夯实过程教学彰显学为中心
王超
【内容摘要】只有关注学生，课堂教学才能更加有针对性和时效性。
“学为中心”强调教师的教必须为学生的学服务，要让学生从课堂的“看客”成为课堂的“主人”。要求教师改变课堂上随意、粗放的做法，夯实过程教学，让学生真正“动”起来。
【关键词】学为中心 过程教学策略方法
教师的预案只是提供教学参考，学生学习的实际起点和学生的实际反映，才是我们教师实施教学的关键。课堂中只有捕捉住学生的生成资源，把握好课堂生成，才能激活学习主体，引导学生自主地学会学习；对待课堂生成，教师必须积极应对，在恰当的时候做出及时回应，予以合理引导，学为中心，以学定教。
一、巧设情境，激发学生“动”
在教学中，为学生创设一个竞争和成功的机会，恰当地开展一些有意义的比赛活动，用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，会促使学生乐意学好数学。记得在上《三位数除以两位数》复习课时，笔者设计了闯关夺金币的游戏。比赛时把学生分成三大组，每答对一组题，得到一定的“金币”，“金币”得数最多的小组，被授予“优胜组”的称号。这样把复习题一道一道的融入到闯关情境中，让学生去闯关、去游戏、去玩，就能很好地激起学生的兴趣和求知欲，主动思考，积极发言，课堂效果自然就好。学生有了学习兴趣，才会自主探究学习。
二、根据分歧，争论出精彩
教师抓住学生的分歧，引导学生大胆争论，将思维引向深入。例如《平均分》教学片段：
师：请你仔细观察这些图形，找一找哪些是平均分，为什么？在小组里说一说。
生1：我们小组发现这些图形都是平均分。
师：都同意吗？（有的小组表示同意，有的小组表示反对）
师：你们小组认为哪个图形不是平均分？
生2：2号（每份都是一个）不是。
师追问生1：你们认为“每份都是一个”是平均分吗？
生1激动地站起来：每份都是一个，不用分好了，一个一个放下去不就好了。所以不是平均分。
生2也站了起来：每份都是一个，符合平均分的概念，每份分得同样多，一个一个难道不一样多。
为了让学生对平均分的概念有深刻的认识，教师拿出六个圆片让学生平均分成六份，让学生发现每份分得同样多，促使学生认识到：每份都是一个，符合每份分得同样多，所以也是平均分。
这节课上，学生争论的焦点落在了“每份都是一个”是不是平均分这个问题上，老师抓住冲突，让学生思维的火花在辨析、比较中碰撞，促使学生对判断平均分的方法有正确的认识。
三、意外收获，顺势就精彩
在课堂中，学生的回答和反应常常会跳出教师课前预设的框架，这时就需要教师冷静面对，适时顺水推舟。例如教学《平移》之后，学生出现了这样的错误。那么，该如何应对呢？
先请孩子们尝试移动小房子，再汇报。学生都说小房子横着、竖着移动是平移，沿斜线移动就不是平移。教师听到这种方法就知道学生还受到生活事例的影响，电梯上下平移；窗户左右平移。没有领会平移的意思。但老师没有急于评价，继续请其他学生说。
生：可是我可以把房子先横着平移，在竖着平移就在这个位置了。
师（板书：先后）再追问：除了这样平移，还能怎样平移？学生想出了各种方法把小房子平移到它的斜上方。
学生的意外生成使得课堂更加具有挑战性，面对超出教学预设的回答，教师立即调整自己的预案，顺着学生的认知起点，及时跟进，巧妙地从观察的角度进行引导，来个顺势而导，自然从容，将“生成”与“预设”融合起来，进一步把教学引向深入。
四、利用难点，点拨出精彩
当学生在课堂上生成错误信息时，不能直接否定学生的错误答案，而是积极地应对。例如教学二年级上册《认识时间》之后，有像4时5分或3时55分这样的练习，学生经常会出错。那么，该如何应对呢？
【3时55分的教学片断】先请孩子们尝试看钟表，再汇报。
生1：4时55分（二年级学生经常会出的错误，如何让学生领会、改正并印象深刻呢。老师没有急于评价，继续请其他学生说）
生2：3时55分，因为时针接近4，却没走过4。（这个学生显然已掌握。老师略略思考了一下，可单单这样的解释，学困生和一般的学生能理解吗）
师：可时针不是看着就在4上了吗？有几个学生明显躁动起来，想要急于辨析。
生3：（拿着钟面）老师你看这个时刻，分针继续往后走。同学们，分针这样走的话，时间应该越来越怎么样？（靠后）那过去了5分钟后，是几时？4时55分之后怎么会是4时，这不是笑话吗？
全班安静了一下，生4举手说：因为分针和时针要真诚合作，只有分针到达12，时针才能算到达4了。（在错误的答案面前，孩子被逼着渴望把自己的观点述说清楚）
将错就错，利用错误巧妙点拨，引导学生通过独立思考，自主探索发现错误的根源，使学生利用身边资源进行了拓展，知道了要灵活判断什么情况用什么方法。
五、顺势反问，互助更精彩
教学过程中，学生中难免会出现不同想法。针对上述情况，老师不能急于解释，而是可以“将计就计”，把问题抛给学生，学生和学生则在辨析中明晰了问题的模型，获得认真审题的解题策略，这对锻炼学生的思维很有帮助。例如教学《剪一剪》之后，学生在完成35页第11题时很多的答案。那么，该如何应对呢？
【习题】拿正方形的纸，按下面的方式折一折、剪一剪。
学生剪出的答案每种都有，教师干脆把学生剪出的每种图案都贴在黑板上。
师：这一刀居然能剪出这么多答案，真不可思议？
生1：我是按书上剪得，我是对的。
生2：我剪的也是右上角，可是我为什么和你的不一样？我终于听出了端倪，原来学生只专注在右上角，却没关注纸的对称轴朝向哪里？
师：我也看到了你们剪的都是右上角，可是为什么不一样呢？
同桌合作各剪一个，也都要在右上角剪一刀，但必需想办法剪的一样。合作后，再去和前后桌的比较一下，为什么和他们又不一样？
这样的教学既让学生在思维碰撞的过程中体验到成功的喜悦，又巧妙地保护了学习积极性。教师的延迟评价，让学生在互助中对知识的理解更深刻。
六、及时纠错，操作出精彩
在教学《剪一剪》时，学生尝试剪小人，结果有些孩子剪出两个半边的人。老师马上抓住此次机会，及时提问半个小人应该剪在哪里？从学生的回答可以看出，初次判断，学生无法分清。与其继续讨论，不如调整了教学。教师制止讨论，拿出一张正方形纸，引导学生折一折、画一画、剪一剪。经过教师的巧抓时机，及时纠错，学生恍然大晤。
总之，我们强调课堂教学要“以生为本”，但并不意味着要盲目追随学生的思维。我们排斥那种绝对以教师主观预设为流程的强制灌输的课堂，也批判那种任由学生的主观意愿为主导的信马由缰的课堂。我们的课堂只有充分了解学生的起点，科学预设，才能提高处理生成的水平，才能更好的以生为本，以学为中心。
【参考文献】
[1]黄斌.于细节处把握学情[J].小学教学研究，2011（10）.
[2]何声清.动态数学观视角下过程教学的意义解读[J].科教文汇，2013（2）.
[3]吴可.过程教学观与数学新教材的编写[J].教学与管理，2013（33）.
【内容摘要】只有关注学生，课堂教学才能更加有针对性和时效性。
“学为中心”强调教师的教必须为学生的学服务，要让学生从课堂的“看客”成为课堂的“主人”。要求教师改变课堂上随意、粗放的做法，夯实过程教学，让学生真正“动”起来。
【关键词】学为中心 过程教学策略方法
教师的预案只是提供教学参考，学生学习的实际起点和学生的实际反映，才是我们教师实施教学的关键。课堂中只有捕捉住学生的生成资源，把握好课堂生成，才能激活学习主体，引导学生自主地学会学习；对待课堂生成，教师必须积极应对，在恰当的时候做出及时回应，予以合理引导，学为中心，以学定教。
一、巧设情境，激发学生“动”
在教学中，为学生创设一个竞争和成功的机会，恰当地开展一些有意义的比赛活动，用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，会促使学生乐意学好数学。记得在上《三位数除以两位数》复习课时，笔者设计了闯关夺金币的游戏。比赛时把学生分成三大组，每答对一组题，得到一定的“金币”，“金币”得数最多的小组，被授予“优胜组”的称号。这样把复习题一道一道的融入到闯关情境中，让学生去闯关、去游戏、去玩，就能很好地激起学生的兴趣和求知欲，主动思考，积极发言，课堂效果自然就好。学生有了学习兴趣，才会自主探究学习。
二、根据分歧，争论出精彩
教师抓住学生的分歧，引导学生大胆争论，将思维引向深入。例如《平均分》教学片段：
师：请你仔细观察这些图形，找一找哪些是平均分，为什么？在小组里说一说。
生1：我们小组发现这些图形都是平均分。
师：都同意吗？（有的小组表示同意，有的小组表示反对）
师：你们小组认为哪个图形不是平均分？
生2：2号（每份都是一个）不是。
师追问生1：你们认为“每份都是一个”是平均分吗？
生1激动地站起来：每份都是一个，不用分好了，一个一个放下去不就好了。所以不是平均分。
生2也站了起来：每份都是一个，符合平均分的概念，每份分得同样多，一个一个难道不一样多。
为了让学生对平均分的概念有深刻的认识，教师拿出六个圆片让学生平均分成六份，让学生发现每份分得同样多，促使学生认识到：每份都是一个，符合每份分得同样多，所以也是平均分。
这节课上，学生争论的焦点落在了“每份都是一个”是不是平均分这个问题上，老师抓住冲突，让学生思维的火花在辨析、比较中碰撞，促使学生对判断平均分的方法有正确的认识。
三、意外收获，顺势就精彩
在课堂中，学生的回答和反应常常会跳出教师课前预设的框架，这时就需要教师冷静面对，适时顺水推舟。例如教学《平移》之后，学生出现了这样的错误。那么，该如何应对呢？
先请孩子们尝试移动小房子，再汇报。学生都说小房子横着、竖着移动是平移，沿斜线移动就不是平移。教师听到这种方法就知道学生还受到生活事例的影响，电梯上下平移；窗户左右平移。没有领会平移的意思。但老师没有急于评价，继续请其他学生说。
生：可是我可以把房子先横着平移，在竖着平移就在这个位置了。
师（板书：先后）再追问：除了这样平移，还能怎样平移？学生想出了各种方法把小房子平移到它的斜上方。
学生的意外生成使得课堂更加具有挑战性，面对超出教学预设的回答，教师立即调整自己的预案，顺着学生的认知起点，及时跟进，巧妙地从观察的角度进行引导，来个顺势而导，自然从容，将“生成”与“预设”融合起来，进一步把教学引向深入。
四、利用难点，点拨出精彩
当学生在课堂上生成错误信息时，不能直接否定学生的错误答案，而是积极地应对。例如教学二年级上册《认识时间》之后，有像4时5分或3时55分这样的练习，学生经常会出错。那么，该如何应对呢？
【3时55分的教学片断】先请孩子们尝试看钟表，再汇报。
生1：4时55分（二年级学生经常会出的错误，如何让学生领会、改正并印象深刻呢。老师没有急于评价，继续请其他学生说）
生2：3时55分，因为时针接近4，却没走过4。（这个学生显然已掌握。老师略略思考了一下，可单单这样的解释，学困生和一般的学生能理解吗）
师：可时针不是看着就在4上了吗？有几个学生明显躁动起来，想要急于辨析。
生3：（拿着钟面）老师你看这个时刻，分针继续往后走。同学们，分针这样走的话，时间应该越来越怎么样？（靠后）那过去了5分钟后，是几时？4时55分之后怎么会是4时，这不是笑话吗？
全班安静了一下，生4举手说：因为分针和时针要真诚合作，只有分针到达12，时针才能算到达4了。（在错误的答案面前，孩子被逼着渴望把自己的观点述说清楚）
将错就错，利用错误巧妙点拨，引导学生通过独立思考，自主探索发现错误的根源，使学生利用身边资源进行了拓展，知道了要灵活判断什么情况用什么方法。
五、顺势反问，互助更精彩
教学过程中，学生中难免会出现不同想法。针对上述情况，老师不能急于解释，而是可以“将计就计”，把问题抛给学生，学生和学生则在辨析中明晰了问题的模型，获得认真审题的解题策略，这对锻炼学生的思维很有帮助。例如教学《剪一剪》之后，学生在完成35页第11题时很多的答案。那么，该如何应对呢？
【习题】拿正方形的纸，按下面的方式折一折、剪一剪。
学生剪出的答案每种都有，教师干脆把学生剪出的每种图案都贴在黑板上。
师：这一刀居然能剪出这么多答案，真不可思议？
生1：我是按书上剪得，我是对的。
生2：我剪的也是右上角，可是我为什么和你的不一样？我终于听出了端倪，原来学生只专注在右上角，却没关注纸的对称轴朝向哪里？
师：我也看到了你们剪的都是右上角，可是为什么不一样呢？
同桌合作各剪一个，也都要在右上角剪一刀，但必需想办法剪的一样。合作后，再去和前后桌的比较一下，为什么和他们又不一样？
这样的教学既让学生在思维碰撞的过程中体验到成功的喜悦，又巧妙地保护了学习积极性。教师的延迟评价，让学生在互助中对知识的理解更深刻。
六、及时纠错，操作出精彩
在教学《剪一剪》时，学生尝试剪小人，结果有些孩子剪出两个半边的人。老师马上抓住此次机会，及时提问半个小人应该剪在哪里？从学生的回答可以看出，初次判断，学生无法分清。与其继续讨论，不如调整了教学。教师制止讨论，拿出一张正方形纸，引导学生折一折、画一画、剪一剪。经过教师的巧抓时机，及时纠错，学生恍然大晤。
总之，我们强调课堂教学要“以生为本”，但并不意味着要盲目追随学生的思维。我们排斥那种绝对以教师主观预设为流程的强制灌输的课堂，也批判那种任由学生的主观意愿为主导的信马由缰的课堂。我们的课堂只有充分了解学生的起点，科学预设，才能提高处理生成的水平，才能更好的以生为本，以学为中心。
【参考文献】
[1]黄斌.于细节处把握学情[J].小学教学研究，2011（10）.
[2]何声清.动态数学观视角下过程教学的意义解读[J].科教文汇，2013（2）.
[3]吴可.过程教学观与数学新教材的编写[J].教学与管理，2013（33）.
