教师职业认同概念界定与结构维度分析
摘要：教师职业认同是教师个体对其职业角色的思想认知、生活体验以及行为实践，并且与外部社会环境相作用的结果，它不同于教师专业认同、教师角色认同与教师身份认同，包括职业认识、职业意志、职业情感、职业价值观、职业行为倾向以及社会支持六个维度。
关键词：教师；职业认同；概念界定；结构维度
教师职业认同是教师队伍整体建设和教师自身个体发展均需要具备的心理基础。目前，伴随教师专业发展研究的逐渐深入，相关专家学者也就越发重视教师职业认同方面的研究。教师职业认同的概念内涵涉及因素多，包含认知、情感等方面因素，同时它也与教师专业认同、教师角色认同以及教师身份认同存在一定差异性，其结构维度也依据相关专家学者所研究的角度不同而存在较大差异。本文将以教师职业认同作为研究主题，对其定义与结构进行详细分析，以期为教师专业发展研究提供些借鉴与参考。一、教师职业认同的定义
在对“教师职业认同”这一概念进行界定时，不同的专家学者研究的重点不同，国内有的专家学者侧重于强调教师的自我观念、意象，有的专家学者侧重于强调教师角色的自我评价或反思，有的专家学者侧重于强调教师的个体经验，等等，而国外的专家学者则侧重于强调教师个体与外部环境的博弈过程，或者是侧重于强调教师角色作为一种社会角色的动态平衡过程，因此无论是国内还是国外的专家学者，他们所下的定义也就存在差异性（详见表1）。从表1可以看出，虽然不同的专家学者的研究角度不同，所下的定义也存在差异性，但这些定义都在强调教师的职业认同，并非一开始就预设好了，而是一种认知、情感、行为等内部因素与社会情境等外部因素相互间产生的一种较为复杂的动态变化的过程。
本文认为，教师职业认同是教师个体对其职业角色的思想认知、生活体验以及行为实践，并且与外部社会环境相作用的结果。教师职业认同具有以下两大特征：一是动态性，教师职业认同是对经验进行解释、再解释的一个循环反复过程，因此它并非稳定不变的，而是具有动态性的，这一观念与“教师发展是一个不间断的终身学习过程”观点是基本一致的，就职业发展而言，教师职业认同就是回答“我是谁”和“我想成为谁”的过程。二是独特性，教师职业认同也是一种心理过程，因为不同教师在价值观、生活经验、文化背景、兴趣爱好、态度能力等方面存差异性，所以他们对教师职业的认知和反应也存在差异性，通过以教师主体已有的主观世界为中介折射而成，具备强烈的专属性，很难模仿和复制。二、相关概念辨析
关于“professional identity”，国内有不同的翻译或用法，可译为教师专业认同、教师角色认同、教师身份认同以及教师职业认同等，但是通过对以上四个概念进行详细分析，能够发现他们在涵义上存在一定的差异性，前三者均可统合于“教师职业认同”概念范畴之中。
（一）教师专业认同
教师既是一门职业，同时也是一门专业。所谓职业，是指在社会分工中，通过自身的专业能力为社会创造精神上或物质上的财富，进而获得相应报酬以满足物质需求，并在一定程度上满足精神需求的工作。所谓专业，是指专门学问，或高校所以划分的学业门类，或用于描述某一人群在某一职业生涯阶段用于谋生所从事的业务具体规范。无论从事何种职业均需要一定的专业知识与实践技能，因此职业本身就具备专业性特征，专业是职业的基础，也是社会职业分工细化与发展的有效体现。教师从事教育工作，这就是一种专门性的職业，教师专业认同是对教师所需专业知识与实践技能的认可和发展，也是辨识、确认教师专业技术人员身份的一个重要因素，它着重突出教师的“专业性”特征，是教师职业认同不可或缺的一部分。
（二）教师角色认同
美国学者曼纽尔·卡斯特提出，“角色是由社会的组织与制度所架构的规范来界定……认同则是行动者意义的来源，也是行动者经由个别化的过程而建构的。”教师角色认同是教师对自身所扮演的教师角色的认同，通过履行教师岗位所应承担的岗位职责、工作权利与工作义务，满足社会对教师的工作规范与角色期待。它强调的是“他人怎样评价教师”，重视社会、组织以及其他人等外部环境对教师这一角色的评价以及教师的被动认同，它侧重于教师职业的外部规定。而教师职业认同是一个主动建构的过程，它是在了解社会对教师角色所应承担的岗位职责、工作权利与工作义务的基础上，主动调和矛盾体验的一种自我对教师职业的看法，因此教师角色认同是教师职业认同的重要组成部分，正是教师角色认同有效促进了教师职业认同的形成。
（三）教师身份认同
教师身份认同是教师本人对自身身份的内涵认知与实践体验，是平衡教师角色与教师所扮演的其他社会角色的一种动态过程，是教师在个体生命时期内与社会情景协商不断建构其行为与自我的一种具体方式。教师身份认同是教师个体对自身教师形象的整体性评价，以自我为中心，在一定的社会、心理、文化环境下建构而成，所涉及的范围延伸至教师自身整个职业生涯和当下的社会、心理、文化环境，具有较强的主观能动性，其侧重点在于教师本身，重视教师个体如何感知与明确身为教师的自己，强调“现实自我-理想自我”“个性自我-社会自我”“内部自我-外部自我”之间的有机平衡。教师职业认同实质上也是教师个体在自我观念与社会规范之间形成的一种价值认同与自我反思，是教师个体教师个体对其职业角色的思想认知、生活体验以及行为实践，并且与外部社会环境相作用的结果，也是教师个体自我建构的一个动态平衡过程。因此教师身份认同与教师职业认同具有较大相似性，但教师职业认同范畴比教师身份认同范畴更广。三、教师职业认同的结构
教师职业认同是一个由不同维度、不同层次构建而成的结构系统，其结构是指教师职业认同的各种构成要素相互联系、影响、作用的结果，既包含教师个体表层和深层的认知体验，也包含教师个体与外部环境的相互影响。鉴于不同专家学者对教师职业认同所下的定义存在差异性，因此对其构成要素的认识也存在差异性。目前用于研究教师职业认同结构的方法主要有理论研究、量性分析、质性分析、“量性+质性”分析等，其结论也众说纷纭，有三维结构、四维结构、五维结构、六维结构、七维结构、九维结构等很多不同说法（详见表2）。他们从不同角度对教师职业认同的结构进行了深入研究，有的还构建了别具一格的体系形态，他们在某些地方存在相似之处，但也还存在一些值得商讨的问题，比如在教师职业认同结构中尚未能很直观地反映出职业角色与自我的关系，尚未有效揭示教师职业认同各要素相互间的关系，等等。因此，要有效分析教师职业认同结构，就必须紧紧围绕教师职业认同的本质，查找其根源，删繁就简，以构建一个相对合理并且通用的结构。
本文认为，教师职业认同结构实质上反映的是教师自我与教师职业角色之间的一致性关系，主要包括内部认同和外部认同两部分，教师职业内部认同实质上就是指自我认同，它主要是指教师的心理状态，包括教师认识、情感、意志、价值观、行为倾向等不同要素。其中，职业认识是指教师个体对自己所从事教师职业的认知程度，包括与教师职业相关的自我认知，和对自我与教师职业规范要求的匹配程度的认知与反思；职业情感是指教师个体对教师职业的主观心理体验，包括是否喜欢教师这一职业，对教师职业自我的满意程度，以及教师职业活动是否满足自我主观需要等；职业意志是指教师个体对从事教师职业的坚持性，包括教师个体积极构建自我形象和职业形象，以实现职业认知和职业规范的相一致，同时依据职业岗位要求指导自身职业行动倾向；职业价值观是指教师个体依据自身需求和社会需要对待教师这一职业的稳定信念系统，包括教师所应承担的社会责任、义务、贡献等职业外在价值取向，和教师在教师这一职业中所享受到的权益、地位以及精神层面上的自由程度等職业内在价值取向；职业行为倾向是指教师个体依据教师的职业认知、职业情感、职业意志、职业价值观以及内外部需求所做出的行为倾向。教师职业外部认同主要体现在社会支持因素对教师职业认同结构所起到的影响作用，包括学生、学校以及社会等各种社会支持因素。因此，本文认为，教师职业认同主要包括职业认识、职业意志、职业情感、职业价值观、职业行为倾向以及社会支持六个维度。
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作者简介
陆菊（1979-），女，壮族，广西象州人，本科学历，广西水利电力职业技术学院副教授，主要研究方向：教育管理、人文教育研究
基金项目：本文系2017年度广西高校中青年教师基础能力提升项目“生命历程理论视域下广西高职教师职业认同研究”（2017KY1085）成果。
