绘本阅读：培养幼儿思维能力的有效途径
王艳娟
时下，许多幼儿园都在进行绘本阅读教学，但大家更多关注的是其对幼儿语言能力发展的作用。我们在实践研究中发现：绘本阅读教学，同样也是培养幼儿思维能力的有效途径。
一、主次分明，重点取舍
各种绘本的篇幅长短不一，有些绘本短小、简洁明了，而有些绘本情节复杂，页数也比较多，这就要求教师在进行绘本教学时注意主次分明，重点取舍。要尽量选取表达故事内容的那几幅，让孩子们重点关注。许多教师都希望把绘本中的故事完整地呈现给孩子，哪一页都不舍得去掉，从头讲到尾。这样一来，孩子思考的时间就被挤占了。我认为，教师在拿到绘本之后，应先从孩子的角度出发，找出重点页面、设计思路，引导幼儿细致观察画面内容，并猜测故事情节，第二课时再进行完整欣赏。这样不仅能激发幼儿阅读的欲望，还给幼儿提供了充分的想象空间，有力地促进了幼儿思维能力的发展。例如《愿望树》共有十多页的内容，但我在教学时只选取了其中的五页，通过启发引导幼儿大胆想象并猜测故事的内容，幼儿积极思考，纷纷表达了自己的想法。有些孩子的推理与故事中讲的不谋而合，有些相去甚远，但这并不重要，重要的是幼儿在这个过程中学会了如何去观察发现、如何去思考和表达，从而也发展了他们的思维能力。
二、积极引导，认真观察
在绘本阅读中，幼儿经常会漫无目的地翻看，当教师提问时，很多幼儿的回答也往往与画面中的故事没有太大关联。为此，教师要注意引导幼儿仔细观察绘本，关注图画中和主题紧密联系的细节，进一步思考并理解绘本内容。例如在进行《贝尼都会干什么》教学活动时，教师先出示绘本的封面。封面上画着一个小男孩和一个滴着水的水管，这个男孩有着奇怪的装扮，他坐在沙发上，头上戴着插有羽毛的奇特帽子；脖子上挂着一架望远镜；手上拿着手电筒和潜水镜，还穿着一双散了鞋带的鞋子……教师只告诉幼儿这个小男孩叫贝尼，通过引导幼儿对封面细节的观察，引发幼儿很多的思考。幼儿此时一定想知道贝尼到底是干什么的。教师要引导幼儿在观察的基础上进行讨论，引出故事内容，促使其思维能力在无形中得以进一步提升。
三、有效提问，激发思维
在绘本教学中，有效的提问能够促进幼儿思维能力的发展。为此，需要教师优化设问，不能让幼儿只是不经思考地回答是不是、行不行。教师应多采取一些开放式、猜想式以及追问式的提问形式，引导幼儿主动从多角度、多方位去思考问题，以达到促进幼儿思维能力发展的目的。例如在《彩虹的尽头》教学活动中，教师先让幼儿完整地欣赏故事，之后进行开放式的提问：你最喜欢故事中的哪一段？孩子们纷纷表达了自己对故事的不同理解。有幼儿说，最喜欢兔爷爷的“宝贝”那段，教师就趁势进行追问：“兔爷爷的宝贝是什么呢？”“为什么回忆是兔爷爷的宝贝？”“你有什么美好的回忆？”最后，教师再帮助幼儿提升感悟。事实上，幼儿在回答问题的过程中，不仅理解了教学难点，而且也促进了自身思维能力的发展。
（本文系河南省教育科学“十二五”规划2015年度一般课题“绘本阅读活动中幼儿思维能力培养的研究”成果的主要内容，课题批准号：【2015】-JKGHYB-0180）
时下，许多幼儿园都在进行绘本阅读教学，但大家更多关注的是其对幼儿语言能力发展的作用。我们在实践研究中发现：绘本阅读教学，同样也是培养幼儿思维能力的有效途径。
一、主次分明，重点取舍
各种绘本的篇幅长短不一，有些绘本短小、简洁明了，而有些绘本情节复杂，页数也比较多，这就要求教师在进行绘本教学时注意主次分明，重点取舍。要尽量选取表达故事内容的那几幅，让孩子们重点关注。许多教师都希望把绘本中的故事完整地呈现给孩子，哪一页都不舍得去掉，从头讲到尾。这样一来，孩子思考的时间就被挤占了。我认为，教师在拿到绘本之后，应先从孩子的角度出发，找出重点页面、设计思路，引导幼儿细致观察画面内容，并猜测故事情节，第二课时再进行完整欣赏。这样不仅能激发幼儿阅读的欲望，还给幼儿提供了充分的想象空间，有力地促进了幼儿思维能力的发展。例如《愿望树》共有十多页的内容，但我在教学时只选取了其中的五页，通过启发引导幼儿大胆想象并猜测故事的内容，幼儿积极思考，纷纷表达了自己的想法。有些孩子的推理与故事中讲的不谋而合，有些相去甚远，但这并不重要，重要的是幼儿在这个过程中学会了如何去观察发现、如何去思考和表达，从而也发展了他们的思维能力。
二、积极引导，认真观察
在绘本阅读中，幼儿经常会漫无目的地翻看，当教师提问时，很多幼儿的回答也往往与画面中的故事没有太大关联。为此，教师要注意引导幼儿仔细观察绘本，关注图画中和主题紧密联系的细节，进一步思考并理解绘本内容。例如在进行《贝尼都会干什么》教学活动时，教师先出示绘本的封面。封面上画着一个小男孩和一个滴着水的水管，这个男孩有着奇怪的装扮，他坐在沙发上，头上戴着插有羽毛的奇特帽子；脖子上挂着一架望远镜；手上拿着手电筒和潜水镜，还穿着一双散了鞋带的鞋子……教师只告诉幼儿这个小男孩叫贝尼，通过引导幼儿对封面细节的观察，引发幼儿很多的思考。幼儿此时一定想知道贝尼到底是干什么的。教师要引导幼儿在观察的基础上进行讨论，引出故事内容，促使其思维能力在无形中得以进一步提升。
三、有效提问，激发思维
在绘本教学中，有效的提问能够促进幼儿思维能力的发展。为此，需要教师优化设问，不能让幼儿只是不经思考地回答是不是、行不行。教师应多采取一些开放式、猜想式以及追问式的提问形式，引导幼儿主动从多角度、多方位去思考问题，以达到促进幼儿思维能力发展的目的。例如在《彩虹的尽头》教学活动中，教师先让幼儿完整地欣赏故事，之后进行开放式的提问：你最喜欢故事中的哪一段？孩子们纷纷表达了自己对故事的不同理解。有幼儿说，最喜欢兔爷爷的“宝贝”那段，教师就趁势进行追问：“兔爷爷的宝贝是什么呢？”“为什么回忆是兔爷爷的宝贝？”“你有什么美好的回忆？”最后，教师再帮助幼儿提升感悟。事实上，幼儿在回答问题的过程中，不仅理解了教学难点，而且也促进了自身思维能力的发展。
（本文系河南省教育科学“十二五”规划2015年度一般课题“绘本阅读活动中幼儿思维能力培养的研究”成果的主要内容，课题批准号：【2015】-JKGHYB-0180）
