浅析幼儿园数学区角活动指导策略
孙艺文 潘宝城
[摘 要] 近年来，随着政府和社会各界加大对学前教育的重视力度，为了培养儿童学习数学的兴趣及提高他们自主学习的能力，解决大量刚刚进入小学的幼儿在幼小衔接中表现出来的数学学习能力较差及无法适应小学数学学习生活的问题，幼儿园越来越重视数学区角活动的建设，旨在通过数学区角活动培养并提高幼儿各方面的能力，为进入小学学习数学打好基础。通过对多所幼儿园的调查研究及案例分析，分析我国幼儿园教育的实际情况下，幼儿园数学区角活动的水平及其对儿童早期数学发展的影响，目的是为了提高幼儿园数学区角活动的质量，为儿童早期数学教育质量的提高提供参考。
[关 键 词] 幼儿园数学教育；区角活动；儿童早期数学发展
[中图分类号] G612 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0294-02
一、前言
（一）幼儿园数学区角活动
数学区角活动是一种开放性、低结构性的活动，对幼儿来说，他们会享有更多的自主权，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，这种充分自由和开放的环境为幼儿主动、有效地学习提供 了一种良性的条件和保障，能够促进幼儿在摆弄与操作、探索与发现、交流与合作的过程中获得主动的发展。
（二）幼儿园数学区角活动的相对优势
数学区角活动是实现幼儿数学教育目标的一条有效途径。它是幼儿教师充分利用活动室的某一区角，专门为幼儿设置探索数学知识的环境。主要是幼儿在活动中自主探索、自主学习，教师只是辅助的，所以它能给幼儿提供主动学习的机会，具有很大的自主性和创造性。很多幼儿在活动区中一起学习、一起玩耍，摆脱了课堂和教师的束缚，孩子具有很大的自由性，还可以促使幼儿间交互影响，互相学习。它的教学材料来源广泛，简单易得，可以就地取材，也可以取自日常生活。教学方法和教学形式灵活多变，不拘泥于传统的课堂教学，有着固定的模式和既定的教学内容，老师是课堂的主人，学生只能被动地接受老师传授的知识，发展空间较小。它灵活多样，所选玩教具和教学内容既能激发幼儿学习数学的兴趣，也能迎合时代的潮流，又能够满足儿童对外部新鲜世界的好奇心。这种活动是以数学为专项内容，让幼儿通过自由地探索、操作和排弄材料来学习数学，所以它具有很强的专一性。教师可以通过对活动预设来有计划、有组织地对幼儿进行有效的教育和指导。在区角活动中，教师可以根据幼儿的探索需要和幼儿对知识的消化情况，来自行设计或调整教学内容和教学形式。
（三）儿童早期数学发展的概念
儿童早期数学发展分为集合概念、模式概念、数概念、运算能力、几何形体概念、空间量概念、空间方位概念、时间概念的发展八个方面，是为后期进入小学及以后的数学学习奠定基础的发展。
二、数学区角活动对幼儿数学学习的发展意义
幼儿园数学区角活动是幼儿学习数学的重要途径，我们需要对幼儿在数学区角活动中的表现及发展水平作出评价，对幼儿表现得好的地方加以赞赏并加强幼儿优势的发展，对幼儿表现得不好的方面，我们应该加以反思，并改进，扬长避短，以促進幼儿的数学学习和发展。
（一）材料广泛、新鲜，能激发幼儿学习数学的兴趣
幼儿对外界新鲜事物有着强烈的好奇心，他们在学习中通常以兴趣作为出发点，非常容易被新的刺激所吸引。这就要求给幼儿提供的操作材料必须新颖、丰富多彩，符合其身心发展规律和年龄特征。但幼师在平常的集体教学中往往要面对很多幼儿，一堂课要反复教好几遍，所以出于方便省心的角度考虑，幼师通常是几套操作材料反复使用，当他们给幼儿发放操作材料时，幼儿对材料早已接触过，已经有了印象，所以当他们再看到已经用过的材料时会产生“怎么还是这个”的抱怨。陈旧单调的操作材料，极易使幼儿产生厌倦情绪，影响操作活动的效果。而数学角中操作材料的准备则相对量比较小，来源就相对较多，如，请幼儿帮助收集自己家的废旧物……甚至是孩子们带来的玩具等都可以成为数学角的操作材料。因此，投放材料更能做到丰富、多样、趣味，做到适时、适量、适宜，能激发幼儿学习数学的兴趣和他们的求知欲，培养探索精神。
（二）形式丰富、多变，能提供主动学习的机会
在以往的幼儿园数学教育中，教育的组织形式大多为全班性的集体教育。这种教学组织形式，全班幼儿按照一个统一的目标进行学习，但是幼儿和幼儿间思考同一个问题的方式、角度是多变的，不是整齐划一的。幼师却没考虑到个体间的差异性，忽略了幼儿不同的发展水平和发展方向。因此，不能满足不同发展水平幼儿的认知需要。这通常会造成一部分幼儿“吃不消”，很大一部分幼儿往往“吃不饱”，只有一小部分的幼儿才能刚好“吃得饱，吃得消”。从而抑制和挫伤了幼儿学习的积极性和主动性，还容易损伤幼儿的自信心和自尊心，影响和妨碍了幼儿的早期数学发展。
幼儿的天性是活泼好动，爱游戏，爱玩耍的，而数学角则刚好为幼儿提供了各种各样的玩具和学习材料以及丰富多彩的学习活动。幼儿在数学角中学习数学，形式多种多样。这样既满足了幼儿“动作”的需要、又满足了幼儿“理解”的需要。幼儿在动作中操作数与量的关系，在游戏中感知物体，在活动中学习数数算算。引导幼儿从动作—形象—符号的逻辑思维发展，促进数概念从直观水平向抽象概括水平发展，再到形式运算水平，实现了幼儿的个性化发展。可以让老师从“教”孩子学数学变成让孩子“玩”数学，实现了幼儿的主动发展。
（三）时间充足、自由，能促使幼儿间交互影响
众所周知，由于幼儿间的发展水平存在差异，所以所有幼儿不能同时达成同一个教学目标。有的能力比较强的幼儿会提前达成，甚至还超额达成；但有的孩子却因为发展较缓慢，达成得较晚，甚至达不成，这就造成一个时间差。达成质量差的幼儿看着超额完成的幼儿，他们就会很容易产生自卑感，这产生的差距就叫质量差。而数学角的设置则刚好完美地弥补了时间差和质量差。能力强的幼儿可进行再尝试来“等待”能力弱的幼儿，或者去帮助能力差的幼儿，协助他们完成教学目标。在“等待”的过程中又使自己得到了更深层的锻炼，提升了自己解决问题的水平。能力弱的幼儿则在能力强的幼儿进行再尝试时完成初步操作，或者通过能力强的儿童的协助达成教学目标，形成一种和谐互助的互补氛围。
