借助教学平台实施信息技术项目学习
王丽娟
项目学习为信息技术教学提供了一种新的思路，是新课标最为提倡的学习模式。教师在教学中要紧紧围绕学科核心素养，将项目整合于课堂教学中，重构教学组织方式，可借助信息技术教学平台，创设学生开展项目学习的数字化环境、资源和条件，保障项目学习常态化实施。
● 教学平台对项目学习的支持
项目学习是基于真实情境的问题化驱动学习模式，旨在培养学生自主学习的能力，让学生在驱动性问题的引导下，将知识运用于新情境以解决问题，从而实现以“教”为中心向以“学”为中心的转变，其更注重学生思维与能力的培养。在信息技术课堂上，在项目实施的过程中，有效利用平台支持开展项目学习活动，将更有助于激发学生的学习热情，使其主动地投身于学习活动中。本文所说的IT教学平台指的是“安徽省初中信息技术教学平台”。
1.资源支持
IT教学平台大致包含了三类资源：教学资源、素材资源、评价资源。利用教学平台的资源，可以将“教”与“学”的活动最大限度地进行整合。例如课前的学情摸底，可以利用教学平台的在线检测功能，及时地收集、反馈学生情况，以便更有针对性地调整教学环节。又如，提供给学生自主学习的微课等资源，可提前整合在学案模板中，让学生可以随时随地观看、学习，有效丰富学生的课程资源。
2.学习过程支持
信息技术学科是一门操作性、实践性很强的学科，项目教学注重让学生在体验中获得新知，因此它能够为学生营造一种新型的网络教学环境，有利于让学生将主动性、积极性、创造性充分发挥出来。例如，一个项目的完成不是一节课就可以完成的，要想保证项目的延续性，过程性材料的收集与下发是必不可少的，利用IT教学平台，每位学生都可以将收集到的材料暂存在平台中，需要时可以登录平台随时下载，大大提高了学习效率。
3.教学管理支持
信息技术课堂的教学管理一直是一个难题，利用IT教学平台提供的数字化环境，可以实时监控学生项目学习的阶段性成果，通过平台，及时地收集成果并反馈，有效减少常规信息技术课堂个别学生开小差的现象。
● 基于教学平台的项目学习因素分析
1.教师因素
项目学习虽然强调将课堂教学由教师的教转到学生的学，但教师还应积极发挥引导者、主导者的作用，促进项目教学的开展。
（1）提供项目选题。项目学习从本质上说是教师带领学生开展的学习活动，项目的设计并不能完全由学生来主导，如项目选题就需要教师来提供。教师可根据教材和平台的资源，设置真实情境，引导学生选择贴近自己学习生活实际的选题，帮助学生学会规划设计，学习怎样实施项目。
（2）引领项目学习。项目的选题确定后，教师需要按照项目实施的流程，引领学生开展项目学习活动。在IT教学平台下教师可以利用任务模板设计学案，引导学生根据学案分析项目，一步步完成相关项目的操作。在学习的过程中如遇到问题可在平台中寻找相应资源解决，这一切的学习活动都是在教师主导下完成的。
（3）提供学习资源。资源对于学生的学习具有重要的辅助作用，而契合教学实际的资源更需要教师来提供。基于IT教学平台的项目学习，虽然平台已提供了丰富的各类资源，供学生学习和参考，但是每一節课，教师都应根据教材和学生的实际，重组各类资源帮助学生学习，同时帮助学生学会查找、选择和使用资源，从而形成良好的信息素养。
2.学生因素
项目学习主要是以学生为主体开展学习活动。IT平台的使用有效地促进了学生学习，转变了学生的学习方式，从而更适应项目学习的开展。
（1）促进了学生的自主学习。IT教学平台的使用让学生在开展项目式学习活动中更加得心应手。教学平台提供了导学案、学习资源以及评价系统，学生在学习的过程中有导学案指引，有各类学习资源辅助，有评价和检测系统，可以随时随地开展自主学习，从而促进了项目的合作与完成。
（2）拉平了学生学习的起点。IT教学平台有丰富的资源供学生学习，学生可以借助里面的导学案、思维导图、微课等资源进行学习，而且还可以在家里登录IT教学平台，这样有助于学生在课前通过平台了解自己的不足，并且在平台中寻找相应资源解决学习中的问题，形成课前前导测试补缺补差。课堂上的学习拉平了学习起点，增强了学生学习的信心和参与项目学习的积极性，促进学生学习方式的改变，有助于学生共同进步。
（3）提升了项目实施的效率。项目学习的高效实施有赖于全程的评价和反馈，在非IT教学平台下如何及时评价学生学习的效果是个难点，而IT教学平台的评价和反馈功能弥补了传统课堂的不足，让学生在IT教学平台开展项目学习的过程中既能相互协作学习，又能及时得到评价和反馈，从而督促了每位学生的项目学习，避免了低效的项目学习和浅项目化学习。
● 基于教学平台的信息技术项目化学习设计
1.促进学生核心知识再建构
信息技术是一门动手技术含量较高的学科，采用项目式教学法既可以让学生了解一个技术作品完成的基本过程，又可以使其在完成作品的过程中，学会分析、思考、解决问题，激发学生学习的创作热情，让其主动投身于创作过程，且在学习后，能够利用所学知识举一反三，解决实际问题。例如，学生通过“制作家庭影片”项目的学习，了解了影片制作的一般流程，掌握了其技术实现的方法，在后续的学习、生活中不管需要制作什么样的视频，学生都能够进行有效的项目分析、规划、实施，并利用掌握的知识做出社团活动记录、志愿者略影、校园宣传等各种主题的视频。
2.创设项目学习的真实情境
信息技术2017版课标强调，教师要用基于现实的问题来引领学生交流、合作，探索解决途径，实现创新学习。例如，在教授《班级相框巧设计》活动时，可以从学校班级文化墙设计比赛这个真实情境入手，激发学生的学习兴趣。设计此情境有以下优势：①符合学生的实际生活，人人都会经历;②能激发学生强烈的集体荣誉感，人人都想着为班级争光;③易引发学生的思考。想赢得比赛的胜利，光凭满腔热情是不够的，重要的是依靠技能，更能引发学生求知欲。学生在真实情境的引导下，会主动思考：教室里哪些区域需要进行布置？选择什么样的风格？选择什么主题能体现班级文化？需要设计哪些内容？具体尺寸是多少？……通过一系列问题的思考，学生会主动、自觉地参与到“班级文化墙设计”项目活动中来。
3.强调计算思维的学习实践
项目学习为学生的创新性学习提供了一种新的形式。开展项目式学习活动，可以将相关知识进行合理切片，融入到相应的项目中，让学生能在项目学习后掌握这些知识，并能运用知识解决简单的问题，同时提升学生的计算思维。例如，使用图形化编程软件完成一个食物链发展的动画，学生第一步需要确定在食物链中鸡、虫和老虎的关系，画出食物链结构图，提交在教学平台上。第二步进行第一次作品评价并开展讨论：增加什么物种可以让生态系统变得更复杂？哪些因素会改变原有的生物关系平衡？第三步通过教学平台上的微课等学习资源，小组合作、自主探索完成一个食物链场景的简单动画，第二次提交作业，师生共同评测。第四步，在教师对共性问题答疑解惑后，学生分组完成加入一个新物种对食物链产生影响的动画。学生在主动思考、合作交流、不断尝试的过程中，总结解决问题的方法并迁移，进一步提升了计算思维。教师利用平台的评价功能，引导学生依据评价标准对作品打分，并写出评价意见，这样有助于学生发现自己的问题，从而进一步完善，将计算思维的培养落到了实处。
4.公开项目学习的活动作品
项目学习的效果最终是以作品的形式展现出来的，可以是制作类的作品，也可以是解释说明类作品。作品的展示体现了学生对信息技术核心知识的理解，当然，项目化学习成果既可以是團队式的作品，可以是个人作品。IT教学平台都够很好地适切每类作品的展示。例如，在展示团队作品的过程中可以出示团队成员的分工明细，展示团队的完成度和配合情况，这样合作学习就真实地产生了，由此学生的个人作品也在团队的作品中展现出来。
5.落实项目学习的全程评价
全程评价在常规的信息技术课堂上是很难实现的，而项目化学习评价需要的是对每位参与学习的学生进行全程评价，IT教学平台可以通过多种途径实现全程评价。首先，评价是针对学习作品的评价。衡量一个项目化学习的完成度，作品无疑是最有说服力的。教师可以结合IT教学平台的反馈评价系统设计作品评价标准，让学生形成团队评价和自我评价。其次，评价还要针对计算思维的学习实践进行评价。学习实践体现了做与学，教师使用平台设计评价系统既要体现对做的评价，也要体现对学的评价，最重要还要体现对计算思维的评价。IT教学平台评价系统对项目化作品的评价和对学习实践的评价，都能够实现全程评价，从而使项目化学习评价落到实处。
借助教学平台，利用项目学习模式开展信息技术教学活动，真正将教室变成了学堂，教师可以创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的项目学习，使学生有更多的机会去探索、去发现，体验到学习的价值和乐趣。
