借助思维构建诗歌理解型学习课堂

    陈燕丽

    摘 要 诗歌教学是语文学习一个重要的部分，对学生语言积累和语言鉴赏有着不可缺失的作用。恰当地用好思维工具，发挥出思维工具的可视化的作用，就像为师生教学互动交流是搭建了一个好的舞台，可以借助它实现师生之间、生生之间、师生与文本的对话，帮助学生思维精准可视化，使得这个复杂而多元的对话过程变得流畅、实在，有的放失。注重主题整合学习，学生会主题整合过程中思考、分析和比较中，融会贯通，从而建构自己对主题诗一种丰富的理解。

    关键词 诗歌 思维融入 构建 理解

    中图分类号：G623.2 文献标识码：A

    1问题的提出

    诗歌是人类思想情感的流露，是对美好生活的憧憬与追求，它作为特殊的语言符号，给人以独特的视角听觉效果，有一种色彩美、画面美、意境美、节奏美和哲理美。新课程改革提倡由“教师中心”向“学生主体”的转变，由“被动接受知识”到“主动建构知识”的转变。诗歌教学是语文学习一个重要的部分，对学生语言积累和语言鉴赏有着不可缺失的作用。如果学生学习继续停留在熟读背诵，零碎积累，没有形成知识网络和思维方法的状态上，他们的语言学习就不会有很大的提升，只是量的积累，无法融会贯通，无法提高语言鉴赏能力和语言思维。

    2思维工具应用于理解型学习课堂的理论基础

    2.1建构主义学习理论

    建构主义理论认为：学习是学生对世界的个人理解过程。学生是知识意义的主動建构者。所以课堂应该是学生实现自我构建过程的课堂。从学习上理解的自我建构，指的是学生听从内在的思维、感情等，按照身心发展学习规律的指引，形成独特的自我认知。建构主义学习理论中的一个重要概念是图式。图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式，也可以把它看作心理活动的框架或组织结构。

    2.2思维融入教学理论概述

    把思维工具融合语文课堂，能将学生隐形的阅读理解过程、观点整合过程以图示结构呈现出来，实现了认知过程的可视化。学生可以在这个思维可视化观照自己的语言思维哪里不通顺，可以怎么改等等，可以自主阅读，自我建构，个性化理解，从而发展自我建构的学习课堂。以思维工具中的概念图为例：概念图的定义为使用节点代表概念，使用连线表示概念间关系的知识组织和表征工具。这种工具的特征包括：图示化、突出概念、突出概念之间的层次。

    3研究设计

    本文通过行动研究法，以广东省广州市天河区冼村小学五年级123人为授课对象，以人教版课标版五年级上册第二单元第三课《古诗词三首》的其中一首词《长相思·山一程》作为教学内容，并整合单元的主题“浓浓的思乡情”，整合成一节内容。目的是一首词作为新学内容，回顾以前积累的思乡主题诗，整合了单元的学习主题，进行教学实践。课后对听课学生进行了这首词的内容、感情、表达方法和收获等学习效果的作业检测，并收录了学生课堂上呈现出的作品，同时得到了思维训练专家的点评。

    4教学实施

    4.1教学内容分析

    思乡诗是小学诗词教学中重要古诗题材，其中《长相思》是思乡诗中乡愁写得非常好的一首词，已成经典。所以结合已学过的思乡主题诗词，继续尝试通过思维工具引导学生理解和积累思乡诗词，提高诗歌鉴赏能力，很有必要。

    4.2学习者分析

    学生大多数只停留在背诵熟读的和比较浅显的理解上，没有深入去感悟诗歌的意境美和分析鉴赏诗歌的艺术魅力，更加没有形成一种主题诗的整体理解，学习显得很零碎，没有做到融会贯通。

    4.3教学重难点分析

    4.3.1教学重点

    （1）有感情地读词，多种方式去明诗意悟诗情。

    （2）借助思维工具去体会词的写景融叙事的抒情方法。

    4.3.2教学难点

    积累思乡诗词，感受思乡主题诗词的表达方法。

    4.4教学目标

    知识目标：

    （1）理解古诗词内容和诗人情感。

    （2）掌握古诗词表达情感的方法。

    （3）积累古诗词。

    技能目标：

    （1）通过小组合作交流提升自主探究、协作能力和表达能力。

    （2）通过朗读和想象，比较和讨论，提高学生想象能力和整合观点能力。

    思维目标：

    （1）在批判性思维工具的指导下，对身边语言进行批判性思考，发展学生思辨能力。

    （2）借助圆圈图回忆思乡诗词的经典意象，帮助学生打开思维，拓宽思路。

    （3）借助桥形图对诗歌中的意象进行感知和分析，发展学生类比推理能力。

    （4）借助思维导图梳理对诗词感知的内容，发展学生提取信息和整合观点能力。

    （5）借助概念图帮助学生理解古诗词中借助景和事抒发情感的表达方法，并梳理中国古诗词诗情画意的美学特点，发展学生逻辑思维能力。

    4.5教学过程

    4.5.1谈话导入，激情思辨

    师：“山也迢迢水也迢迢，山水迢迢路遥遥，盼过昨宵又盼今朝，盼来盼去魂也销。”写得很美，有人说它是借用了纳兰性德的《长相思》，你同意吗？为什么？也有人说它远远不及《长相思》的词美，你又同意吗？为什么呢？

    4.5.2吟诵问情，探索诗意

    （1）自由朗读，读通读准。

    师：经过预习，你一定读过这首词，谁来试（下转第284页）（上接第174页）试？

    （2）吟诵诗歌，整体感知。

    师：听老师的吟诵。听完后，如果要你用一个词来表达你对这首词的感觉，你会想到什么？

    （生：把感受的词写到思维导图中心词去）

    师：小组练习吟诵后交流，为什么诗歌给你传递这样的感觉和情绪。并尝试在学习单上写出让你这种感觉的关键词，并说说你从这些关键词中仿佛看到什么，听到什么，想到什么呢。

    （3）小组汇报诗意。

    预设：山一程，水一程。

    ①是啊，山一程，水一程，你从“一程一程”仿佛看到什么画面？

    ②我们可用哪些词来形容？他们可能会遇到？（万水千山、跋山涉水、山高水长）

    预设：灯。

    ①是啊，夜深了，劳累了一天的将士们本该在营帐里好好休息，他们睡了吗？你怎么知道？

    ②为什么睡不着？为什么灯还亮着呢？

    ③是什么声音勾起他们的思乡之情？

    预设：风一更，雪一更。

    ①这样的声音在将士们听来好听吗？那个词告诉你声音嘈杂不好听？

    ②那将士们想听到是什么？想看到的是什么？想梦到又是什么？

    （4）重点感悟“故园无此声”。

    ①故园会有什么呢？诗人的梦里故园又是怎样的呢？

    走进诗人背景（展示詞人生平背景）。

    ②在纳兰性德的心中，美好的故园是怎样的呢？请你展开想象，写下来。

    4.5.3梳理思维，理解写法

    （1）抒情问心。

    师：是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，《长相思》读到这里你读到了作者一颗怎样的心？

    （生在原来基础上，把思维导图中感悟到的中心词再说出来，由老师归纳到黑板上： 孤独、寂寞、凄美、思念等）

    （2）小组讨论。

    师：词人这样的心情，你是怎么知道的？

    （生在在上一环节思维导图的基础上，思考后并尝试进行小组讨论：词人表达感情的方法是什么？）

    （3）梳理写法。

    借助概念图的梳理写景融叙事来抒情的表达方式。

    （生汇报自己的方法是从诗中景物和诗中想到的事情去知道，师相机板书）

    4.5.4主题升华，思乡归纳

    （1）复习所学过的思乡诗。

    师：悠悠天宇旷，切切故乡情，关于思乡诗词你还想到哪些？

    （生在与师思乡的抒情表达互动中，完善思乡的圆圈图）

    （2）小结写乡愁的经典诗句和经典意象。

    师：因为梦不成，李白在《静夜思》说？

    师：那明月寄托的是对家乡的（ ），那春风是承载的是对故乡（ ）心愿，那种声是对（ ）的抚慰，那茱萸是每逢佳节（ ）的信物，那家书是对家乡亲人（ ）的思念。

    （生在与师思乡的抒情表达互动中，完善桥形图）

    5案例反思

    在《长相思》这一课的教学设计中，不管是教学思路环节：是什么，怎么写，为什么这样写？对学生有什么意义生成，还是板书设计，还是最后一个环节的概念图完善梳理，都恰当地用好思维工具，发挥出思维工具的可视化的作用，就像为师生教学互动交流是搭建了一个好的舞台，可以借助它实现师生之间、生生之间、师生与文本的对话，帮助学生思维精准可视化，使得这个复杂而多元的对话过程变得流畅、实在，有的放失。学生就在这个舞台对话中，实现自我构建，构建他的理解，他的观点。

    《建构主义课堂教学案例》中提出观点：“问题和概念只有全部被展示而不是单独孤立地被提出时，学生才能最投入地学习”。

    参考文献

    [1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

    [2] （美）布鲁克斯（Brooks，J.G），（美）布鲁克斯（Brooks，M.G）.构建主义课堂教学案例[M].范玮译.北京：中国轻工业出版社，2005.

    [3] 赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].中国电信教育，2012（05）.