵州省医学院校创新型人才培养模式探索
白国辉 田源 陈靖 曾凤娇 刘建国
摘要：近年来，贵州省医学院校的高层次人才培养取得了很大的进步，为医疗卫生行业输送了很多医学专业人才，为贵州省医疗卫生事业的全面发展提供了人才储备。但与全国、周边和发达省份相比严重滞后，除医学研究生教育规模小，还存在总体质量不高的问题，这说明医学院校的培养方式与贵州省医疗水平全面发展的多样化需求还不适应，高层次人才的综合能力和创新精神还需提高。本文探索适合贵州省医学院校研究生科教结合、协同创新的培养模式，具有重要的理论价值和现实意义。
关键词：科教结合 协同创新 研究生教育 创新型人才
中图分类号：G64 文献标识码：A
现阶段，我国已经进入了转变经济发展模式的关键时期，以推动科学发展为措施建设创新型国家。国家发展的核心竞争力是人才储备，因此，国家人才发展的目标是建立高水平的人才团队和有国际竞争力的科技领军人才，也就是要建设高水平的创新型科技人才队伍。创新型人才队伍建设的核心部分和中坚力量是研究生，将在未来的经济发展和科技进步中起着关键性的作用。研究生教育处于国民教育体系的顶端，承担着人才升级和创新升级的双重使命，其在国家创新体系建设中也发挥着极其重要的作用，是创新的生命力和驱动力。随着我国医学研究生教育事业的不断发展，高校和科研院所的培养模式和制度不断完善，立足国内培养高层次人才的战略目标也基本完成，中国正逐步进入世界研究生教育大国行列。但通过近些年的发展和社会的反馈，医学高水平人才教育依然达不到贵州省医疗水平全面发展的多样化需求，医学专业型人才的质量和数量与国内外及周边省份比较还有很大差距。如何提高医学高层次人才的综合素质，已成为研究生教育改革和发展最紧迫最核心的任务。
因此，探索适合贵州省医学院校研究生科教结合、协同创新的培养模式，对提高贵州省医学研究生的培养质量，适应当代经济社会发展的多样化需求等，具有重要的理论价值和现实意义。
1 在当代高等教育体系中，医学教育具有特殊性
现代医学不是单纯的知识体系，已发展为多学科交叉和融合的学科，这种学科培养的合格人才是复合型的多学科人才。业内外一致认为，医学教育必然是精英教育。由于近年来的社会就业压力、政策引导，国内的医学专科大学实行扩招政策，在实施一段时期后，医学教育的特殊性和精英性受到了极大挑战。今年来，本科和专科教育已成为群众化的教育，学生规模的扩增必然导致质量逐步出现下降趋势，研究生的选拔是从本、专科生中产生，因此研究生的质量也不容乐观。人才培养质量是医学高校的核心竞争力和生命力，如何在教育质量已出现大幅度下滑趋势下坚持医学教育的精英性，培养出可服务贵州省医疗行业的医学专业型人才，贵州省的医学院校任重道远，困难重重。
2 当代高等教育的创新模式
国外研究生的培养模式，总结起来主要有三种，即学徒式、专业式和协作式。
学徒式。以德国的高等教育为典型代表。学徒式也就是国内的导师负责制，从研究生的招生开始，主要决定权在导师，入学后作为课题组的主力人员，教学实践和科研实践都是围绕导师的实际工作开展，制定培养计划和研究工作的选题实施、论文的书写和答辩，全部过程都是由导师负责组织、管理和监督。这种模式对课程学习与学分的要求不严格，注重培养研究生的独立思考能力和解决问题的能力。
专业式。以美国的高等教育为典型代表。专业式培养模式产生的原因主要是适应研究生规模的不断扩大，研究生进校后各阶段的组织培养都是高校指定部门为核心统一管理，比如研究生院，从管理上形成制度化。研究生的入学和培养都有标准化的基本流程，有严格的入学考试或申请，各个阶段的考核，对课程、学分、科研工作实施、论文撰写和答辩的各个阶段都更严格。导师对研究生是指导的关系，督促研究生按照研究生院的标准化培养方案开展学习工作。专业式模式注重培养研究生的教学与科研能力。
协作式。协作式培养模式是以学生为本，根据专业特点制定研究生的培养计划，由导师和相關行业共同制定，保证科研、教学和实践能力紧密结合，这种培养模式以造就开发型研究人才和应用型人才为培养目标，学生入校后参加学校组织的公共理论基础学习，基础学习后由行业企业培养学生的科研能力和创新能力，这种方式培养的学生具有较强的科学研究能力、实践应用能力和较深厚理论知识。
国内传统教育的创新模式也基本经历了上面三个阶段，主要是学徒式和专业式的结合，但还达不到协作式的水平。大多还是依靠单一学科和知识体系的“单打独斗”，但随着学科的发展和知识的交叉，这种模式表现出越来越多的局限性，尤其在研究生的培养体系中，传统的培养模式已不能满足经济社会发展的多样化需求。
3 加快贵州省医学研究生教育改革的重要性和紧迫性
近年来，贵州省医学院校的研究生教育事业取得了长足发展，为医疗卫生事业的全面发展提供了人才储备。但与全国、周边和发达省份相比相对滞后，除医学研究生教育规模小，还存在总体质量不高的问题。主要表现在，一是基础差，投入不足；二是研究生教育尤其是博士研究生教育规模小且结构不合理，不能满足贵州省医疗卫生事业的发展需求；三是科技创新人才和团队水平不够高；四是培养模式与经济社会发展的多样化需求还不适应，学生创新能力和实践能力亟待提高。就贵州省目前的条件，引进和留住医学高层次人才比较困难，唯有加快发展医学研究生教育，挖掘内生能力，培养服务贵州高端人才才是根本。这些问题都迫切需要贵州省医学研究生教育事业的健康发展。
4 符合贵州省医学院校创新人才培养模式
科教结合、协同创新打破创新主体之间的樊篱，激发创新要素的活力，是当前形势下高等教育改革的重要途径，有四个方面的含义。第一，根据学科发展前沿和研究成果，不断调整教学方法和课堂内容，必要的时候调整课程体系，培养满足社会经济发展需求的创新型人才；第二，教师在授课中结合自身的科研经历和成果，把知识的运用方法和发现问题、解决问题的创新思维方式传授给学生；第三，理论和实践教学相结合，通过参与实践，让研究生理解和感悟所学到的知识，并通过亲身体验培养创新能力，进而激发创新精神；第四，把创新要素和创新资源集中起来，为创新型人才培养提供更好的平台，以高水平的科研师资队伍支撑高质量的人才培养队伍。
具体来讲，要找到符合贵州省医学院校创新人才培养模式，要修订培养方案，强化培养过程，加强课程建设。以一级学科的知识体系为基础，以二级学科的专业方向为特点，突出因材施教和个性化培养。学术学位研究生，重在提高创新能力，促进课程学习和科学研究的有机结合，鼓励科教联合、多学科交叉，强化创新能力培养，引导和鼓励学生承担高水平的研究工作，在科研工作中培养高素质的研究生。坚持出人才和出成果并重的原则，让更多的研究生在承担科研项目中得到锻炼成长。专业学位研究生重在增强胜任岗位的职业能力，加强产学研合作，加大案例教学和实践教学，鼓励研究生早实践、多实践。充分利用信息化手段，促进与研究生教学深度结合。
总之，研究生教育处于国民教育体系的顶端，承担着人才升级和创新升级的双重使命，其在国家创新体系建设中也發挥着极其重要的作用，是创新的生命力和驱动力。但通过近些年的发展和社会的反馈，医学高水平的人才教育依然达不到贵州省医疗水平全面发展的多样化需求，医学专业型人才的质量和数量与国内外及周边省份比较还有很大差距。因此，我们要充分认识当前研究生教育的重要性，坚持以科教结合、协同创新作为突破口，对贵州省医学院校创新人才的培养模式进行改革，真正促进研究生教育质量提升和内涵发展。
参考文献：
[1] 李亚芳，熊冬梅.高校协同创新中存在的不足及对策思考——以医学院校协同创新为例[J].社科纵横，2013（8）：163- 166.
[2] 贾连群，王莹，张立德，等.科教结合：中医药院校创新型人才培养的探索与实践[J]. 基础医学教育，2014，16（11）：983- 985.
[3] 金祥雷，赵继.推进高校与科研院所合作，构建科教协同育人平台[J].中国大学教学，2013（5）： 7.
[4] 陈晓清. 高校科教育人建设的思考与建议[J].中国高校科技，2013（10）：38- 42.
[5] 杨凡，周丛照. 科教结合协同育人——中国科大拔尖创新人才培养模式的探索与实践[J].中国大学教学，2015（1）：6.
[6] 李辉.科教结合形势下科研机构研究生培养模式的思考[J].科教文汇，2015（14）： 179- 180.
[7] 吴爱华，刘晓宇.深入推进科教结合协同育人[J].高等工程教育研究，2015（2）： 6- 9.
[8] 高诚辉，杨晓翔，温步瀛，等.全方位协同育人培养高素质工程科技人才的研究与实践[J].中国大学教学，2014（12）： 7.
[9] 冯萱，陈志宏，储成仿，等.浅谈医学院校思政课实现协同创新的主体和因素[J].继续医学教育，2014，28（2）：99- 100.
[10]杨木，俞洲.科教协同育人背景下大学生的核心竞争力培养——以大连理工大学 “王大珩物理科学班”为例[J].时代教育，2015（5）：83- 84.
摘要：近年来，贵州省医学院校的高层次人才培养取得了很大的进步，为医疗卫生行业输送了很多医学专业人才，为贵州省医疗卫生事业的全面发展提供了人才储备。但与全国、周边和发达省份相比严重滞后，除医学研究生教育规模小，还存在总体质量不高的问题，这说明医学院校的培养方式与贵州省医疗水平全面发展的多样化需求还不适应，高层次人才的综合能力和创新精神还需提高。本文探索适合贵州省医学院校研究生科教结合、协同创新的培养模式，具有重要的理论价值和现实意义。
关键词：科教结合 协同创新 研究生教育 创新型人才
中图分类号：G64 文献标识码：A
现阶段，我国已经进入了转变经济发展模式的关键时期，以推动科学发展为措施建设创新型国家。国家发展的核心竞争力是人才储备，因此，国家人才发展的目标是建立高水平的人才团队和有国际竞争力的科技领军人才，也就是要建设高水平的创新型科技人才队伍。创新型人才队伍建设的核心部分和中坚力量是研究生，将在未来的经济发展和科技进步中起着关键性的作用。研究生教育处于国民教育体系的顶端，承担着人才升级和创新升级的双重使命，其在国家创新体系建设中也发挥着极其重要的作用，是创新的生命力和驱动力。随着我国医学研究生教育事业的不断发展，高校和科研院所的培养模式和制度不断完善，立足国内培养高层次人才的战略目标也基本完成，中国正逐步进入世界研究生教育大国行列。但通过近些年的发展和社会的反馈，医学高水平人才教育依然达不到贵州省医疗水平全面发展的多样化需求，医学专业型人才的质量和数量与国内外及周边省份比较还有很大差距。如何提高医学高层次人才的综合素质，已成为研究生教育改革和发展最紧迫最核心的任务。
因此，探索适合贵州省医学院校研究生科教结合、协同创新的培养模式，对提高贵州省医学研究生的培养质量，适应当代经济社会发展的多样化需求等，具有重要的理论价值和现实意义。
1 在当代高等教育体系中，医学教育具有特殊性
现代医学不是单纯的知识体系，已发展为多学科交叉和融合的学科，这种学科培养的合格人才是复合型的多学科人才。业内外一致认为，医学教育必然是精英教育。由于近年来的社会就业压力、政策引导，国内的医学专科大学实行扩招政策，在实施一段时期后，医学教育的特殊性和精英性受到了极大挑战。今年来，本科和专科教育已成为群众化的教育，学生规模的扩增必然导致质量逐步出现下降趋势，研究生的选拔是从本、专科生中产生，因此研究生的质量也不容乐观。人才培养质量是医学高校的核心竞争力和生命力，如何在教育质量已出现大幅度下滑趋势下坚持医学教育的精英性，培养出可服务贵州省医疗行业的医学专业型人才，贵州省的医学院校任重道远，困难重重。
2 当代高等教育的创新模式
国外研究生的培养模式，总结起来主要有三种，即学徒式、专业式和协作式。
学徒式。以德国的高等教育为典型代表。学徒式也就是国内的导师负责制，从研究生的招生开始，主要决定权在导师，入学后作为课题组的主力人员，教学实践和科研实践都是围绕导师的实际工作开展，制定培养计划和研究工作的选题实施、论文的书写和答辩，全部过程都是由导师负责组织、管理和监督。这种模式对课程学习与学分的要求不严格，注重培养研究生的独立思考能力和解决问题的能力。
专业式。以美国的高等教育为典型代表。专业式培养模式产生的原因主要是适应研究生规模的不断扩大，研究生进校后各阶段的组织培养都是高校指定部门为核心统一管理，比如研究生院，从管理上形成制度化。研究生的入学和培养都有标准化的基本流程，有严格的入学考试或申请，各个阶段的考核，对课程、学分、科研工作实施、论文撰写和答辩的各个阶段都更严格。导师对研究生是指导的关系，督促研究生按照研究生院的标准化培养方案开展学习工作。专业式模式注重培养研究生的教学与科研能力。
协作式。协作式培养模式是以学生为本，根据专业特点制定研究生的培养计划，由导师和相關行业共同制定，保证科研、教学和实践能力紧密结合，这种培养模式以造就开发型研究人才和应用型人才为培养目标，学生入校后参加学校组织的公共理论基础学习，基础学习后由行业企业培养学生的科研能力和创新能力，这种方式培养的学生具有较强的科学研究能力、实践应用能力和较深厚理论知识。
国内传统教育的创新模式也基本经历了上面三个阶段，主要是学徒式和专业式的结合，但还达不到协作式的水平。大多还是依靠单一学科和知识体系的“单打独斗”，但随着学科的发展和知识的交叉，这种模式表现出越来越多的局限性，尤其在研究生的培养体系中，传统的培养模式已不能满足经济社会发展的多样化需求。
3 加快贵州省医学研究生教育改革的重要性和紧迫性
近年来，贵州省医学院校的研究生教育事业取得了长足发展，为医疗卫生事业的全面发展提供了人才储备。但与全国、周边和发达省份相比相对滞后，除医学研究生教育规模小，还存在总体质量不高的问题。主要表现在，一是基础差，投入不足；二是研究生教育尤其是博士研究生教育规模小且结构不合理，不能满足贵州省医疗卫生事业的发展需求；三是科技创新人才和团队水平不够高；四是培养模式与经济社会发展的多样化需求还不适应，学生创新能力和实践能力亟待提高。就贵州省目前的条件，引进和留住医学高层次人才比较困难，唯有加快发展医学研究生教育，挖掘内生能力，培养服务贵州高端人才才是根本。这些问题都迫切需要贵州省医学研究生教育事业的健康发展。
4 符合贵州省医学院校创新人才培养模式
科教结合、协同创新打破创新主体之间的樊篱，激发创新要素的活力，是当前形势下高等教育改革的重要途径，有四个方面的含义。第一，根据学科发展前沿和研究成果，不断调整教学方法和课堂内容，必要的时候调整课程体系，培养满足社会经济发展需求的创新型人才；第二，教师在授课中结合自身的科研经历和成果，把知识的运用方法和发现问题、解决问题的创新思维方式传授给学生；第三，理论和实践教学相结合，通过参与实践，让研究生理解和感悟所学到的知识，并通过亲身体验培养创新能力，进而激发创新精神；第四，把创新要素和创新资源集中起来，为创新型人才培养提供更好的平台，以高水平的科研师资队伍支撑高质量的人才培养队伍。
具体来讲，要找到符合贵州省医学院校创新人才培养模式，要修订培养方案，强化培养过程，加强课程建设。以一级学科的知识体系为基础，以二级学科的专业方向为特点，突出因材施教和个性化培养。学术学位研究生，重在提高创新能力，促进课程学习和科学研究的有机结合，鼓励科教联合、多学科交叉，强化创新能力培养，引导和鼓励学生承担高水平的研究工作，在科研工作中培养高素质的研究生。坚持出人才和出成果并重的原则，让更多的研究生在承担科研项目中得到锻炼成长。专业学位研究生重在增强胜任岗位的职业能力，加强产学研合作，加大案例教学和实践教学，鼓励研究生早实践、多实践。充分利用信息化手段，促进与研究生教学深度结合。
总之，研究生教育处于国民教育体系的顶端，承担着人才升级和创新升级的双重使命，其在国家创新体系建设中也發挥着极其重要的作用，是创新的生命力和驱动力。但通过近些年的发展和社会的反馈，医学高水平的人才教育依然达不到贵州省医疗水平全面发展的多样化需求，医学专业型人才的质量和数量与国内外及周边省份比较还有很大差距。因此，我们要充分认识当前研究生教育的重要性，坚持以科教结合、协同创新作为突破口，对贵州省医学院校创新人才的培养模式进行改革，真正促进研究生教育质量提升和内涵发展。
参考文献：
[1] 李亚芳，熊冬梅.高校协同创新中存在的不足及对策思考——以医学院校协同创新为例[J].社科纵横，2013（8）：163- 166.
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[10]杨木，俞洲.科教协同育人背景下大学生的核心竞争力培养——以大连理工大学 “王大珩物理科学班”为例[J].时代教育，2015（5）：83- 84.
