初中信息技术教学中优化情境导入的应用

    吕军科

    摘 要：课堂导入是课堂教学环节中不可或缺的一个重要环节，情境导入是信息技术教学中常用的导入方法，而优化情境导入更能使课堂先声夺人，营造更为活跃、轻松的课堂氛围，赢取学生的注意，抓住学生的心，重点介绍几种优化情境导入在初中信息技术教学中的应用方法。

    关键词：初中信息技术;情境导入;优化

    每一堂新课都是学生对未知世界的探索，而每堂课的导入直接影响到探索质量。王夫之说：“有其始之，则已之也难。”好的开始是成功的一半，每一堂课的导入就显得尤为重要。信息技术课导入的方法有很多种，有悬念式导入、铺垫式导入、趣味式导入、情境式导入等。初中信息课教学时数少之又少，笔者认为情境式导入更有利于课堂教学的开展。

    情境导入是指教师通过语言描述或演示创设问题情境，以诱发学生的探究心理，引起其解决问题的欲望和兴趣，促使其思维的积极活动，或借此陶冶学生的性情。情境式导入从一开始就调动了学生的感官，使学生有效地投入到学习当中，最大限度地激发了学生的兴趣，激活了课堂，从而达到事半功倍的效果。那如何在信息技术教学中优化情境导入呢，笔者将结合一些案例从以下几方面进行探讨。

    一、表演法

    面对同一对象，如果单纯地介绍本学科的相关知识，就未免单调枯燥，这时我们可以用游戏法，在导入中联系其他学科，创设情境，进而引到本课所学内容，这未尝不是一种好的方法。

    例如，在学习感染计算机病毒常见症状这一部分内容时，原先我的设计是从汉语“病毒”一词引入，提问学生如果人们感染病毒是什么症状，进而引入本课学习的计算机病毒常见症状，但是这样效果肯定不佳，所以我略做修改，采用表演的方式，让学生扮演医生和病人，创设医生诊治病人的情境，进行简单话剧表演，那么人感染病毒的症状在学生的表演中展露无遗，这时表演结束，教师顺势提出，那如果计算机感染病毒又将会有什么症状呢，这样优化导入，极大地激发了学生的求知欲，想一探究竟，收到了意想不到的效果。

    二、演示法

    面对比较枯燥的基本常识时，教师如何避免直白的导入，我的做法是演示法，将介绍之权还给学生，优化情境，让学生演示，让多个学生参与进来，用学生来感染学生。

    例如，在介绍计算机发展史的内容时，我原先的导入设计是：今天我们学习的内容是计算机发展史，但是这样的设计肯定激发不了学生的兴趣，反而让其生成厌恶之心，学生心里念叨：又是枯燥的内容，这样导入效果肯定不佳，我略作修改，设置情境，优化导入。我的做法是让学生自行制作简单道具，然后让学生过片式地进行演示，第一个学生拿个“大箱子”进行演示，设计台词为：我的爸爸是谁？我的籍贯？我有什么特点呢？这演示的是世界上第一台计算机;然后第二个学生拿个带屁股的“小箱子”，设计台词为：这么大屁股，除了我也是没谁了。这是20世纪的计算机;第三个学生拿着一个“纸板”，设计台词为：瞧，我瘦身了。这是液晶显示器。第四个学生拿着一个比巴掌大点的“硬纸片”，设计台词为：缩小药水的魅力。这是平板。

    这样过片式的演示既满足了观演学生的视觉神经，同时别致的台词也冲击着他们的听觉神经，而演示的学生对于自己所演示的内容也有了深刻的认识，这样的情境导入别开生面，调动了全部学生的学习兴趣，激发了学习的欲望，收到了特殊的效果。

    三、交叉法

    面对初中信息技术课的一些专业术语时，我们可以采用学科交叉的方法进行导入。《孙子兵法》云：“水因地而制流，兵因敌而制胜。故兵无常势，水无常形;能因敌而取胜者，谓之神。”那我们在讲授信息技术课程时，在导入的设置上不能只拘泥于本学科，可以交叉引入其他学科，以更好地引导学生进入情境，提高学生的学习效率。

    例如，在学习病毒的定义和特点内容时，我原先的导入设计是：将制作的带有小病毒的文件发给学生，学生无法打开。这样的导入设计可能会对学生有所触发，但是不够深刻。所以我修改了导入设计，创设语言情境，加入学生感兴趣的文学性内容，与语文学科交叉，利用诗句，巧妙嵌入病毒二字。我是这样导入的：“李商隐有诗云春心莫共花争发，一寸相思一寸灰！那么诗中人中了什么毒呢？”学生回答相思之毒，爱情之毒。然后我继续发问：中毒之后的闺中女子状态怎么样呢？学生回答悲催、绝望。然后我又趁势导入，计算机中了病毒后又怎样呢？计算机病毒有什么特点呢？这样的导入刚开始让局外人产生了错觉，还以为是一堂语文课呢。但是正是这样的情境优化导入将学生的情趣调动了起来，吸引了学生的注意力，调动了学生的思维，不但拓宽了学生的知识面，更重要的是将学生带入到以“病毒”为核心的情境中，更有利于教学的开展。

    四、习故法

    所谓習故法，是指以旧有知识创设情境，作为跳板，找到新旧知识之间的联系点，然后合乎逻辑，顺理成章地引出新知识。这样的情境导入是利用了学生对已有知识的掌握，能让学生很快进入状态，学习效果显著。

    五、感染法

    对于信息技术课程中一些比较有吸引力的内容，我的情境导入做法是感染法。比如，在讲解Flash动画内容时，我自己制作了一个动画，然后将动画展示给学生，并且给学生介绍是自己的作品，学生会从心底生发一股敬佩之心，自己也有了想制作一个属于自己动画的强烈内心，这样的导入正好契合了学生的内心。

    总之，课堂导入是一节课的开端，有效的情境导入能最大限度地激发学生的学习兴趣，有了兴趣，能让学生尽快进入学习状态，学习自然是水到渠成的事情。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心，就急于传授知识，那么这种知识只能产生冷漠的态度，给不动感情的脑力带来疲劳。”优化情境导入的确是行之有效的策略。

    参考文献：

    [1]王公璇.初中信息技术教学中优化情境导入的应用[J].教育界·综合教育研究（上），2016（7）.

    [2]郭丰瑛.初中信息技术教学中优化情境导入的应用分析[J].新教育时代（教师版），2018（1）.