浅谈农村中学生口语交际能力的培养
【摘 要】随着社会发展，口语交际能力显得越来越重要。然而，目前农村中学语文教学普遍存在着忽视口语教学的现象。因此，培养学生的口语交际能力已成为教师义不容辞的责任。
【关键词】口语交际能力 语文教学 表达能力
在科技日益发达的今天，口语交际、英语及计算机已成为非常热门的课程，只有熟练地掌握这三种课程，你才会适应时代潮流，取得事业上的成功。所谓“口语交际”，就是特定的人（包括听说双方）在特定的语境里，为了特定目的，运用语言手段，选择适当的内容和形式组成话语，传递信息，交流思想和感情的一种言语活动。《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而，目前中学语文教学普遍存在着注重学科知识的传授、技能的训练，注重考试成绩，忽视口语教学的现象，农村中学尤为突出。因此，培养农村学生的口语交际能力已成为教师义不容辞的责任。下面我就如何培养学生的口语交际能力谈谈自己粗浅的看法。
一、听话技能
有关言语交际功能的资料表明：在人们日常的言语活动中，“听”占45％，“说”占30％，“读”占16％，“写”占9％。也就是说，人们有近一半的时间在听，可见它在日常交际活动中的重要地位。现在听话也成为社会生活中重要的交流信息的途径。对于学生来说，听话技能不仅是学好语文的基本能力，也是学好其它学科知识的基本能力。学生只有具备良好的听话能力，以后才能适应现代化社会生活的挑战。培养学生的听话能力，就要学生做到：听得准，理解快，记得清，具有较强的听话品评力和听话组合力。当然，这种能力不是自发形成的，必须经过严格的训练才能逐步提高。
1.听记训练
所谓听记训练，即要求学生用文字符号把听到的话语迅速记写下来的能力训练。我曾经在班上开展过这样的听记比赛：推举一位同学扮演“秘书”，再请几位同学扮演“客商”。“客商”纷纷向“秘书”陈述购买产品的事项。“秘书”要快速记下来，稍加整理后，立即向经理（也由另一位同学扮演）汇报。其他同学评议一下，哪位“秘书”听记得完整，推选他为“优秀秘书”。对于这样的活动，同学们兴趣非常浓厚，积极要求参加比赛。有时，我向同学朗诵一篇课外文章，要求学生边听边记下听到的内容，然后比一比谁记得最全。每当学校开学生大会时，我都要求学生带纸笔记录大会内容。通过运用以上这些方法，同学们的听记能力得到了很大的提高。
2.听辨训练
所谓听辨训练，即要求学生边听边对所知材料进行准确辨析的能力训练。在平时的课堂教学中，我很重视学生听辨能力的培养。如在学过朱自清先生的散文《春》后，请同学们仔细听沈从文先生写的《春》，看这两篇文章在立意上、写法上和风格上有没有不同的地方，请说说你的判断。我还经常设计一些题目读给学生听，要求学生分辨出其中的言外之意。有时要求学生认真听同学的讲话，听后辨析一下发言同学讲话的共同点和分歧点。
二、口语表达技能
口语表达要求做到：中心明确，重点突出，条理清晰，话语连贯，不重复罗嗦，没有口头禅，使人能听清楚。中学生处于由少年向青年发展的关键时期，他们的生理、心理、思想等方面都在急速变化。教师只有了解这些特点，才能更好地指导中学生进行口语表达训练。我是从以下三方面着手的：
1.创造和谐的课堂气氛，鼓励学生敢说
笔者常听到有些老师讲：平时上课鼓励学生主动发言，力求能在课堂上创设一种民主平等、相互探讨、共同进步的氛围，但很少有学生能积极主动地发表自己的见解。我想这是学生不敢说的缘故。中学生自我意识增强，当众讲话，总怕讲不好丢面子，因而不敢讲。面对这种情况，教师一定要以学生为友，热情引导，创造宽松的语言环境与和谐的讲话气氛，激发学生讲话的积极性，使学生心态开放，大胆自信，无拘无束地开口讲话。只有敢说，才能锻炼说的能力。有这样一句格言：你之所以感到别人伟大，只因为自己跪着，如果我站起来，决不比别人矮半截。我常把这句话说给学生听，帮助学生克服自卑心理，勇敢地站起来讲话。有时学生想讲但又不敢讲的时候，可适当运用“精神胜利法”，这样想：“我比你强”、“天生我材必有用，我并非一无是处，只要扬长避短，我也会超过他”。作为教师，在学生回答问题失误或讲说遇到障碍时，你可以指导他们自己纠正，帮助他们把话说全、说好，而不能对学生进行责备，更不能讥讽挖苦。总之，教师要鼓励学生大胆地说，不要怕说错，即使说错了要允许他们重新说。
2.运用竞争法，鼓励学生想说
初中学生逞强好胜，教师应把握这一特点努力培养学生的竞争意识。我认为在教学中贯穿竞争法，可以激发学生的兴趣，它不失为一种行之有效的教学方法。根据话语的内容进行推断判断，这样的形式很能吸引学生，对此他们总是乐于发表自己的看法。你可用这样的话激发他们：看谁猜测得最快，猜的结论最正确。平时你也可说：看谁最聪明，能第一个准确地回答老师提出的问题。对于那些大胆聪明的学生，有时可给予他们一定的物质奖励，或给他们以热烈的掌声。
3.提供多种途径，培养学生会说
课堂教学是语文教学的主要环节，教师在引导学生分析理解作品时，可通过提问、设疑等方式来调动学生“说”的积极性，达到消化知识提高能力的目的。“拳不离手，曲不离口”，教师还可以采用以下方法来对学生进行口语表达训练：
（1）看图解说。解说，是说明事物、解释事理的一种口语表达方式。练习解说，有助于积累知识、获取信息，有助于培养学生的缜密细致的观察能力、及时敏捷的反应能力、准确科学的表达能力。在教《斑羚飞渡》时，可让学生在理解斑羚飞渡背景的基础上，根据课文内容画出斑羚飞渡的示意图，然后看图解说斑羚们是如何渡过难关的。
（2）课前练讲。每天两位学生课前准备好演讲内容，内容不限，可以是小说、电影、电视中令你很有感触的某一情节、某一场面或某一人物的性格，叙述完后再用二至三句话略作点评；也可讲自己的理想；也可谈对生活中某种现象的看法，……当两位学生讲完后，再请几位同学根据口语表达的需要加以评论，这样既锻炼了学生的口语表达，又培养了学生的评价能力。
（3）复述内容。复述训练，是指训练学生运用口头叙述的方式将读过或听过的内容表达出来。在教王维的《送元二使安西》时，要求学生根据这首诗所提供的语境，展开合理的想象和联想，扩展成一则故事复述出来。学习《桃花源记》后，要求学生用倒叙方式复述这篇课文。在复述过程中，学生可以进一步熟悉课文内容，同时他们的口头表达能力也得到了提高。
冰冻三尺，非一日之寒，学生的口语交际能力训练是一项长期而又艰巨的任务，需要有一个循序渐进的过程，它不是一朝一夕能奏效的。所以还有待于我们教师在教学过程中不断探索行之有效的方法，从而使学生讲话日趋准确规范、明确流畅、生动得体，全面有效地提高中学生的口语交际能力。
★作者简介：巢红仙，江苏省常州市小河中学教师。
