《历史教学》第125卷（2017年1～12期）总目
专 稿
依靠“巨室”与打击“巨室”
——战国历史进展的症结问题之一
刘泽华（1·3）
试论明确“十四年抗战”概念的意义
朱汉国（3·3）
不可能发生的事件？
——全球史视野中的明朝灭亡
李伯重（3·6）
20世纪上半叶中国的政治走向及其原因
迟云飞 周经纬（5·3）
论决策与世界大战的起源
周旭东（5·9）
新北京：从晚清经验看京津冀一体化
马 勇（11·3）
也谈中学历史教育的衔接问题
吴 伟（21·3）
谈谈义务教育部编历史教材落实立德树人的问题
徐 蓝（23·3）
简论基于核心素养培养的历史教学特征
叶小兵（23·8）
专题讨论——京津冀中学历史教学教研协同发展
历史学科素养在“做历史”的过程中落地
郑 林（11·9）
群策·众筹·共建·分享
——有感于京津冀三地历史教研联展和论坛
李惠军（11·12）
核心素养的教师话题：做一个完整的人
——“京津冀中学历史教学教研协同发展”活动的启示
夏辉辉（11·16）
专题讨论——同构异表
“同构异表”与历史教师的教学呈现力（一）
李惠军（17·3）
“同构异表”下的《西欧的一体化进程》教学设计
王 骁（17·9）
《西欧的一体化进程》教学设计之表达部分
王 超（17·17）
早期欧洲文明建构及影响
侯建新（17·21）
零距离互动
——侯建新教授与李惠军老师在“津沪两地‘同构异表
課例探微”活动上的对话
历史教学编辑部 整理（17·27）
专题讨论
历史课应回归史学的教育功能
郑 林（19·3）
回到学生发展看历史学科核心素养
徐金超（19·10）
基于历史核心素养的教育转型：挑战与课题
王德民 朱启胜（19·15）
时间观念素养的内涵与培养
覃玉兰 陈志刚（21·35）
何以发展学生时空素养
——应深度反思核心素养落地
郭子其（21·42）
浅谈全国卷历史高考题对时空观念的深层考查
——以雅典民主政治为例
黄杏婵（21·50）
教学研究
中学历史教师的专业发展与教学评量
郭从杰 谢 静（1·7）
信息技术融合视角下的历史教学方式变革
——兼论智能教学环境下学生信息化素养的培育
赵士祥（1·12）
史料教学的伦理风险及其化解
刘道梁（1·19）
初中历史微课“知识碎片化”现象的应对策略
田红彩（1·26）
根植乡贤史迹 拓展课程资源
——谈乡贤史迹融入历史与社会教学的实践与体会
丁立军（1·31）
论中学历史教师的专业内涵与成长路径
黄牧航（3·16）
基于有效内涵历史单元教学视角的延伸与融合
——以人民版《近代以来科学技术的辉煌》为例
李南亮（3·22）
基于思想流变与内涵的教学策略与意蕴
郭子其（3·28）
中学生历史学科能力表现影响因素研究
郑 林 郑国民（5·14）
基于普通高中历史学科核心素养的考试研究
马秀谊（5·20）
例谈学生历史解释能力的培养
周云华 黄 飞（5·27）
高三复习课更应注重教学目标的设计与达成
——以《美国联邦政府的建立》一课为例
赵剑峰（5·32）
我们赖以认识历史的“时空观念”阐释
马维林（5·38）
析历史比较教学操作的要求
陈志刚 周 珂（7·3）
立体、多维、联系、互动
——以《启蒙运动》为例谈高三历史复习课的特点与设计
贾海燕（7·10）
以素养为旨归的《新文化运动》教学设计
刘晓兵（7·17）
中华传统文化精神在历史进程中的影响及价值指向
——以中国近代史教学的几个问题为例
许 伟 张 斌（7·23）
教学目标设计应体现核心素养的“涵蕴性”与“层级性”
王 生（7·27）
正确理解和把握工业革命与世界市场的关系
——《“蒸汽”的力量》一课的教学定位与关键环节处理
王叶军 王 英（9·3）
历史解释是历史学科核心素养的核心
——历史解释的内涵诠释与教学实施策略研究
朱 可（9·9）
生态学视角下历史开放性教学的课堂研究
仲尧明（9·19）
历史课程改革的难题
唐春波 陈志刚（11·20）
“历史解释”应与时代价值相结合
——以《马克思主义的诞生》为例
卞姗姗（11·26）
教材的隐性线索，我们是否读懂了？
——以“近代西方资本主义政治制度的确立和发展”
专题为例说起
陈明辉（11·32）
基于“视阈融合”的学术型教学与史学核心素养养成
——以《古代中国的商业经济》一课为例
朱孔庭（11·38）
例谈史料教学中的无效论证
于云雁 云嘉南（11·46）
课堂造境：“情思历史”的脚手架
——以岳麓版《夏商制度和西周封建》一课为例
陈洪义 刘 剑（11·50）
基于学科核心素养和核心价值观的教学分析与设计
——以人民版《伟大的历史性转折》一课为例
王晓荣 张 洁（13·36）
认识不同“历史解释”的途径及建构意义
张俊田（13·42）
康乾时代：盛世乎？
——谈高中历史温习的切入点
汪建红（13·48）
细译史材，升华史识
——以《改变世界的工业革命》二轮复习为例
谈高三材料教学
罗菊利（13·52）
批判性思维与历史核心素养的建构
卞姗姗（15·19）
“引出”：历史核心素养培育的教学实现策略
——从“伏尔泰与启蒙运动”一课的
教学实践说起
陈国兵（15·26）
历史解释中的覆盖定律模型概述
赵海明 何成刚 沈为慧（15·32）
历史教学要着力培养学生理解力
——以“甲午中日战争”为中心
徐赐成（15·37）
基于“核心素养”的历史学科校本课程开发与实施
——以“濟宁文化系列”校本课程体系开发与
实施为例
安 波（15·44）
基于史料实证的乡土资源的理性开发与运用
薛权开 黄 敏（17·39）
家国情怀教育的本质是培养天下情怀
林德田（17·44）
“史料实证”与“历史解释”关系初探
何成刚 沈为慧（17·48）
历史教学中的考古认知
赵 娜（17·53）
历史论证探析
——以历史教学中的“论证”为中心
冯一下（19·20）
近代西方人文主义与基督教的关系
——从几则故事说起
鲁东海 吴莉莉（19·32）
依托教学支点，培育历史素养
——以岳麓版必修Ⅲ“挑战教皇的权威”一课教学为例
李树全（19·38）
历史教学中思维可视化形态路径的深度建构
赵士祥（19·42）
从“战略大决战”一课的教学课件谈起
邓继民（19·50）
论唯物史观是根本的历史学科核心素养
冒 兵（21·8）
《大萧条与罗斯福利新政》教学分析
王叶军 王 英（21·15）
指向深度学习的核心素养校本评价
——以历史学科蕴含的家国情怀为例
朱文琪（21·24）
法度、尺度与温度
——微信群关于明朝内阁是否“法定”地位的争论及思考
薛权开（21·30）
关于中学历史教师的历史学科专业素养
李晓风（23·12）
主体性目标引领下的中学历史知识教学
——20世纪90年代的自我建构
束鹏芳（23·16）
基于学生视角的初中历史教学
——以《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课为例
王健宁（23·22）
教材研究
部编《中国历史》八年级上册教科书总体介绍
黄云龙（19·55）
教材分析
人民版《古代中国的农业经济》教材分析
——兼及古代中国地理环境与政治经济的相关讨论
王 英 王叶军（3·34）
宋元宰相制度的教材释疑与教学策略
李秋芳 王晓宇（3·40）
历史综合探究课目标设计的定位、实践与价值
——以《伏尔泰对英国政体的评论》为例
张卓鸿（7·48）
如何认识历史课堂里的“他”
——以“澶渊之盟”中的“宋真宗”为例
王良胜（7·53）
以《美苏争峰》为例谈课本的批判性解读
张禄佳 吴 玮（7·57）
教学设计
“人”字是如何打造的——詹天佑
申屠兴山（1·36）
随风潜入夜，润物细无声
——评析“人”字是如何打造的一课
戴晓萍（1·42）
《古代希腊民主政治》教学设计
聂国民（3·62）
抗日战争教学设计
——以“川军抗战”为核心
陈 倩 王珍珍（3·68）
思想史教学应注重思想发展的“源”与“流”
——《宋明理学》教学设计
周治安（5·43）
摩根风云与镀金时代
——《第二次工业革命》小切口深挖掘案例
毛 帅（5·48）
用故事还原人物，用理性思索历史
——以“近代科学之父牛顿”为例
郑 远（7·32）
多样文明观引领下的教学设计
——以人教版《鸦片战争》一课为例
胡 斌（9·32）
学术史视野下的《第一次世界大战的爆发》教学设计
魏 飞（11·56）
以“小切口”呈现“大历史”
——《晚清西学东渐——以西医东渐为视角》教学设计
郑成刚 欧阳跃峰 赵玉民（11·62）
《大萧条与罗斯福新政》教学设计
唐 朋 姚伊琳 周仕德（13·3）
倡导史料教学 坚守严谨治学
李稚勇（13·9）
关注学生认知 凸显学科价值
——评《大萧条与罗斯福新政》教学设计
王继平（13·11）
基于学科素养的初高中历史教学衔接研究
郑 林（13·13）
初中《古希腊城邦文明》教学设计
夏艳芳（13·18）
高中《古希腊民主政治》教学设计
王 宁（13·22）
磨合 博弈 理解
——刍议《当今世界经济区域集团化的发展》高三教学
吕准能（23·54）
提升课堂立意，培养家国情怀
——以《罗斯福新政》为例胡文根（23·62）
高考研究
应重视培养学生发现问题与形成观点的能力
——近代全国卷历史论证题的教学启示
郑宇明（1·45）
“史料实证”素养的教学分解初探
——基于对2000年以来相关高考试题的分析
苗 颖（3·47）
发现问题：理解2017年考纲修订背后的深意
徐贵亮 赵剑峰（9·38）
基于事件流变的教考反思
郭子其（9·43）
考生批判性思维作答表现的启示
——以近年来天津文综历史卷为例
许志勇 李学敏（9·49）
历史解释素养考查的两种类型及教学启发
——基于2017年全国卷历史阐述题的探讨
王 生（13·27）
“历史变异”高考命题立意与时序教学策略
——以2017年新课标全国卷Ⅰ试题为例
范红军 杜文星（13·32）
从高考文综41题解题谈历史辩证逻辑方法的运用
陈志刚 周武兵（15·3）
全国新课标Ⅰ卷与天津高考历史卷的比较
郑 辉（15·10）
基于长时段大时代的主题式命题
——2017年全国文综Ⅰ卷历史题的变化与启示
毛经文（15·14）
由西汉海昏侯刘贺墓引出的史料实证命题
——2017年高考天津卷文综历史第12题解析
陈光裕 郑晓峰（17·32）
案例分析
新中国外交的考察与学科核心素养培育
——岳麓版“屹立于世界民族之林——新中国外交”
备课思路与反思
曹华清 黄 戈（3·55）
史料如何实证？
——漫画《舆论》教学实践的反思
潘承生（9·26）
如何讲解“短暂春天”：北洋政府时期经济的再认识
郭从杰（15·49）
新文化运动备课的视阈、视界、视点
付文治（15·54）
以中国现代外交为例的专题教学设计
薛伟强（15·62）
阅读与备课
“袁氏當国”的另一面
——读《两岸新编中国近代史》
魏 飞（1·49）
关于科技史的教学思考
——《什么是科学》的启示
杨 枫（5·52）
从社会经济环境解读英国工业革命发生的动力
朱世光（5·59）
后殖民主义史学的移植与超载
——从《英国的课业：19世纪中国的帝国主义教程》
一书为讨论中心
朱继军（7·61）
质疑教材
董仲舒政治遭遇考辨
孙 凯（1·54）
历史叙述中的逻辑“陷阱”
——从《新青年》1917年发行量说起
欧国文（5·63）
从教科书插图谈史料实证
童金辉（13·70）
对人教版必修Ⅱ“西欧商人清点钱币”插图再认识
朱仁乐（23·50）
教学随笔
基于核心素养的教学实践与反思
——以《交通工具和通讯工具的进步》一课为例
刘金军（1·58）
文艺复兴时期人文主义是不是天主教异端思想
刘显斌（1·62）
以教材为出发点的“历史理解”
桂 俊（5·66）
学科核心素养培养视野下的史料教学优化策略
贲新文（5·69）
心灵关照、智性涵养与理性情怀的滋育
——我讲《祖国统一大业》一课的
企划诠释和内心絮语
李惠军（7·38）
历史教学中自主学习的实施策略研究
沈春华（7·43）
“回到历史现场”
——关于历史解释素养培育的读史札记
沈为慧 何成刚（9·53）
浅谈高中历史人物评说
——以《评说圣人孔子》为例
陈玉龙（9·58）
“重构”历史的“人”：中学历史教师的
应然角色
房 莉（13·56）
新方法的引入须以正确的价值导向为前提
金 飞（13·62）
哥伦布为什么至死为承认到达的是美洲？
陈 玮 胡稳辉（13·67）
教学设计应凸显学生的思维主体地位
——以“甲午中日战争和八国联军侵华”为例
张兆金（17·59）
历史核心素养教育重在实践创新
王建国（17·63）
“同构异表”与历史教师的教学呈现力（二）
——关于《西欧一体化》的设计思路
李惠军（19·60）
历史特征与历史教学
朱命有 魏恤民（21·56）
整体思考，论世知人
——《明末清初的思想活跃局面》一课的
教学设计与思考
章国好（21·60）
外国限制中国机器进口？
魏 飞（21·65）
我为何这样讲《太平天国运动》一课
李惠军（23·32）
刍议史料研习教学活动的优化
贲新文（23·38）
博物馆：历史教学的资源库
——博物馆资源融入历史教学的途径
邵 静（23·46）
他山之石
倾听音乐
——美国中学历史课上运用音乐探析
李稚勇 张 鑫（1·67）
国际视野中的历史学科核心概念研究
陈新民（11·67）
二十多年来俄罗斯历史教育改革主要特点论析
蘇争艳（17·67）
英国中学历史教育中的历史解释管窥
王正瀚（19·65）
进修资料
长时段效应与尼安德特人灭绝
赵冠峰（7·68）
资源共享
博物馆教育资源在高中历史教材中的利用问题刍议
隋 璐 张博文（9·60）
国外历史教科书研究动态及启示
张利娟（9·66）
各抒己见
优质课评比中的团队：天使还是魔鬼
徐自如（21·68）
中国自办有线电报始于何时？
魏 飞（23·65）
命题研究
基于教育评价理念的高考历史学科命题研究
马秀谊（23·26）
（马莉 编）
依靠“巨室”与打击“巨室”
——战国历史进展的症结问题之一
刘泽华（1·3）
试论明确“十四年抗战”概念的意义
朱汉国（3·3）
不可能发生的事件？
——全球史视野中的明朝灭亡
李伯重（3·6）
20世纪上半叶中国的政治走向及其原因
迟云飞 周经纬（5·3）
论决策与世界大战的起源
周旭东（5·9）
新北京：从晚清经验看京津冀一体化
马 勇（11·3）
也谈中学历史教育的衔接问题
吴 伟（21·3）
谈谈义务教育部编历史教材落实立德树人的问题
徐 蓝（23·3）
简论基于核心素养培养的历史教学特征
叶小兵（23·8）
专题讨论——京津冀中学历史教学教研协同发展
历史学科素养在“做历史”的过程中落地
郑 林（11·9）
群策·众筹·共建·分享
——有感于京津冀三地历史教研联展和论坛
李惠军（11·12）
核心素养的教师话题：做一个完整的人
——“京津冀中学历史教学教研协同发展”活动的启示
夏辉辉（11·16）
专题讨论——同构异表
“同构异表”与历史教师的教学呈现力（一）
李惠军（17·3）
“同构异表”下的《西欧的一体化进程》教学设计
王 骁（17·9）
《西欧的一体化进程》教学设计之表达部分
王 超（17·17）
早期欧洲文明建构及影响
侯建新（17·21）
零距离互动
——侯建新教授与李惠军老师在“津沪两地‘同构异表
課例探微”活动上的对话
历史教学编辑部 整理（17·27）
专题讨论
历史课应回归史学的教育功能
郑 林（19·3）
回到学生发展看历史学科核心素养
徐金超（19·10）
基于历史核心素养的教育转型：挑战与课题
王德民 朱启胜（19·15）
时间观念素养的内涵与培养
覃玉兰 陈志刚（21·35）
何以发展学生时空素养
——应深度反思核心素养落地
郭子其（21·42）
浅谈全国卷历史高考题对时空观念的深层考查
——以雅典民主政治为例
黄杏婵（21·50）
教学研究
中学历史教师的专业发展与教学评量
郭从杰 谢 静（1·7）
信息技术融合视角下的历史教学方式变革
——兼论智能教学环境下学生信息化素养的培育
赵士祥（1·12）
史料教学的伦理风险及其化解
刘道梁（1·19）
初中历史微课“知识碎片化”现象的应对策略
田红彩（1·26）
根植乡贤史迹 拓展课程资源
——谈乡贤史迹融入历史与社会教学的实践与体会
丁立军（1·31）
论中学历史教师的专业内涵与成长路径
黄牧航（3·16）
基于有效内涵历史单元教学视角的延伸与融合
——以人民版《近代以来科学技术的辉煌》为例
李南亮（3·22）
基于思想流变与内涵的教学策略与意蕴
郭子其（3·28）
中学生历史学科能力表现影响因素研究
郑 林 郑国民（5·14）
基于普通高中历史学科核心素养的考试研究
马秀谊（5·20）
例谈学生历史解释能力的培养
周云华 黄 飞（5·27）
高三复习课更应注重教学目标的设计与达成
——以《美国联邦政府的建立》一课为例
赵剑峰（5·32）
我们赖以认识历史的“时空观念”阐释
马维林（5·38）
析历史比较教学操作的要求
陈志刚 周 珂（7·3）
立体、多维、联系、互动
——以《启蒙运动》为例谈高三历史复习课的特点与设计
贾海燕（7·10）
以素养为旨归的《新文化运动》教学设计
刘晓兵（7·17）
中华传统文化精神在历史进程中的影响及价值指向
——以中国近代史教学的几个问题为例
许 伟 张 斌（7·23）
教学目标设计应体现核心素养的“涵蕴性”与“层级性”
王 生（7·27）
正确理解和把握工业革命与世界市场的关系
——《“蒸汽”的力量》一课的教学定位与关键环节处理
王叶军 王 英（9·3）
历史解释是历史学科核心素养的核心
——历史解释的内涵诠释与教学实施策略研究
朱 可（9·9）
生态学视角下历史开放性教学的课堂研究
仲尧明（9·19）
历史课程改革的难题
唐春波 陈志刚（11·20）
“历史解释”应与时代价值相结合
——以《马克思主义的诞生》为例
卞姗姗（11·26）
教材的隐性线索，我们是否读懂了？
——以“近代西方资本主义政治制度的确立和发展”
专题为例说起
陈明辉（11·32）
基于“视阈融合”的学术型教学与史学核心素养养成
——以《古代中国的商业经济》一课为例
朱孔庭（11·38）
例谈史料教学中的无效论证
于云雁 云嘉南（11·46）
课堂造境：“情思历史”的脚手架
——以岳麓版《夏商制度和西周封建》一课为例
陈洪义 刘 剑（11·50）
基于学科核心素养和核心价值观的教学分析与设计
——以人民版《伟大的历史性转折》一课为例
王晓荣 张 洁（13·36）
认识不同“历史解释”的途径及建构意义
张俊田（13·42）
康乾时代：盛世乎？
——谈高中历史温习的切入点
汪建红（13·48）
细译史材，升华史识
——以《改变世界的工业革命》二轮复习为例
谈高三材料教学
罗菊利（13·52）
批判性思维与历史核心素养的建构
卞姗姗（15·19）
“引出”：历史核心素养培育的教学实现策略
——从“伏尔泰与启蒙运动”一课的
教学实践说起
陈国兵（15·26）
历史解释中的覆盖定律模型概述
赵海明 何成刚 沈为慧（15·32）
历史教学要着力培养学生理解力
——以“甲午中日战争”为中心
徐赐成（15·37）
基于“核心素养”的历史学科校本课程开发与实施
——以“濟宁文化系列”校本课程体系开发与
实施为例
安 波（15·44）
基于史料实证的乡土资源的理性开发与运用
薛权开 黄 敏（17·39）
家国情怀教育的本质是培养天下情怀
林德田（17·44）
“史料实证”与“历史解释”关系初探
何成刚 沈为慧（17·48）
历史教学中的考古认知
赵 娜（17·53）
历史论证探析
——以历史教学中的“论证”为中心
冯一下（19·20）
近代西方人文主义与基督教的关系
——从几则故事说起
鲁东海 吴莉莉（19·32）
依托教学支点，培育历史素养
——以岳麓版必修Ⅲ“挑战教皇的权威”一课教学为例
李树全（19·38）
历史教学中思维可视化形态路径的深度建构
赵士祥（19·42）
从“战略大决战”一课的教学课件谈起
邓继民（19·50）
论唯物史观是根本的历史学科核心素养
冒 兵（21·8）
《大萧条与罗斯福利新政》教学分析
王叶军 王 英（21·15）
指向深度学习的核心素养校本评价
——以历史学科蕴含的家国情怀为例
朱文琪（21·24）
法度、尺度与温度
——微信群关于明朝内阁是否“法定”地位的争论及思考
薛权开（21·30）
关于中学历史教师的历史学科专业素养
李晓风（23·12）
主体性目标引领下的中学历史知识教学
——20世纪90年代的自我建构
束鹏芳（23·16）
基于学生视角的初中历史教学
——以《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课为例
王健宁（23·22）
教材研究
部编《中国历史》八年级上册教科书总体介绍
黄云龙（19·55）
教材分析
人民版《古代中国的农业经济》教材分析
——兼及古代中国地理环境与政治经济的相关讨论
王 英 王叶军（3·34）
宋元宰相制度的教材释疑与教学策略
李秋芳 王晓宇（3·40）
历史综合探究课目标设计的定位、实践与价值
——以《伏尔泰对英国政体的评论》为例
张卓鸿（7·48）
如何认识历史课堂里的“他”
——以“澶渊之盟”中的“宋真宗”为例
王良胜（7·53）
以《美苏争峰》为例谈课本的批判性解读
张禄佳 吴 玮（7·57）
教学设计
“人”字是如何打造的——詹天佑
申屠兴山（1·36）
随风潜入夜，润物细无声
——评析“人”字是如何打造的一课
戴晓萍（1·42）
《古代希腊民主政治》教学设计
聂国民（3·62）
抗日战争教学设计
——以“川军抗战”为核心
陈 倩 王珍珍（3·68）
思想史教学应注重思想发展的“源”与“流”
——《宋明理学》教学设计
周治安（5·43）
摩根风云与镀金时代
——《第二次工业革命》小切口深挖掘案例
毛 帅（5·48）
用故事还原人物，用理性思索历史
——以“近代科学之父牛顿”为例
郑 远（7·32）
多样文明观引领下的教学设计
——以人教版《鸦片战争》一课为例
胡 斌（9·32）
学术史视野下的《第一次世界大战的爆发》教学设计
魏 飞（11·56）
以“小切口”呈现“大历史”
——《晚清西学东渐——以西医东渐为视角》教学设计
郑成刚 欧阳跃峰 赵玉民（11·62）
《大萧条与罗斯福新政》教学设计
唐 朋 姚伊琳 周仕德（13·3）
倡导史料教学 坚守严谨治学
李稚勇（13·9）
关注学生认知 凸显学科价值
——评《大萧条与罗斯福新政》教学设计
王继平（13·11）
基于学科素养的初高中历史教学衔接研究
郑 林（13·13）
初中《古希腊城邦文明》教学设计
夏艳芳（13·18）
高中《古希腊民主政治》教学设计
王 宁（13·22）
磨合 博弈 理解
——刍议《当今世界经济区域集团化的发展》高三教学
吕准能（23·54）
提升课堂立意，培养家国情怀
——以《罗斯福新政》为例胡文根（23·62）
高考研究
应重视培养学生发现问题与形成观点的能力
——近代全国卷历史论证题的教学启示
郑宇明（1·45）
“史料实证”素养的教学分解初探
——基于对2000年以来相关高考试题的分析
苗 颖（3·47）
发现问题：理解2017年考纲修订背后的深意
徐贵亮 赵剑峰（9·38）
基于事件流变的教考反思
郭子其（9·43）
考生批判性思维作答表现的启示
——以近年来天津文综历史卷为例
许志勇 李学敏（9·49）
历史解释素养考查的两种类型及教学启发
——基于2017年全国卷历史阐述题的探讨
王 生（13·27）
“历史变异”高考命题立意与时序教学策略
——以2017年新课标全国卷Ⅰ试题为例
范红军 杜文星（13·32）
从高考文综41题解题谈历史辩证逻辑方法的运用
陈志刚 周武兵（15·3）
全国新课标Ⅰ卷与天津高考历史卷的比较
郑 辉（15·10）
基于长时段大时代的主题式命题
——2017年全国文综Ⅰ卷历史题的变化与启示
毛经文（15·14）
由西汉海昏侯刘贺墓引出的史料实证命题
——2017年高考天津卷文综历史第12题解析
陈光裕 郑晓峰（17·32）
案例分析
新中国外交的考察与学科核心素养培育
——岳麓版“屹立于世界民族之林——新中国外交”
备课思路与反思
曹华清 黄 戈（3·55）
史料如何实证？
——漫画《舆论》教学实践的反思
潘承生（9·26）
如何讲解“短暂春天”：北洋政府时期经济的再认识
郭从杰（15·49）
新文化运动备课的视阈、视界、视点
付文治（15·54）
以中国现代外交为例的专题教学设计
薛伟强（15·62）
阅读与备课
“袁氏當国”的另一面
——读《两岸新编中国近代史》
魏 飞（1·49）
关于科技史的教学思考
——《什么是科学》的启示
杨 枫（5·52）
从社会经济环境解读英国工业革命发生的动力
朱世光（5·59）
后殖民主义史学的移植与超载
——从《英国的课业：19世纪中国的帝国主义教程》
一书为讨论中心
朱继军（7·61）
质疑教材
董仲舒政治遭遇考辨
孙 凯（1·54）
历史叙述中的逻辑“陷阱”
——从《新青年》1917年发行量说起
欧国文（5·63）
从教科书插图谈史料实证
童金辉（13·70）
对人教版必修Ⅱ“西欧商人清点钱币”插图再认识
朱仁乐（23·50）
教学随笔
基于核心素养的教学实践与反思
——以《交通工具和通讯工具的进步》一课为例
刘金军（1·58）
文艺复兴时期人文主义是不是天主教异端思想
刘显斌（1·62）
以教材为出发点的“历史理解”
桂 俊（5·66）
学科核心素养培养视野下的史料教学优化策略
贲新文（5·69）
心灵关照、智性涵养与理性情怀的滋育
——我讲《祖国统一大业》一课的
企划诠释和内心絮语
李惠军（7·38）
历史教学中自主学习的实施策略研究
沈春华（7·43）
“回到历史现场”
——关于历史解释素养培育的读史札记
沈为慧 何成刚（9·53）
浅谈高中历史人物评说
——以《评说圣人孔子》为例
陈玉龙（9·58）
“重构”历史的“人”：中学历史教师的
应然角色
房 莉（13·56）
新方法的引入须以正确的价值导向为前提
金 飞（13·62）
哥伦布为什么至死为承认到达的是美洲？
陈 玮 胡稳辉（13·67）
教学设计应凸显学生的思维主体地位
——以“甲午中日战争和八国联军侵华”为例
张兆金（17·59）
历史核心素养教育重在实践创新
王建国（17·63）
“同构异表”与历史教师的教学呈现力（二）
——关于《西欧一体化》的设计思路
李惠军（19·60）
历史特征与历史教学
朱命有 魏恤民（21·56）
整体思考，论世知人
——《明末清初的思想活跃局面》一课的
教学设计与思考
章国好（21·60）
外国限制中国机器进口？
魏 飞（21·65）
我为何这样讲《太平天国运动》一课
李惠军（23·32）
刍议史料研习教学活动的优化
贲新文（23·38）
博物馆：历史教学的资源库
——博物馆资源融入历史教学的途径
邵 静（23·46）
他山之石
倾听音乐
——美国中学历史课上运用音乐探析
李稚勇 张 鑫（1·67）
国际视野中的历史学科核心概念研究
陈新民（11·67）
二十多年来俄罗斯历史教育改革主要特点论析
蘇争艳（17·67）
英国中学历史教育中的历史解释管窥
王正瀚（19·65）
进修资料
长时段效应与尼安德特人灭绝
赵冠峰（7·68）
资源共享
博物馆教育资源在高中历史教材中的利用问题刍议
隋 璐 张博文（9·60）
国外历史教科书研究动态及启示
张利娟（9·66）
各抒己见
优质课评比中的团队：天使还是魔鬼
徐自如（21·68）
中国自办有线电报始于何时？
魏 飞（23·65）
命题研究
基于教育评价理念的高考历史学科命题研究
马秀谊（23·26）
（马莉 编）
