小议智障学生在生活中学语文用语文

    郎艳

    摘 要:智障学生有着先天的智力障碍,常规的教学形式难以满足智障教育的需求,为了通俗易懂的展示语文知识内容,让学生可以将语文的知识迁移到生活中学以致用,提高学生的智力水平,并在生活中感受到语文的魅力,轻松地掌握语文的知识要点,激发学生的语文学习热情,寓教于乐的推进语文的教育。

    关键词:智障学生 生活 学语文 用语文

    生活化语文教学,可结合生活中的自然语文应用途径,以灵活化的形式展开语文的情境构建,简明的整合语文的知识体系,将语文中的抽象内容转化为直观,学生身临其境、设身处地地融入语文的氛围中,表述更加接近真实的语境,学习的积极性被充分调动,自主的猜想、畅想语文,促进其听说读写的全面发展。

    一、再现文本的情景

    语文教材中的情境多与生活有所关联,是学生生活中常见的一些场景,想要初步的进行分析并不困难,学生缺乏的是深化的知识理解能力,教师可导入多层次的情境模式,利用角色扮演、游戏等方式让学生感到语文的学习是愉快的过程,并将语文中的情境再现,学生的体验更加直观,有助于思维的发散。例如:教学“狐假虎威”等童话故事时,教师让学生自由的选择角色,准备纸板当作提词器,让学生结合肢体语言、表情等进行语文的情境展示,他们自然的理解成语的寓意。再比如:教学“洗脸”时,出示一张图片,图片上的小宝宝脸很脏,这时候教师询问大家:“小宝宝的脸怎样了?”引导他们说出“脏”的词汇后,让学生猜想:“小宝宝的脸怎么弄脏了?”然后导入视频动态场景,小宝宝在玩泥巴,这时候妈妈出现了,笑着对小宝宝说:“洗洗干净,健健康康。”小宝宝走到洗手池前,此时停顿视频询问学生:“大家都会洗脸吗?”鼓励学生模仿洗脸的动作,学生们行动起来,教师以学生的反馈总结洗脸的方式,一个学生用手在脸上比划,教师随即引导学生:“要用手来洗脸是吗?还要怎么做?”期间多夸赞学生的表现,让他们建立自信,勇敢地表现自己。最后教师总结洗脸的步骤,并让学生们懂得:“我们为什么要洗脸,一天要洗几次?”将文中的情境以多媒体的形式展示出来了,内容更具灵动性,学生的互动热情也较高。

    二、体验文本的生活

    我们可以从生活中带领学生体验语文,感受语文的真知灼见,并享受生活中语文的应用过程,紧密的结合学生生活中的语言表达需求进行对话,使得他们在接受语文知识的同时,生活的技能得以同步提升。例如:让学生以对方的穿着打扮来形容彼此,说一说今天自己的上学经历,自己最喜欢的人,通过语言的形容学会简单的口语交流,还可以布置任务,让学生去观察校园的花圃怎么样,回来与大家分享自己的见闻,说出“香、美、五颜六色”等形容词汇,学生在互相形容穿着时,有的学生提道:“穿了外套”,教师就可以讓学生继续思考:“为什么要穿外套,夏天怎么不穿外套?”学生说;“冷了”,强化学生的生活感知能力。

    三、学校活动的创设

    学校应展开丰富的语文活动,让生活彻底的融入到语文中来,比如:将“我学习的一天”为演讲的命题,让学生真实的描绘自己学习的一天是怎样的?自己都是怎么想的?展开游戏比赛等,学生比赛中自然的衍生一种竞争心理,他们可自由的制定战术,还可以互相激励,利用语文学到的知识进行游戏的互动沟通。组织学生展开校园的书画创作,贴放到校园的展览区域,鼓励他们在大胆的表达能力上,再次大胆的创作,并讲述自己的绘画灵感。在班级的选举中,让学生互相推荐,也可以推荐自己说明理由,每天选一个学习的小组长,帮助教师将作业任务等写在黑板上,大家来找茬,看看有没有书写的错误,学校的活动是多种多样的,日常的教学中应多给学生自我的表现机会,让他们形成求知的满足感,充满前进的动力。

    四、社会实践的准备

    语文的教学应避免与社会问题脱轨,比如在中秋节,学生们都在家中度过了愉快的中秋,可在回校后让学生说说:“我家的中秋”,从吃喝玩乐和与家长的交谈中谈谈自己的感想,自己是怎样理解中秋的?某天路上堵车较为严重,教师就交通问题询问学生的意见:“为什么会堵车?怎么样才能不堵车?”鼓励他们大胆的展开想象,营造出社会热点的讨论氛围,由于培智教材还较为单一,教师不宜照本宣科的授课,应让学生在生活知识中,逐渐的汲取语文的智慧,教师可搜集一些带有错别字的故事书,让学生阅读中将错别字圈画出来,写上正确的文字,看谁看得更加认真,教师鼓励学生利用不同的视角去看待问题,很多语文的知识并没有固定的答案,学生可在不同的理解上进行阐述,讲述“小白兔与小灰兔”的故事时,教师就让学生们说一说喜欢哪个动画人物,觉得他们身上有什么好的品质值得学习,有哪些不好的习惯要改正,由此及彼的借助故事情节联系自我,以语文的情境查漏补缺,多引导学生思考问题:“什么花在冬天开?为什么冬天会下雪?我们为什么要喝水?”猜测中学生可以自由的表达,他们表达中头脑也在不断地思考,从未知到已知,让学生养成爱思考、爱学习的习惯。

    结语

    综上所述,智障学生的生活能力相对较差,语文的学习速度滞后,理解较为浅薄,教学中可融入有趣的生活问题,引导学生多自主思考,提出自主的质疑,由教师结合学生的反馈去解说,强化学生的语文素养。

    参考文献

    [1]孙小玉.问渠那得清如许为有源头活水来让学生在生活中学语文用语文[J].教育现代化,2014,23(11):921-923.

    [2]张永忠.学会从生活中提高初中智障学生学习语文能力[J].课程教育研究新教师教学,2013,7(11):86-87.

    [3]王艳.引领智障学生走进生活语文培智学校语文生活化的思考与实践[J].启迪与智慧教育,2013(8):94.

    [4]孙彩霞.如何联系生活实际培养中度智障学生的口语交际能力[C].中国心理卫生协会残疾人心理卫生分会学术交流会,2015,11(9):159-160.

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