打造“趣”味盎然的阅读课堂
贾会芳
语文课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，要让师生在课堂上贴近文本，品文入境，打造活泼灵动、趣味盎然的语文阅读课堂，我认为应该做好以下几点：
一、巧妙导入，激起兴趣
美国教育家布鲁纳指出：学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。语文阅读是一个复杂的心智活动过程，教师需要在教学伊始根据文本的特点，创设一个有利于学生自主解读的教学情境，激发学生对文本的兴趣，使他们入情入境。
例如在教学《第一堂课》的时候，我这样导入新课：
“1937年7月29日，北平沦陷，古老的北京城遭到了侵略者的践踏，城里到处布满了日本鬼子的岗哨。战争无情地改变着每一个北平人的生活和命运，每一个北平人不得不面对战争、生死做出各自的选择。作为教员的祁瑞宣怎么上他在北平沦陷后的第一堂课呢？……”
这些饱含真情的话语，为文本打开了一扇情感之门，让学生很快就进入了深深的思考之中。
二、品味语言，感受意趣
曹文轩教授说过，他特别喜欢听那种咬文嚼字的语文课。在他看来，每一个字、每一个词，绝对不是无缘无故用的，它实际上都代表着一种存在状态。我们要去琢磨那个词，才能发现其中蕴涵的意义是无穷无尽的。
教师在教学过程中，要引导学生深入文本品味语言，让学生体悟作者的深沉情感。在《背影》一文中，作者开篇提到“我与父亲不相见已二年余了”，我与学生仔细琢磨“与父亲不相见已二年余了”这句话，为何与父亲两年多不见？即使在外奔波，年终总可见一面啊！后来研究发现，朱自清与父亲因为新旧观念对立、家庭矛盾等缘故，两人长期不愿见面。后父亲来信，言及病痛，觉大去之日不远，朱自清才悲从中来，提笔创作《背影》，在文中尽显悔疚之意、父子真情。
基于这样的认识，学生才逐渐体会到了朱自清笔下流出的深沉情感，品出了不一样的意趣。
三、诵读文本，浸润雅趣
语文课程标准关于阅读教学作了如下阐述：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师对课文的领会鉴赏不能仅靠参考书，而要靠诵读，要引导学生诵读涵泳，深层理解文本，把握主导情感，然后以气托声、以声传情。
四、设疑感悟，探寻理趣
学贵有疑。教师在文本解读的过程中要巧设疑问，带领学生对文本进行解读，从而超越一般意义上的欣赏，从更深层次去读懂文本的内涵。
比如，在教学《饮酒》时，我问学生：你怎样看待陶渊明的归隐？归隐为何会成为陶渊明一生的追求？
学生在讨论后总结出，陶渊明对当时的官场心灰意冷，只好回到偏僻之地寻找属于自己的一方乐土，他的归隐是无奈的，但也有积极的意义。他洁身自好，不与世俗同流合污，为社会树立了正义善良的人格形象。选择归隐，实质上是他在追求生命价值的实现。
在语文阅读课堂中，教师只要巧妙导入，引导学生品味语言、诵读文本、设疑感悟，就能激发学生兴趣，使他们感受意趣、浸润雅趣、探寻理趣，从而打造出“趣”味盎然的阅读课堂。
（责 编 晓 月）
语文课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，要让师生在课堂上贴近文本，品文入境，打造活泼灵动、趣味盎然的语文阅读课堂，我认为应该做好以下几点：
一、巧妙导入，激起兴趣
美国教育家布鲁纳指出：学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。语文阅读是一个复杂的心智活动过程，教师需要在教学伊始根据文本的特点，创设一个有利于学生自主解读的教学情境，激发学生对文本的兴趣，使他们入情入境。
例如在教学《第一堂课》的时候，我这样导入新课：
“1937年7月29日，北平沦陷，古老的北京城遭到了侵略者的践踏，城里到处布满了日本鬼子的岗哨。战争无情地改变着每一个北平人的生活和命运，每一个北平人不得不面对战争、生死做出各自的选择。作为教员的祁瑞宣怎么上他在北平沦陷后的第一堂课呢？……”
这些饱含真情的话语，为文本打开了一扇情感之门，让学生很快就进入了深深的思考之中。
二、品味语言，感受意趣
曹文轩教授说过，他特别喜欢听那种咬文嚼字的语文课。在他看来，每一个字、每一个词，绝对不是无缘无故用的，它实际上都代表着一种存在状态。我们要去琢磨那个词，才能发现其中蕴涵的意义是无穷无尽的。
教师在教学过程中，要引导学生深入文本品味语言，让学生体悟作者的深沉情感。在《背影》一文中，作者开篇提到“我与父亲不相见已二年余了”，我与学生仔细琢磨“与父亲不相见已二年余了”这句话，为何与父亲两年多不见？即使在外奔波，年终总可见一面啊！后来研究发现，朱自清与父亲因为新旧观念对立、家庭矛盾等缘故，两人长期不愿见面。后父亲来信，言及病痛，觉大去之日不远，朱自清才悲从中来，提笔创作《背影》，在文中尽显悔疚之意、父子真情。
基于这样的认识，学生才逐渐体会到了朱自清笔下流出的深沉情感，品出了不一样的意趣。
三、诵读文本，浸润雅趣
语文课程标准关于阅读教学作了如下阐述：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师对课文的领会鉴赏不能仅靠参考书，而要靠诵读，要引导学生诵读涵泳，深层理解文本，把握主导情感，然后以气托声、以声传情。
四、设疑感悟，探寻理趣
学贵有疑。教师在文本解读的过程中要巧设疑问，带领学生对文本进行解读，从而超越一般意义上的欣赏，从更深层次去读懂文本的内涵。
比如，在教学《饮酒》时，我问学生：你怎样看待陶渊明的归隐？归隐为何会成为陶渊明一生的追求？
学生在讨论后总结出，陶渊明对当时的官场心灰意冷，只好回到偏僻之地寻找属于自己的一方乐土，他的归隐是无奈的，但也有积极的意义。他洁身自好，不与世俗同流合污，为社会树立了正义善良的人格形象。选择归隐，实质上是他在追求生命价值的实现。
在语文阅读课堂中，教师只要巧妙导入，引导学生品味语言、诵读文本、设疑感悟，就能激发学生兴趣，使他们感受意趣、浸润雅趣、探寻理趣，从而打造出“趣”味盎然的阅读课堂。
（责 编 晓 月）
