面向智慧教育的应用型人才自助式教学平台构建策略探索

    张亚安 刘媛媛 李艳丽 辛海燕

    摘? 要 近年来，通过运用信息通信技术支撑智慧教学，成为新时代高等教育人才培养的热点。创新型智能教学平台构建不仅仅是单一的技术堆砌，更需要与智慧教育核心愿景和教学内容深度融合。针对智慧教育中的应用型人才培养和自助式教学模式核心要素进行分析，并给出应用型人才自助式教学平台应用策略。

    关键词 智慧教育;智慧学习;应用型人才;教学资源;自助式教学平台;微课程

    中图分类号：G642.0? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）10-0022-03

    Abstract In recent years， it has become a hot spot of higher educa-tion personnel training to support wisdom teaching through informa-tion and communication technology. The construction of innovative intelligent teaching platform is not a single technology stack， but also， more importantly needs to be deeply integrated with the core vision and teaching content of wisdom education. In this paper， the core elements of application-oriented talents training and self-help teaching mode in intelligent education are analyzed， and the imple-mentation strategy of self-help teaching platform for application-oriented talents is proposed.

    Key words wisdom education; wisdom learning; applied talents; tea-ching resources; self-help teaching platform; micro lecture

    1 引言

    现代信息技术的发展和应用催生了大数据时代，带来海量的数据、多样的数据种类以及快速的数据分析，一片数据繁荣景象。在当前社会发展过程中，应用型人才需求非常旺盛，应用型人才需要将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践工作，必须熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，必须区别于学术型人才的培养思路。在应用型人才教学培养过程中，面临着数据繁荣时代的三大难题：“知识数据多”“感知渠道多”“获取成本多”。如何帮助学生自主独立地从海量信息中快速获取所需知识，从而提高教学质量并培养适合信息社会的新型人才，是目前应用型人才教育面临的核心问题，更是当前智慧教育变革中亟待探索的关键要点。

    智慧学习是智慧教育的基石，是智慧教育浪潮推动下学习方式转变的必然趋势。国内外已有学者提出自助式学习模式是重要的智慧学习模式之一[1]，“以学习者为中心”的学习模式将成为智慧学习的主导模式。在智慧教育理念下，研究面向智慧教育的新型自助式教学平台构筑策略，探索具备智能化、个性化、多元化和生态化等特征的新型教育形态，具有重要的理论及实践意义。

    2 应用型人才自助式教学平台构成要素分析

    应用型、自助式、信息化是平台构筑的最为核心的三个特征，也是从教学目的、教学方式、教学手段三个维度进行汇聚提炼的基础特征，三个特征彼此依存，不可分割。综合这三个维度分析，应用型人才自助式教学平台主要包含六个要素。

    定制化的教学内容? 聚焦应用型教学内容，聚焦新技术匹配教案。教学内容可针对学科专业发展前沿、行业生产研究应用热点等及时更新调整，将图像、文字、声音等多种“非结构数据”信息融为一体，将抽象、枯燥的传统教学内容形象化、动态化、直观化，激发学生学习热情，提高学习兴趣。

    结构化的教学资源? 在实现教学内容定制化的过程中，广泛吸纳来自互联网和新媒体知识群落的教学资源，实现教学资源的分区、分级、分类，形成结构化、差异性教学资源。既要能够使“吃不饱”的学生有所提升，开展研究型和探索型学习资源推送，又要对“吃不消”的学生有所帮助，开展基础知识和薄弱环节的系统化的辅导和解疑，因材施教，确保各层级学生都能在自助式平台上获取合适资源。

    共享化的教学方式? 平台管理权限共享，可满足多位教师不同课程教学资源的联合发布，优化课程群建设成本和效率。平台学习群组共享，可扩大学生组内交流学习资源获取范围，增强群体自助积极性和学习效果。

    移动化的教学阵地? 利用自带设备BYOD（Bring Your Own Device），开展移动学习，解决传统课堂线下教学内容多而学时少的矛盾[2]，減轻长时间课堂讲授带来的认知超负荷，实现课前、课中、课后全方位、全时段知识推送，有效拓宽传统的固定教学场所。

    碎片化的教学元素? 借助平台的微应用课程发布，充分融合应用型课程知识点、互联网知识群落、公共教学资源，将教学知识点、课外知识点、最新行业应用知识点、社会评价和学术交流知识点碎片化融合，通过在实际教学过程中的定时和不定时推送，将课程重点知识碎片化，高效优化利用学生个体碎片化课余时间。

    互动化的教学形式? 改变“以教师讲授为主”的教学模式，通过构筑课程平台，学生可随时、随事、随地与教师开展互动与讨论，同时能满足学生快速地引用平台资源开展线上自学互助，同步帮助教师收集学生的学习状态，充分掌握学生知识获取分布数据、感知渠道选择数据、学习成本统计数据，并借此开展教学方式的分析，进一步修正和完善教学内容和教学方式。

    3 应用型人才自助式教学平台实施策略

    教学平台的构建和实施，最终需要落地为实际学生和教师互动的信息系统，而单一的信息系统软件是不足以支撑教学全过程的，必须与系统的内容和应用效果进行深度融合，最后实现教学平台和教学资源的迭代式升级。从具体策略形态上看，主要分成四个方面。

    打造新平台? 融合“云大物移网”（云计算、大数据、物联网、移动应用、互联网）等新技术，通过研究制作适合课程需要的微应用，融合最新的共享数据云架构理念，形成应用型人才一体化自助式教学平台[3]。技术架构应当包括基础设施及网络服务、后端大数据分析模块、移动应用平台支撑服务模块、前端移动终端应用模块、安全防护组建、数据资源接口等平台服务能力。

    践行新课件? 基于自助化教学平台打造高校应用型专业学科教学微课程，使之不同于传统教学课件，不仅限于被推送知识本身，还包括课件的实时知识互动、后台的数据分析和后期的课程优化迭代。因此，教学云课件的主要构成一共分为五部分，分别是教学资源推送部分、知识动态发布部分、教学在线互动部分、应用大数据分析部分、课程优化迭代部分，实现对教学资源的“六元化操作”（定制化、结构化、共享化、移动化、碎片化、互动化），提升整体教学水平和教育质量。

    其中，教学资源推送部分存在网络微课程教案实体，属于静态教案;知识动态发布部分属于根据学生学习状态和进度现状定制发布的动态教案;教学在线互动部分属于跨平台、跨终端的多个分布式关联互动模块动态生成的交互环境和交互内容的集合，属于离散非结构化数据，属于虚拟教案;应用大数据分析部分属于平台后台管理分析部分，是指导动态教案和虚拟教案的基础;课程优化迭代部分属于维系静态教案、动态教案和虚拟教案三者之间升级优化的基础，是整个网络微课程教案滚动更新的基本保障。

    采集新数据? 基于面向智慧教育应用型人才自助式教学平台试点知识库，收集教学成果实例，并通过大数据进行分析，获得学生在平台上的知识获取分布数据、感知渠道选择数据、学习成本统计数据，实现教学手段辅助分析决策。

    知识获取分布数据方面，重点统计学生学习流量、知识浏览分布、热点关注内容等内容，包括分析不同类学习资源的送达数和阅读数，用来掌握学生群体规模和大致学习习惯;获取指定知识点图文信息被学生浏览的渠道发布情况，用于指导在线微课程知识页面发布和推送的渠道，提升知识发布后的阅读率和阅读量，获取在线微课程中被热点关注的图文信息以及被关注的热度，用于分析和编制与热点相关的动态发布知识图文，并在相应的热点信息渠道发布。

    感知渠道选择数据方面，重点统计网络学习知识数据、移动学习知识数据、互联网学习知识数据等内容。通过网络学习知识数据统计，获取平台推荐的非原创网络知识资源的浏览数量，联合用户的平台菜单浏览行为，分析非原创网络知识与平台自有知识的关联度;通过移动学习知识数据统计，获取学生在移动终端进行单一图文阅读行为和持续性图文阅读行为的数据，用于分析学生碎片化时间学习行为和在移动终端的学习持久性;统计互联网学习知识数据，主要通过综合学生在平台上的菜单浏览、推送浏览、引用浏览等數据行为，获得学生通过互联网学习的数据范围、持续时间和阅读广度。

    学习成本统计数据方面，重点统计学习时间节点分布情况、自学时长情况、平台应用实践分析情况。学习时间节点分布情况统计，可以用于分析学生每天内通过移动平台碎片化学习的大致时段;分析实际授课进度与学生在移动终端高峰阅读时间的关联性，用于教师掌握教学速度、进度和知识面。自学时长情况统计，主要用以获取学生在某一知识点的浏览进入次数，并通过多个知识点的浏览次数和时间间隔分析其学习时长，了解学生的学习持久性。通过问卷调查数据、消息分析数据、自动应答数据、在线答题结果等，获取平台应用实践分析情况，获知学生在平台学习的真实进度和学习效果。

    迭代新方法? 基于互动式教学和教学成果信息采集分析结果，深度了解掌握学生在平台上的学习路径和成果，用于提升和迭代新的教学方法，实现外科手术刀式的精准辅导，完善应用型人才培养方式。具体教学方法论纵向覆盖课程规划、课程管理、课程执行三个层次，横向囊括课程预习阶段、在线学习阶段、课程后练习阶段三个关节，实现流程闭环。

    在课程规划方面，通过学习平台明确地给出学生在课程预习阶段的教学内容、规划要点、教学大纲、学时规划、推荐教材和参考书目，限定了课程学习必修范围;在线学习阶段，重点规划设立讨论群组，并制定学习任务布置方式，设立合理的学习进度时间里程碑;在课后练习阶段，通过大数据分析在线浏览率、知识点复习率和课程预习率，规划课程的教学演进方向。

    在课程管理方面，教学云课件的编制成为工作重心，实现课前微课程素材管理、互联网素材管理;在线学习阶段同步实现在线学生管理、微课程资源管理和习题库管理;课后重点关注学生留言、课外知识推送和难点知识复习。

    在课程执行方面，微课程的实时定制推送成为工作核心：在课前进行微课程定制工作、习题库编制工作和课外知识摘选工作;在线学习阶段实时按需开展微课程推送、习题摘选下发和知识难点推送工作;在课后着重开展教学难点互动、习题库修订和在线答疑工作。

    4 结语

    在智慧教育理念下，探索应用型人才自助式教育平台构建方式，是符合时代发展需求的必然产物。利用信息化学习方式，突破课堂时空界限，拓宽学习渠道[4]，强化现代信息技术与教育教学的深度融合，“以学习者为中心”，打造自助式教学新平台，践行新课件，充分掌握学生知识获取分布数据、感知渠道选择数据、学习成本统计数据，提升和迭代新的教学方法，帮助学生梳理知识脉络，构建知识关联体系，打造可靠的知识获取渠道，形成可选择性的知识获取方式，极大地提升数据繁荣时代应用型人才培养成果。

    参考文献

    [1]郭晓珊，郑旭东，杨现民.智慧学习的概念框架与模式设计[J].现代教育技术，2014（8）：5-12

    [2]张明.智慧学习：大数据时代的学习模式[J].中国成人教育，2018（18）：21-23.

    [3]张亚安，刘媛媛，傅志贤，等.基于移动互联云架构的药物化学课程微应用平台构建[J].教育现代化，2018（23）：183-188.

    [4]陈婷.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D].江苏：江苏师范大学，2017.