翻转课堂教学模式探究

    姚水花

    

    

    

    摘? 要 通过文献阅读,学习翻转课堂的理论内容,对翻转课堂的起源、国内外的实施情况、教学方法、学习方法等方面进行阐述,以期为一线教学提供借鉴和帮助。

    关键词 翻转课堂;个性化教学;差异性教学;移动学习;雨课堂

    中图分类号:G632.0? ? 文献标识码:B

    文章编号:1671-489X(2020)09-0105-03

    1 翻转课堂的起源

    乔纳森和亚伦是美国林地高中的化学教师,他们教学优秀。由于学生个体存在差异性,他们在教学过程中碰到这样一个问题:学生A在课堂上认真听讲但还是听不懂;学生B由于参与许多课外活动,导致落下很多课;学生C接受能力强,课堂内容对他来说很简单,对这样的教学,他觉得无聊。对于学不懂和落下课的学生,乔纳森和亚伦进行个别辅导,需要花费大量时间。

    为了解决这个问题,乔纳森和亚伦利用录屏软件制作了许多教学视频供学生观看,课堂上辅导学生做作业,针对学生学习过程中遇到的问题进行个性化辅导。经过尝试,他们发现这样教学效果很好,并在全校推广。这种教学模式就是翻转课堂,得到媒体的关注。由于这种教学模式与传统的课堂教学模式正好颠倒——课前学习、课中做作业,因此,媒体也把翻转课堂称为颠倒课堂。

    萨尔曼·可汗是美国对冲基金分析员,拥有很强的学习能力,其在麻省理工学院获得了计算机专业和数学专业学位,在哈佛大学获得了MBA专业硕士学位。他的亲戚常常邀请他辅导表弟、表妹学习,他一般通过远程视频辅导。后来,可汗将相关辅导内容做成视频放到Youtube上供表弟、表妹学习。他放到网站的视频得到大家的认可,浏览量暴增,因此,Youtube提供了分成给可汗,微软也给可汗提供了基金。后来,可汗辞去了对冲基金分析员的工作,专心投入到可汗学院的建设中来并获得成功。

    综上所述,不管是乔纳森和亚伦,还是萨尔曼·可汗,他们的初衷都是为了解决教育中碰到的问题,即差异性和个性化教学问题,都探索出了可行的教学模式——翻转课堂。可见,翻转课堂主要解决的问题是如何实现差异性和个性化教学。

    2 什么是翻转课堂

    什么是翻转课堂? 翻转课堂最大的特点是与传统的教学顺序颠倒。传统的教学顺序是先教后练,教师课堂讲授知识,学生课后做作业巩固练习;而翻转课堂则相反,学生先学习,在课堂通过互助研讨,进行知识的内化。

    翻转课堂解决了什么问题

    1)学生做作业时无人辅导的问题。传统的教学模式,学生在课堂上听教师讲解,留给他们内化知识的时间很少。学生在课后做作业碰到问题,无人辅导,不能马上解决问题,而问题得不到解决,难免学习效率不高。翻转课堂打破了传统教学模式的局限,学习放在课前,课中进行知识内化,学生做作业有教师辅导,可以通过学生互助协助解决问题,提高学习效率。

    2)个性化教学问题、差异性教学问题。在传统课堂上,由于学生的层次不同,有的学生跟不上课堂,有的学生会觉得课堂内容简单而觉得无聊,有的学生因各种原因缺课,等等。翻转课堂可以让学生观看视频资源自主学习,自主把控学习的进度,课堂上进行知识消化,解决个性化教学问题和差异性教学问题。

    翻转课堂的特征

    1)教师角色变化。教师不再是单纯的知识传授者,而是学习知识的引导者、课堂的助推者。教师在课堂上可能讲授时间不长,但是对教师的要求更高,不但要熟练把握知识,还要设计该节课传授知识的活动,比如课前的自学资源准备、课中的课堂把控和对学生引导,课堂中突发问题的解决等。教师不再只是单纯地讲课,还需要不断提升信息技术能力、课程设计能力、课堂监控能力、活动引导能力等。

    2)教学顺序的改变。以往的课堂往往是“新课导入—知识讲解—学生练习—课堂总结”,而现在的课堂是课前“制作资源—发布给学生—收集学生问题—针对问题进行教学设计”,课中“导入—回顾学习内容—汇总问题—互助讨论—活动练习—课堂小结”,课后“练习巩固”。课后的巩固练习可以根据情况省略。翻转课堂把学习提前,课堂上针对学生的学习情况进行教学设计和答疑解惑,与传统课堂恰恰相反。

    3)学生角色变化。学生在课堂上不再是被动的接受者,而是学习的主体、课堂的主角。教师是引导者,课堂由学生作为主体,进行知識的学习探究。学生在课前的自学,跟传统的课堂也不一样。传统课堂也有预习,但是是对教学内容的了解;而翻转课堂的课前自学,要求学生深入学习,还会有相应的练习,碰到不会的内容,学生可以反复观看视频、资料,或者与老师、同学互动解疑。课堂上,传统的课堂,学生被动接受;而翻转课堂,要求学生主动学习,参与教学活动,真正地实现知识的内化。

    3 翻转课堂在国内的实施情况

    教师普遍接受? 对于翻转课堂,大多数教师能接受,这是一种源自解决实际问题的教学方法,所以愿意尝试使用该方法进行教学。

    全面铺开的学校不多? 全面铺开的学校不多,大多数是由于受到硬件设施的限制,还有教师、学生、家长的观念制约。部分教师难以驾驭这种新型教学方法,因为这种教学方法需要教师提升更多的专业技能;学生不接受,源于习惯了传统的教学方法,自学有一定困难;家长不愿意接受,因为学生的自学过程需要家长监督配合。目前,韶关昌乐一中已经全面铺开翻转课堂,学生晚上看视频,白天在教室完成课堂作业;教师进行辅导,引导学生学习,答疑解惑。

    遇到的问题

    1)家庭条件。并不是每个家庭都有条件开展课前的视频学习,除了硬件设备,家长的教育理念及对这种教学方法的认可度,也是影响翻转课堂开展的因素。

    2)教师的条件。教师要对课堂有更高的统筹能力,引导学生学习;要有较高的信息技术能力,需要做视频。同时,教师要花费大量精力与学生、家长沟通,要对学生进行个性化辅导,与家长协调等。

    3)学校的条件。学校需要大量硬件设备的投入,现在提出的智慧课堂就是一个实施翻转课堂的平台,可是并不能大面积地实施,因为教师的理念不统一,有阻力。

    4)学生的条件。对学生的自学能力和自我控制能力要求较高,自控能力好的学生会胜任,自控能力不好,最终会回归到传统课堂。

    4 翻转课堂的形式:家校翻、校内翻、课内翻

    开展翻转课堂不一定限于家校翻,即家里自学、学校知识内化,也可以是校内翻,即在学校晚修时间统一观看视频自学,白天进行知识内化。微型一点儿的还可以是课内翻,即先让学生自学十分钟,然后提出问题,教师根据问题引导学生学习,学生做练习,进行知识的内化、练习、巩固。

    5 翻转课堂的教与学

    教师的教

    课前:教师提供资源,视频或者是在线的学习资料,供学生在线观看自学。

    课中:教师答疑解惑,进行个性化辅导;学生进行知识内化,解决自学中存在的问题。

    课后:教师布置作业,让学生巩固知识。

    答疑的过程可以设计活动,与学生进行交互;也可以让学生互助答疑,相互学习。教师应对学生进行个性化辅导,这也是翻转课堂的初衷,但是由于班里学生人数较多,进行个性化辅导显得有些困难。

    学生自学后,教师根据学生提出的问题,设计好学习任务单,作为课堂练习的引导线,以任务驱动,以问题为导向,推动学生的学习。教师进行翻转課堂设计时,可以从三个方面进行思考:学什么?怎么学?学习怎样?从这个思路出发,设计符合学生实际的教学设计。

    学生的学

    1)课前:观看在线素材资源,可以是微课视频或者文本资料。

    2)对学习内容进行整理,画出思维导图,记下学习中遇到的问题,如图1所示。

    3)整理学习过程中碰到的问题,看看能不能自己解决,不能解决,记录下来,提交给教师。

    6 翻转课堂的优势

    突破传统局限? 传统课堂由教师主导,学生被动接受;翻转课堂由学生主导,教师根据学生的学习情况和个性进行教学设计。

    教学结构形式重构? 传统课堂,教师教,学生学;翻转课堂颠倒了这个传统的结构,先学后教,以学定教,培养了学生的自学能力。

    实现个性化学习、差异性教学? 翻转课堂注重学生自学能力的培养,课堂交互性强。学生可以根据自己的学习进度自定步调,观看教学视频;教师则针对学生的不同个性进行辅导,实现差异性教学。

    7 翻转课堂的教学模式与学习模式

    笔者根据翻转课堂的理论,结合教学实践需要,依托雨课堂移动学习工具,设计了移动学习环境下翻转课堂的教学模式和学习模式,如图2和图3所示。

    参考文献

    [1]何朝阳,欧玉芳,曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究,2014(2):148-151,161.

    [2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014(2):55-61.

    [3]宋朝霞,俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志,2014,32(1):96-104.

    [4]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013(10):59-64.

    [5]徐妲,钟绍春,马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志,2013,31(5):107-112.

    [6]王红,赵蔚,孙立会,等.翻转课堂教学模型的设计:基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术,2013,23(8):5-10.

    [7]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,30(4):46-51.

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