农村学生心理问题干预
黄梅芳
心理学家指出：和睦、温暖、健全的家庭是保证青少年人格健康发展的重要条件，而破裂、残缺的家庭往往会使孩子过早地品尝到人生的不幸，从而比一般的学生容易产生心理危机。我们在教育、教学活动中，常常发现许多农村学生，特别是留守学生中不同程度地存在着种种心理问题：如有相当多的学生虽然学习成绩优异、遵守校规校纪，可他们心理很脆弱，承受能力很差，稍有失败或遇到不顺心的事就垂头丧气、萎靡不振；还有的学生性格非常内向、人际交往能力很差，内心充满了孤独感。……存在的种种心理问题并不是个例，因此我们必须大力加强心理健康教育，针对学生中出现和可能出现的各种心理问题，从正面给他们以具体的帮助和指导，使学生的心理处于良好的健康状态，从而促进学生和谐地发展，健康地成长。但农村学校恰恰在心理教育方面明显滞后，如果学生在生命的关键时期得不到及时的心理健康教育和心理偏差的纠正，青少年学生的心理不健康问题就会形成，为以后的学习工作和生活埋下隐患。农村初中很多学生的心理存在诸多方面的不健康因素，主要表现为：
1、骄傲自负：有部分学生在小学时学习成绩好，或是长期担任班干部，或是经常参加比赛并获奖，或是自恃父母有钱有权而骄蛮无理等。进入中学后不能正确对待以往的成绩和外在的条件，不习惯中学的学习生活方式，又没有继续学习的决心和行动，他们就产生失落、怨恨心理，总认为自己“失宠”被“冷落”没有人“关心”等。
2、自卑孤僻：有的学生由于生理素质弱，学习成绩差，家庭经济状况不如人家等原因，产生了自卑孤僻的心理，不愿与同学、老师交往，尤其不愿与条件比自己好的同学或是学习好的同学交往，他们心理压抑、行为孤僻，有时甚至有古怪异常的行为。
3、贪图享受：现在的农村生活好过了，一些家境较好的学生，家长宠爱有加，不愿让孩子吃一点苦，使他们逐渐变得行为懒散，好逸恶劳，学习上怕苦、生活上讲究吃穿、抗挫能力差。
4、过分依赖：一部分学生没有养成良好的学习生活习惯，学习上过于被动，遇到难题就等老师讲解，考不好就闹情绪；生活上自理能力差，总觉得寄宿生生活很苦，很想回家，这部分学生往往容易造成流生。
5、任性自私：当前有很大部分学生有这种不健康心理，他们在家中完全以自我为中心，顶撞父母，不孝敬长辈，在学校里吃不得一点亏，不礼让同学，不能正确处理个人与他人、个人与集体的关系。
6、虚荣妒忌：有这种心理的学生无法正确对待比自己强的同学，对比自己强的同学、对被老师表扬的同学总是心存忌妒。
7、盲目从众：有些学生无法正确看待其他同学的违纪行为，总认为“别人可以抄作业，我也可以抄”、“你敢抽烟、我也敢”等。
除了个人因素外，家庭社会也是重要的原因。中学生心理健康教育越来越受到重视，各学校对学生心理健康教育也给予了一定的重视，大都设立了学生心理咨询机构。但相比较而言，在特殊家庭学生心理健康教育方面存在的薄弱环节比较明显。
首先、对特殊家庭学生心理健康关注不够。特殊家庭学生作为一个特殊的人群，受到了社会、学校的关注。但是，冷静思考人们发现，这种关注是浅层次的，也就是说我们更多的是给予学习成绩和经济方面的帮助，没有看到这些学生特殊的家庭背景给他们成长的影响，特别是心理成长的影响，自然就缺乏对他们的心理状况，思想状况的深入了解和关注。
其次、缺乏教育的针对性和系统性。由于特殊家庭学生自身特殊的背景，可能造成他们的心理问题并由此而影响到他们的环境适应、人际交往、学业成才等许多方面。在今天的中学校园里，特殊家庭学生比例一般在5%～10%左右，这是一个不小的数目。然而，针对这样一个有着一定的共性、人数不少的群体，人们却很少有相应和系统教育措施。
最后、缺乏管理上的时间与精力。做好特殊家庭学生工作的一个前提，就是及时、准确地掌握特殊家庭学生的情况。只有做到这一点，才能保证工作的有效性。但实际上要做到这一点十分困难，因为在目前情况下，学校尤其是农村中学，面临着各种各样考试和升学的压力，事实上学校很难花大量的时间和精力去在针对特殊家庭学生管理中投入大量的时间与精力。
针对上述所存在的问题，结合现在农村学校教育中对预防和干预学生心理危机方面的认识不足与措施不力，引发了我们对这方面问题的思考。我们要及时运用心理干预，促进农村学生心理健康，从而促进学生和谐地发展，健康地成长。平时的教育中就应该有相应的对策：
1、爱心倾注，情感补偿。
情感教育的润滑剂，也是化解特殊家庭学生心理危机的良药。古语有“亲其师，信其道，学其理”之说，讲的是“爱屋及乌”的情感效应。只有老师关爱学生，学生才能热爱老师，往往会将这种情感迁移到学习中来，似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的老师。而对于那些情感饥渴的特殊家庭学生来说，教师更应付出无私的爱，并且要想办法建设班集体这一温暖的家庭，让他们生活在情感丰富的学习生活中，这种情感场具有巨大的磁力，会紧紧吸引住学生，使他们不至于寻找不正规的情感补偿。
2、尊重理解，培养自信。
由于特殊家庭学生可能在学习或其他方面不如别人，产生消极意识，和好学生在一起总有一种自惭形秽的感觉，因此他们常以各种捣乱行为来引起别人的“注视”。其实，这正是他们内心情感脆弱、敏感、多疑，自我保护意识强的表现；是他们对尊重、理解和信任的一种强烈需要的表现；是他们内心期望人们承认他们价值的热烈憧憬。因此，化解特殊家庭学生的心理危机，教师应充分尊重他们的这种需要，用炽热的情感去融化他们心灵上久积的坚冰，用精神的甘露来涤荡精神上的污染。用信任与尊重唤起他们----自信心的复苏，唤起他们潜在的力量，前进的动力，向上的能源，高尚的心理品质。
3、赞美激励，一视同仁。
对特殊家庭学生要多关心、严要求、不偏心；要动之以情，晓之以理，才能导之以行。人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。马克吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”美国心理学家威廉·詹姆斯发现：一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%——30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%——90%。可见，在轉化特殊家庭学生工作中，表扬激励的运用相当重要。我们要寻找理由嘉奖学生，往往一次合理的嘉奖要比十次各种各样的指责带给学生的收益多。“对犯错误者，给他们以好环境包围起来，暗示他们以很好的前途，使他们用自信和自尊去克服他们的坏处，这是最好的教育典型。”（徐特立）。老师平时少绷一回脸，少瞪一次眼，少一点冷漠，少一些排斥；而给学生多一点微笑，多一些鼓励，多一次关心，多一回尊重，多夸一句“你真行”“好样的”“我为你而骄傲”，这对于老师是举手之劳，可对那些备受冷落的特殊家庭学生，却是能够润泽万物的和风细雨，可以摇曳心灵的脉脉温情。
