关于提高课堂教学效率的几点思考
【摘 要】在实施素质教育的过程中，如何提高课堂教学效率是广大一线教师十分关注的问题，本文对该问题作了深入的探讨，从愉快教学、激发兴趣、创新等几个方面进行了深刻的论述。
【关键词】素质教育 教学效率 教学方法
提倡素质教育以来，教育教学改革取得了可喜的成绩，课堂教学也发生了深刻的变化。满堂灌，一言堂，在认识上被完全否定，这是好的。但目前普遍存在的所谓启发式教学的“满堂问”，所谓提高学生能力的“满堂练”。其实质仍是未能做到学生主动参与学习，充分发挥学生的主体地位。这种以灌输知识为主的传统教学模式不打破，素质教育无从谈起。那么，如何做到在提高课堂教学效率的同时，又切实保证学生素质能力的提高呢？一位哲学家说得好：“什么都能代替，唯有思维不能代替。”创设愉快、和谐、民主的教学气氛，激发兴趣，改革教法，让学生自学质疑、讨论解疑才是最佳选择。
一、愉快教学是高效课堂教学的前提
师生关系是一种平等、互敬、互爱的关系，课堂教学气氛应该是愉快、和谐、民主的，只有在这种气氛下，学生才敢于积极参与、主动参与。教学过程不但是知识传授的过程，也是师生进行情感交流的过程。任何一节成功高效的课堂教学，教师无不重视教学中的情感因素。教师要尊重学生、热爱学生，教师有了对学生的深厚感情，才能充分取得学生的信任，这样教学才能互动起来。当学生回答正确或对问题的理解有创见时，教师应及时给予热情的鼓励，使学生享受到成功的喜悦，从而内化为更浓的求知欲望。学生在学习过程中遇到困难，思路阻塞，一筹莫展时，教师应适时进行情感疏导。有时候，老师的一个微笑，一句充满信任和激励性的话语，可能使学生精神焕发，茅塞顿开，思如泉涌；有时候，老师的一个期望的眼神，可能使学生倍感激动，特别是回答错误时，不要责备，而应充满期望地说：“你确实作了认真的思考，说错了不要紧，只要思维方法对头，下次你定能作出正确的回答。”解除学生的思想顾虑，是营造愉快、和谐、民主的课堂教学气氛的重要一环。可在班上明确宣布，我对学生回答问题的话只计算你说了多少句话，暂不考虑你回答的话是否准确。这样就促使全班学生乃至最怯于说话的学生都敢于回答老师的问题，并积极争取发言，打破课堂沉闷的局面。如此用动口的方式既可提高学生的口头表达能力，又可使课堂气氛更轻松活泼。可见，愉快的教学氛围是使课堂教学取得高效的前提。
二、激发兴趣，改革教法是高效课堂教学的关键与根本保证
激发学生的学习兴趣，以达到启迪学生智慧的目的，这是教学中一种很重要的艺术。我们知道，兴趣是人们获得知识和技能的一种力量，是启发人们认识积极性的重要心理因素，也是激励人们去进行艰苦探索、创造的一种力量源泉。心理学的知识告诉我们，学生对事物感兴趣，主要是大脑的“情感区域”，即脑皮层下产生兴奋，由脑皮层下发出信号给大脑皮层，这时候人就有意识地把注意力集中到被认识的客体上。因此，美国教育家布鲁纳说：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。那么，怎样才能把课上得有趣，并达到所有的课都上得有趣，以引发学生的学习兴趣，使他们突破课本的约束，走向课外的广阔田地，涉猎更广博的知识呢？一位教育家说：“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”即是说，要引发学生的兴趣，就要在学生的心理上造成一种期待的情境，使他们带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考。其有效的办法，是使学生看到自己的进步，受到老师的肯定与表扬。这是调动学生主动性和积极性的兴奋剂和催化剂。
讲读教学，尤其如此。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“乐之”，才能使之“乐思”。因此，千方百计使学生“自奋其力”达到“自致其力”，提高学生学习语文的兴趣，这是开动学生思维机器的动力。教学上既要“明”又要“活”，“明”即明确教学要求、重难点，“活”就是课堂教学形式、教学语言、训练方法等要灵活多样。具体地说，改革教法，就“教”的角度而言，以下几个问题是必须注意的：
1.从实际出发，解放思想
（1）有许多课文，学生凭自己的理解能力，完全可以自学自通，无需教师的重复讲解。因此，对不需要讲的，坚决不讲，不必担心学生这又不会，那又不会。特别是名家的作品，不要因为是名家，就多讲一点，也不要因为作品理论性较强，就生硬地多联系实际。学生完全可以自学理解的，教师就不必讲解，如果硬要讲下去，就只会使学生厌烦了。
（2）讲读不要面面俱到。一篇好文章往往涉及的知识是多方面的，教师如果不厌其烦，面面俱到，学生就会不知所云。其实，讲解课文抓住每篇课文的特色即可，使学生感到有东西可学，学有所得就行。比如《失街亭》，“文不甚深，言不甚俗”，学生借助注释完全可以读懂。只要突出人物形象刻画的方法问题，其他内容轻轻带过，学生学起来就会觉得有收获。
（3）反对语文课堂教法的程式化。课文不同，特色不同，教法也不相同，一味地按题解、作者介绍、时代背景、结构分析等老一套程式进行，必然枯燥乏味，令学生昏昏欲睡。对那些需要死记的材料，完全可以交由学生自己去处理。教师只讲授“活”的东西，即开发智能，培养思维能力方面的问题。如：《阿Q正传》一课，关于鲁迅的生平，以前在很多作品的学习中已经涉及。但仍有一些老师花不少的时间，津津乐道他的家庭背景、少年生活、弃医从文等经历，花整节课的时间讲授他的作品及整体艺术特色。对这些内容，引导学生阅读有关辅导资料即可，而应在此基础上提出问题：阿Q是怎样的一个形象？他揭示了一个什么主题？通过讨论，让学生理解《阿Q正传》之所以成为世界文学宝库中永放光彩的艺术珍品，主要是因为作者在小说中通过一个小的社会窗口，展现了二十世纪中国农村社会的生活画卷；通过一个小小的人生插曲，揭示了一个重大的历史事变——辛亥革命的实质；通过一个小小的人物，塑造了一个带有普遍意义的典型——以精神胜利法在屈辱中抗争的阿Q这一形象。
2.动口、动脑、动手，体现学生的主体意识
优秀的文学作品，大都文情并茂，思想深刻，意蕴绵长。要求学生多读多背，不失为提高学生语文能力的有效途径。所谓“书读百遍，其义自见”正是这个道理。但在实际的课堂教学中，琅琅的书声不见了，取而代之的往往是老师冗长的分析，许多文学精品的韵味荡然无存。
动口的同时，还要动脑、动手。这是提高学生书面表达能力、理解、概括、分析鉴赏能力的要求。比如要求学生用固定的字数来概括段意、表述观点。使学生在弄清文段的意思后，还要选择恰当的词语来精要地表达，既考核了学生对文段的理解，同时又提高了学生炼字、炼句的能力，使语文教学质量提高一个层次；又如，要求学生用对联的形式概括段意，教师先出上联，让学生对下联。通过对联形式的训练，既可以提高学生学习语文的兴趣，更能培养学生遣词造句，造就严密思维的能力。再如，情景交融的诗歌的鉴赏，在理解字词意义的基础上，可让学生大胆想象，精心描绘出诗歌的意境。这样一个艺术再创造的过程，对学生能力的提高无疑是很有帮助的。
阅读课，还可以把学生推上讲台，让学生在对课文有关背景知识有所了解的情况下，依据平时所学知识及老师的示范性教学，独立讲解课文，并接受老师的质询和解答同学的疑难。由于提出问题、分析问题以至解决问题都是学生主动引起，因而对学生主动参与的意识无疑可起到很大作用。这种活动使学生全身心投入，也不失为体现学生主体意识，提高课堂教学效率的有益尝试。
3.充实内容，拓宽学生的知识面
课堂高效，要急学生之所需，帮助学生扩大知识面，增长见闻。不要被教材所束缚，而要根据多篇课文的特点，有意识地选择几个知识点，联系旧课，或延伸，或类比，或对比，达到温故而知新的目的，增加学生的知识摄入量。如：《孔雀东南飞》一课可提出如下问题：①什么叫“古诗”，是不是“古代诗歌”的简称？什么是“乐府”？②刘兰芝为什么不提出离婚而等着人家遣归？⑧序里称呼女主角为“焦仲卿妻刘氏”，在焦家或路上称“新妇”，绝口不提“刘兰芝”，只有回到娘家，面对母亲、哥哥自称兰芝；出了门见仲卿或在改嫁过程中又称“新妇”这是为什么？④篇末为何又说“寡妇起彷徨”呢？这些问题既尖锐，又能拓宽学生的知识面。
可见，激发兴趣、改革教法是高效课堂教学的关键与根本保证。
三、高效课堂教学还必须体现创新精神
就“教”这个角度，加强对学生进行创新精神和创新能力的培养，也应成为评价课堂教学是否高效的一个标准。“学起于思，思起于疑。”学生探索知识的思维活动总是由疑开始，又在解疑中得到发展，一个人只有先有疑并积极主动去研究探索，才能有创新。经常抓住有利时机，对学生进行质疑问难的训练，有利于学生形成良好的学习习惯，有利于培养学生的创新精神。鼓励学生大胆想象，允许学生有独到的见解、新颖的看法，是创新精神的具体表现。遇到“叛逆思想”、“异端邪说”，教师不能用划一的标准去压抑。训练学生的求异思维，恰恰是培养学生创新思想的有效途径。
以上就“教”的角度，探讨了高效课堂教学的几个问题，套用叶圣陶先生的一句话：“教就是为了不教。”课堂教学的高效，对整体提高学生的能力，起着举足轻重的作用，我们不可忽视。
★作者简介：布文胜，广东省韶关市新丰县第一中学教师。
