基于核心素养导向下有关物质的量的单元教学设计

    张虹竺

    摘 要：在高中化学的教学过程中，学习化学原理，了解化学现象都是最基础的要求。但只掌握这些不利于未来的发展，学生一定要在积累知识的进程中获取优良的学习技能，进一步应用化学知识，最关键的是实现学生化学核心素养的培养。本文以物质的量为例，基于高中化学核心素养，提出了单元目标的教学设计。

    关键词：核心素养; 物质的量; 单元教学设计

    中图分类号：G633.8 ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）07-015-001

    化学核心素养提出涵盖“平衡思想和变化观念”，“微观探析和宏观辨识”，“社会责任和科学精神”，“创新意识和实验探究”，“模型认识和证据推理”等五个要素，这五个方面相得益彰，旨在指引学生结合所学知识解决生活里面的现实问题。

    一、单元教学目标

    （一）创建“摩尔”阿伏伽德罗常数，“摩尔质量”，“物质的量”，“物质的量浓度”，“气体摩尔体积”等重要概念，体验“定义”“类比”“归纳”等策略的运用[1]。

    （二）理解“n=N/NA”“n=m/M”“n=V/Vm”“n=c.V（aq）”“c（浓）.V（浓）=c（稀）.V（稀）”“c=1000mL.ρ.w/M.1L”等计算公式，可以准确借助于公式开展简单计算。

    （三）基于物质的量了解物质构成及其变化，体验定量分析中物质的量的相关价值。

    （四）经过“摩尔质量与相对分子（原子）质量数值关系”的数学认证，学习借助于数学策略解决相关化学问题，体会选取“0.012kg12C所含碳原子数”概念NA的匠心。

    （五）经过围绕“阿伏伽德罗定律”的研究推理，进一步认识气体摩尔体积，创建且掌握阿伏伽德罗定律及其核心推论，体验“证据推理”，“抓主要矛盾”，“控制变量法”等策略的运用。

    （六）经过“配制1.00mol.L-1NaCl（H2S04）溶液”的实验分析，学会按照实验原理和目的评价实验结果、规范实验操作、选取实验仪器。

    二、教学单元的创建

    单元教学内容是学科核心素养形成以及实施学习活动的核心载体，创建一个结构化的教学单元，第一，重视从教学单元中涵盖的化学问题入手，探寻适合的认识角度，把各化学问题中的详细知识形成一定的逻辑结构关系;第二，从分析化学问题的认识方式与思路入手，探究教学单元里面认识物质性质的变化方式、产生核心概念、分析化学问题的策略等;第三，研究教学单元里面所承载的核心素养要素，理清思想策略、知识结构与核心素养要素之间的联系[2]。

    三、学习活动的有效设计

    教学单元是学科核心素养产生的载体，学习活动是学科核心素养赖以形成的核心途径。依据明确的教学目标与学习任务综合设计学习活动，在单元教学设计中应该有效处理学习任务和单元主题之间的相互关联，要有效设计学习任务里面的知识和素养能力目标，怎样在教学中进一步落实，在核心素养和能力的培养、知识的掌握方面可以进一步展现单元教学的统一性，培养核心素养不是借助于某一课时可以完成的[3]。

    四、分析实际问题，指引深度学习

    “核心素养”不是直接由老师教出来的，而是在问题情境中利用问题解决的实践进一步培育起来的。于是单元教学学习活动的基础特点之一是基于问题情境推进学生核心素养的发展。此设计思想就是按照学习任务选取自然情境与生产生活的真实问题为背景，从问题情境中进一步提炼出化学问题，利用实验探究与问题讨论等方式提升探究意识与问题意识，经过使用推理论证、概括以及归纳等策略获得物质变化的证据与信息，创建一般思维模型[4]。经过学习活动学习化学的基本技能与核心知识，产生化学基本思想，养成借助于化学的思维方式观察以及探究新问题与新物质的能力，进一步提升学生的核心素养。

    1.研究推理，在解决问题的过程中学习策略

    以“为什么同等条件下，1mol不同固（液）体物质的体积不一样？为什么标准情况下，1mol任何气体的体积大概都是22.4L？”为研究主题，以研究推理为核心手段，从影响物质体积大小的具体因素入手，借助于“抓主要矛盾”，“控制变量”，“数学推导”，“逻辑推理”，“证据推理”等研究策略，逐渐获得“1mol不同液体或固体体积不一样”，“同压、同温下，气体的密度比与摩尔质量之比相同”，“同压、同温下，气体的体积比与分子的物质的量之比相同”等结论。经过问题解决学习分析策略，创建思维模型。

    2.实验分析，在解决问题的过程中提高能力

    以“怎样借助于氯化钠固体配制100mL1.00mol.L-1NaCl溶液？”为分析主题，将物质的量浓度的相关数学表达式结合起来，了解实验的重点就是“进一步控制溶液体积与溶质物质的量”，并且按照实验精度要求选取实验仪器，在明确使用方法和容量瓶的具体构造的前提下，对溶液配制的具体实验流程进行明确，按照流程对实验操作进行规范，分组配制100mL1.00mol.L-1NaCl溶液。

    基于單元教学设计是推进学生核心素养不断发展的课堂教学转型的基础方式，从教学取向和教学方法上都应该转变自己的教学行为，从以前的具体性知识的学习转变为核心思想的建构，从知识结论的获取转变为学科素养和能力的产生，形成“具有思维文化”的课堂教学。同时在核心素养下的单元教学设计，注重以结构化的思想开展教学内容，由于教学内容的结构化是推进学生从化学学科知识转化成化学学科素养的重点，于是单元教学学习活动的相关设计基础特点之二就是不但要使知识逻辑进一步结构化，而且要创建认知模型。

    参考文献：

    [1]徐海燕.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J]名师在线，2017

    [2]胡先锦.基于学科核心素养的高中化学深度教学[J]中学化学教学参考，2017（13）

    [3]周长春.基于核心素养导向下教科书和教学设计关系的思考[J]教学研究，2018，41（2）：112-117

    [4]郭瑞春.化学核心素养的养成探索——以物质的量教学为例[J]教学月刊·中学版（教学参考），2016（6）：3-6