从“破万卷”到“如有神”
骆媛媛
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”同学们也一直有这样一种美好的愿望：只要书读多了，写作水平自然就高了。但现实是一些学生读书很多，下笔却未必都有神，写作中根本找不到阅读的影子。为什么会造成这种结果呢？仔细分析，最关键的就是因为在实际的操作中，阅读和写作还是两张皮，并没有有机的统一起来。因而，准确把握读与写之间的关系，促进读写能力的自然转化，使阅读真正成为写作的源头活水，从而实现发展性作文教学观指导下的少教多学理念。
一、尊重学生主体，改变心理定位。在阅读中激发学生的写作兴趣
尊重学生主体，就是要确立教学的民主思想，突出学生在学习过程中的主体地位。叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解。”教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者。教学中，教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，让学生有充分的自读时间、讨论时间和自由思考发言的时间，要兼顾学生的阅读感受和审美体验，放手让学生用自己的理解、体验和情感，去感受作者的情愫，领悟作者的构思，品味作者的写作技巧，参与作者的创造，对作品中的空白进行创造性补充，从而形成自己新颖独创的思想，形成自己的语言积淀，积累属于自己的为文材料。让学生真正投入到自主发现、自主创造的阅读过程中去，真正调动起学生主题阅读的兴趣。
学生有了独特的审美体验，就有了评价和表达的冲动，就会有尝试实践写作的欲望，就会在写作中自觉的使用阅读时学到的方法，自然就打通了阅读和写作之间的通道。当学生主动模仿时，就实现了有效阅读，写作起来就容易多了。教学生写散文，不妨让学生读一读朱自清的《荷塘月色》、《背影》，让学生感悟优美灵动的文字和丰富细腻的情感；喜欢小小说，可以让学生读《品质》《最后的常青藤叶》，不仅可以让他们体味到小人物命运的艰难，也可以被艺术家之间相互扶持的真挚友谊所感染，也许不经意间也会触动他们的某根情感神经，忽然来一个创作的冲动。作文兴趣的培养不是凭空构建的，只有在实践的过程中才会产生浓厚的兴趣。当学生的写作兴趣被激发出来以后，如果得不到持续、稳定的发展，兴趣就会慢慢地消退。为了稳定保持这种兴趣，也为了获取学生写作效果的反馈信息，教师要经常性地开展评优活动。通过评优活动，使全体学生都有机会获得成功，享受到成功的喜悦，从而获得激励，对自己充满信心，不断增强自己的写作兴趣。以人为本，满足学生的心理需求，这样学生就集阅读者、写作者的角色于一身，做到以读促写，读写妙合。
二、借助文本引路，丰富阅历体验，在阅读中提高学生的写作能力
文本是学生学习写作最好的例文，以文本内容为载体，加强作文素材积累，使作文内容充实、丰富。教材中除了可以积累精美的语言外，还是储备作文素材的天然仓库，只要梳理得法并且持之以恒，假以时日，你的素材库里必定能兵多将广，到需要排兵布阵时必能运用自如，如此写出来的文章必能内容丰富，形象鲜明，因为“腹有诗书气自华”。如学习《小狗包弟》时，可以指导学生积累以下材料：在《小狗包弟》中作者写道：“为了保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原谅自己！”作者为什么“瞧不起自己”“不能原谅自己”，难道是因为一条小狗的死亡吗？不是！他不能原谅的是自己的投降行为！为了保全自己，他委曲求全，主动将小狗送上了绝路。独活于世上，即使得到了绝世的荣耀，又怎么能轻松呢？巴金活在深深的自责中，心灵的重负压得他喘不过气来，必须得用文字这把刀来解剖自己，让世人看到他曾经的“罪恶”与挣扎，于是，我们在《随想录》中看到了一个真实的巴金。应用角度：上述材料可用于诠释“悔恨”“坦然面对人生”“解剖自己”等相关观点的作文中。
加强课外阅读的指导，提高课外阅读的实效，为提高学生写作水平奠定基础，进一步体会写法。鼓励学生用慧眼去捕捉，用心灵去感受，用生命去体验，仔细咀嚼品味作品的思想内涵，科学人文魅力和出色的文笔。要想真正提高学生的语文素养，对好文章、好诗词，就要让他们用心去理解，去领悟。我改变一贯让学生做摘抄，背好词好句的做法，让学生对喜欢的读物进行批注和熟读，学生可以用铅笔随手写下自己的感受和看法，哪怕是只言片语也好。这比纯粹的摘抄和背诵收效更大，因为学生在批注的过程中已经和作品进行了近距离的对话，有了丰富的情感体验。
进行学习时，我向学生推出研究主题“我爱诗歌”，课上我向学生介绍了诗歌的特点、分类及写法，课下学生搜集阅读了大量的古今中外的诗歌，并进行分类，师生共同研究古诗与现代诗的异同，现代诗的写作方法，练习有感情地朗诵，在这样的过程中，学生对诗歌充满喜爱，开始萌生写诗的冲动，只是不好意思写，不敢写罢了。于是我鼓励学生说：“每一个人都可以成为诗人，只是看他敢不敢拿起笔记录下自己的真情实感，表达自己美好的愿望。同学们，请你们拿起笔大胆的写一些吧。”结果全班学生激情昂扬，纷纷动笔，写的诗或长或短，我让他们朗诵自己的诗歌，他们个个声情并茂，课堂氛围活跃而不失严谨，每一位学生都成为“发光体”，语文课堂进发了动力！
三、学会借鉴模仿，贮存有效信息，在写作中提升学生的鉴赏品位
茅盾曾经说过，模仿是写作的第一步，是一种直接学习的实践活动。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。模仿的特点在于针对性强，有法可循，它既能降低学习的难度，又能收到明显的效果，能使学生在模仿中丰富自己，进一步成长、提高、创造。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。我们应积极提倡模仿和借鉴范文，强调模仿时还要加以创新，培养好文风。老师要常提醒学生进入生活角色，处处留心观察周围环境中的人物、事件，熟悉社会生活，扩大生活领域，捕捉生活细节，关注身边的现象，并进行思考，这样才能获得写作的源泉，积累素材，贮存有效信息，为提高写作能力奠定扎实的基础。
写作本身就是一种进行自我教育的过程。通过写作，促进学生对文本思想的把握，逐步弄懂文章的命题、取材、构思等方式都是围绕文章主题表达需要去确立的，在阅读中就会有明确的分析指向，形成良好的阅读分析习惯，自主自觉地去探求作者命题的用意、取材的目的、构思的作用，去准确把握并深刻领会作者的思想情感，提高阅读理解的能力水平。通过写作，促进学生对阅读文本的语言赏析，促进学生对阅读文本的结构认知，思考社会、自然、人生的密切错综的关系以及深邃的哲理，践行对人类对社会有益的志趣，追求崇高的精神境界，做一个对社会有益的人！无数次的“阅读——写作——阅读”的双向迁移中，阅读和写作形成了互相补充的有机体，使语文教学中两个重要方面得到更好的融合。阅读和写作相结合，真正体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的统一，体现积极倡导自主、合作、探究的学习方式的语文课程理念，体现重视全面提高语文素养的基本要求，构筑读写整体，提高读写效益，让学生在写作中提升学生的鉴赏品位。
总而言之，构建语文教学阅读与写作的桥梁，以读带写，以写促读，促进学生语文素养提升，是实现“破万卷”到“如有神”的质的飞跃有效途径。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”同学们也一直有这样一种美好的愿望：只要书读多了，写作水平自然就高了。但现实是一些学生读书很多，下笔却未必都有神，写作中根本找不到阅读的影子。为什么会造成这种结果呢？仔细分析，最关键的就是因为在实际的操作中，阅读和写作还是两张皮，并没有有机的统一起来。因而，准确把握读与写之间的关系，促进读写能力的自然转化，使阅读真正成为写作的源头活水，从而实现发展性作文教学观指导下的少教多学理念。
一、尊重学生主体，改变心理定位。在阅读中激发学生的写作兴趣
尊重学生主体，就是要确立教学的民主思想，突出学生在学习过程中的主体地位。叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解。”教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者。教学中，教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，让学生有充分的自读时间、讨论时间和自由思考发言的时间，要兼顾学生的阅读感受和审美体验，放手让学生用自己的理解、体验和情感，去感受作者的情愫，领悟作者的构思，品味作者的写作技巧，参与作者的创造，对作品中的空白进行创造性补充，从而形成自己新颖独创的思想，形成自己的语言积淀，积累属于自己的为文材料。让学生真正投入到自主发现、自主创造的阅读过程中去，真正调动起学生主题阅读的兴趣。
学生有了独特的审美体验，就有了评价和表达的冲动，就会有尝试实践写作的欲望，就会在写作中自觉的使用阅读时学到的方法，自然就打通了阅读和写作之间的通道。当学生主动模仿时，就实现了有效阅读，写作起来就容易多了。教学生写散文，不妨让学生读一读朱自清的《荷塘月色》、《背影》，让学生感悟优美灵动的文字和丰富细腻的情感；喜欢小小说，可以让学生读《品质》《最后的常青藤叶》，不仅可以让他们体味到小人物命运的艰难，也可以被艺术家之间相互扶持的真挚友谊所感染，也许不经意间也会触动他们的某根情感神经，忽然来一个创作的冲动。作文兴趣的培养不是凭空构建的，只有在实践的过程中才会产生浓厚的兴趣。当学生的写作兴趣被激发出来以后，如果得不到持续、稳定的发展，兴趣就会慢慢地消退。为了稳定保持这种兴趣，也为了获取学生写作效果的反馈信息，教师要经常性地开展评优活动。通过评优活动，使全体学生都有机会获得成功，享受到成功的喜悦，从而获得激励，对自己充满信心，不断增强自己的写作兴趣。以人为本，满足学生的心理需求，这样学生就集阅读者、写作者的角色于一身，做到以读促写，读写妙合。
二、借助文本引路，丰富阅历体验，在阅读中提高学生的写作能力
文本是学生学习写作最好的例文，以文本内容为载体，加强作文素材积累，使作文内容充实、丰富。教材中除了可以积累精美的语言外，还是储备作文素材的天然仓库，只要梳理得法并且持之以恒，假以时日，你的素材库里必定能兵多将广，到需要排兵布阵时必能运用自如，如此写出来的文章必能内容丰富，形象鲜明，因为“腹有诗书气自华”。如学习《小狗包弟》时，可以指导学生积累以下材料：在《小狗包弟》中作者写道：“为了保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原谅自己！”作者为什么“瞧不起自己”“不能原谅自己”，难道是因为一条小狗的死亡吗？不是！他不能原谅的是自己的投降行为！为了保全自己，他委曲求全，主动将小狗送上了绝路。独活于世上，即使得到了绝世的荣耀，又怎么能轻松呢？巴金活在深深的自责中，心灵的重负压得他喘不过气来，必须得用文字这把刀来解剖自己，让世人看到他曾经的“罪恶”与挣扎，于是，我们在《随想录》中看到了一个真实的巴金。应用角度：上述材料可用于诠释“悔恨”“坦然面对人生”“解剖自己”等相关观点的作文中。
加强课外阅读的指导，提高课外阅读的实效，为提高学生写作水平奠定基础，进一步体会写法。鼓励学生用慧眼去捕捉，用心灵去感受，用生命去体验，仔细咀嚼品味作品的思想内涵，科学人文魅力和出色的文笔。要想真正提高学生的语文素养，对好文章、好诗词，就要让他们用心去理解，去领悟。我改变一贯让学生做摘抄，背好词好句的做法，让学生对喜欢的读物进行批注和熟读，学生可以用铅笔随手写下自己的感受和看法，哪怕是只言片语也好。这比纯粹的摘抄和背诵收效更大，因为学生在批注的过程中已经和作品进行了近距离的对话，有了丰富的情感体验。
进行学习时，我向学生推出研究主题“我爱诗歌”，课上我向学生介绍了诗歌的特点、分类及写法，课下学生搜集阅读了大量的古今中外的诗歌，并进行分类，师生共同研究古诗与现代诗的异同，现代诗的写作方法，练习有感情地朗诵，在这样的过程中，学生对诗歌充满喜爱，开始萌生写诗的冲动，只是不好意思写，不敢写罢了。于是我鼓励学生说：“每一个人都可以成为诗人，只是看他敢不敢拿起笔记录下自己的真情实感，表达自己美好的愿望。同学们，请你们拿起笔大胆的写一些吧。”结果全班学生激情昂扬，纷纷动笔，写的诗或长或短，我让他们朗诵自己的诗歌，他们个个声情并茂，课堂氛围活跃而不失严谨，每一位学生都成为“发光体”，语文课堂进发了动力！
三、学会借鉴模仿，贮存有效信息，在写作中提升学生的鉴赏品位
茅盾曾经说过，模仿是写作的第一步，是一种直接学习的实践活动。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。模仿的特点在于针对性强，有法可循，它既能降低学习的难度，又能收到明显的效果，能使学生在模仿中丰富自己，进一步成长、提高、创造。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。我们应积极提倡模仿和借鉴范文，强调模仿时还要加以创新，培养好文风。老师要常提醒学生进入生活角色，处处留心观察周围环境中的人物、事件，熟悉社会生活，扩大生活领域，捕捉生活细节，关注身边的现象，并进行思考，这样才能获得写作的源泉，积累素材，贮存有效信息，为提高写作能力奠定扎实的基础。
写作本身就是一种进行自我教育的过程。通过写作，促进学生对文本思想的把握，逐步弄懂文章的命题、取材、构思等方式都是围绕文章主题表达需要去确立的，在阅读中就会有明确的分析指向，形成良好的阅读分析习惯，自主自觉地去探求作者命题的用意、取材的目的、构思的作用，去准确把握并深刻领会作者的思想情感，提高阅读理解的能力水平。通过写作，促进学生对阅读文本的语言赏析，促进学生对阅读文本的结构认知，思考社会、自然、人生的密切错综的关系以及深邃的哲理，践行对人类对社会有益的志趣，追求崇高的精神境界，做一个对社会有益的人！无数次的“阅读——写作——阅读”的双向迁移中，阅读和写作形成了互相补充的有机体，使语文教学中两个重要方面得到更好的融合。阅读和写作相结合，真正体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的统一，体现积极倡导自主、合作、探究的学习方式的语文课程理念，体现重视全面提高语文素养的基本要求，构筑读写整体，提高读写效益，让学生在写作中提升学生的鉴赏品位。
总而言之，构建语文教学阅读与写作的桥梁，以读带写，以写促读，促进学生语文素养提升，是实现“破万卷”到“如有神”的质的飞跃有效途径。
