美育在小学美术教学中的渗透

    陈小淇

    摘 要：与幼儿园相比，小学美术教学会变得更加系统，会从最简单的儿童画，到涉及素描、水粉、水彩的初级课程，培养学生创造绘画的能力，以及名画赏析等。但因为现在孩子们入小学后，学习压力逐渐增大，课外参加各种辅导班缩减了孩子们自由控制的时间。实际上，美术课是相当重要的一门课程，与音乐课一起，承载着对孩子们美育的培养重担，让孩子们从小就能知道什么是美，认识美，辨别美，发扬美，并进而净化孩子的心灵，往更美的境界进发。本文即从小学美术的重要性开始讲起，探讨美育在小学美术中的渗透。

    关键词：美育 小学美术 渗透

    《美术课程标准》认为，“美术是人类文化最早和最重要的载体之一”，其基本特征是情感性，让人们拥有丰富而高尚的情感，增强精神文明建设，去匹配物质文明高速发展的社会，要求培养学生高尚的情操，“尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力”。这其中，就意味着美术教学肩负着美育的使命，能陶冶孩子们的情操，培养孩子们的道德品质，提高祖国下一代的素质，促进社会精神文明建设的发展。

    一、小学美术中渗透美育的策略分为以下几点

    一、培养孩子感受美的能力

    小学生学习尚有形象性的特点，直接看得到的颜色和形状，都会给他们带来最直接的感受。对于孩子来说，对一幅画最先看到的，不是画的具体内容，而是画的主体颜色，如看到花草的画面，孩子会说红色的花，绿色的草，黑漆漆的树干。所以，在教学中，老师需要有目的的教授孩子们对颜色的辨别，知晓冷暖色，认识不同颜色的适用场景，从中看出绘画作者想表达的情绪，比如说悲怆的情绪，整个画面会显得灰蒙蒙，没有过于鲜亮的色彩，而快樂的情绪，整个画面的色调是轻快的，让人一看就有雀跃的心情，从颜色着手，逐渐让孩子们读懂绘画的内涵。在绘画的过程中，教师也需要有意识地培养孩子们自己搭配颜色的能力，在告知孩子们色彩搭配的基本原理后，由孩子们自由发挥，用他们对颜色的直觉感官，去感受自己的颜色美不美，从不断自行调整中，提高对美的感知能力，并且从纸上绘画颜色的美，逐渐过渡到在生活中观察身边事物、身边风景中色彩的美。

    二、培养孩子欣赏美的能力

    从颜色入手的感知，仅仅是审美的初步建立，而在此基础上对绘画中具体形象的理解与认知，则是对美更高层次的欣赏。在小学美术教学中，除了教授孩子们绘画技巧，也会有美术鉴赏课，主要是欣赏一些美术大师的经典绘画作品。在美术欣赏中，除了色彩对情绪的表现，一些具体事物也会体现画家的个人情感，所以，在鉴赏的过程中，教师需要激发孩子们的想象力与联想能力，只有充分的联想与想象，才能更能理解画面的美感。比如暴风雨，就像许多文学巨匠擅用情景描写去烘托气氛一样，绘画大师在创作绘画作品时，也会用颜色、天气去烘托画面的气氛，像描绘起义的画面，暴风雨来临前的天空、黎明往往会担当整幅画面的背景，需要孩子们通过画面想象暴风雨酝酿的场景，与革命来临前气氛的凝重、汹涌，如出一辙；还有远处当背景的景物的透视感，会让画面层次更加丰富，比如《蒙娜丽莎》的背景，呈现出左高右低的情形，让孩子们仔细观察，就会发现画面主体人物蒙娜丽莎与后面背景的景物之间的距离感；在欣赏画时，教师还可以适当穿插画家的生平，让学生能从绘画中体会画家的性格，如梵高的《向日葵》，让孩子们看到了画家本人对生命的向往与热烈之情。

    三、培养孩子创造美的能力

    创造美，是美学教育的目的之一，通过孩子们对美的感知，对美的经验的不断积累，发展到让美为我所用，并从中锻炼孩子们身体与思维的协调能力。美术创作的主观性、情感性都很强，并没有过于客观的标准，教师需要在教授孩子们绘画技巧及构图原理的基础上，给孩子们自由发挥的权利，让孩子们的绘画创作能遵从本心，画自己所想，可以适当点评，但不要刻意用自己的学识、经验去干涉，最大限度地发挥孩子们的积极性，激发他们的创造力。在创造绘画的过程中，经过老师适当的点拨与放手的自由，孩子们会自觉进行自我评判，对自己的作品产生修改意见，如这个物体应该这样画不应该那样画，色调如果做一些改变可能效果会更好，下次构图时应该哪些地方再注意一下，等等。通过不断地对自己作品的评判、审视，孩子们在美学上的修养会越来越高，对美的鉴赏能力与创造能力也会越来越强。

    四、帮助孩子塑造良好的人格

    美术相对于语文、数学等文化课来说，因为不是升学考试需要的科目，并没有太大的课业负担，学生们在学习时心态还是比较轻松、愉快的，教师可以利用这个优势，发挥美术教育中源于艺术的感染力，通过认识美、欣赏美，甚至创造美，来帮助孩子们塑造健康、积极向上的人格，培养良好的个性。可以尽量选择思想健康、能调动积极乐观情绪的作品让孩子们欣赏，并对其中的积极意义作适当讲解，帮助孩子们树立健康的心态，愿意像画中的形象那样，积极地面对生活中的各种事情。也可以选择一些有教育意义的画面，或者反映我国传统哲学、道德观等思想的作品，让孩子们在竹子的绘画形象中感受到高风亮节，在荷花的绘画形象中感受到出淤泥而不染。

    结语

    美育，从小学美术教学开始，就渗透于其中，通过让孩子们对美的形象的感知，培养孩子们创造美的能力，并逐渐过渡到帮助孩子们发现生活中的美好形象、美好事物，及美好的思想行为，帮助孩子树立积极向上的价值观、世界观，充分发挥这门课程的审美教化作用。

    参考文献

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    [2]张贺菊.新课程理念下小学美术教育教学改革与创新[J].美术教育研究，2017（2）.

    [3]吕轶敏.培养审美情趣，感受艺术魅力——论小学美术教学中的美育渗透[J].新课程（教研版），2012（8）.

    [4]毛秀梅.写下浓墨重彩的一笔——小学美术教师的重大使命[J].教育界，2016（2）.