恰当的多媒体理想的课堂效果
向应禄
多媒体教学为语文教学改革提出了一种新的模式，把整个语文教学过程变成学生“积极参与、探究发现、主动交流”的过程。语文多媒体教学的有效运用，为优化语文课堂创造了条件，注入了活力。
一、利用多媒体播放背景资料，有助于对课文内容的理解
求知欲，是学生学习动机中最现实、最活跃的成分。一堂课如果不激发学生的求知欲，即使你讲得头头是道，或是机械地听听录音、看看投影，结果学生还是不知所云，尤其是某些历史性、纪实性的课文，学生必须对创作背景或事情所发生的背景有所了解，这样才能轻松自如地理解课文。
在学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，文中有这样一段话：“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”光凭学生阅读后从字面上去理解，是很难理解的。这时屏幕出示当时鲁迅先生用筆名“鲁迅”写文章抨击反动派丑恶嘴脸的背景，让学生了解鲁迅先生工作处境的危险，这样，学生理解上面的句子就容易多了。
学习《詹天佑》一文，学生对詹天佑被清政府任命为总工程师后全国轰动了，感到茫然，于是相机出示詹天佑修筑京张铁路时的社会背景资料，了解当时西方列强在中国横行霸道的嚣张气焰，了解清政府在鸦片战争中经历了赔银割地后的软弱无能。学生就能理解，在此情况下，又有哪一个中国人不希望有人为咱中国争一口气，以此来杀杀西方列强的威风呢？
因此，了解了背景资料，学生仿佛走进了文中人物所经历的生活环境，并受到感染，理解课文内容就容易多了。
二、利用多媒体展示图片，营造了民主的学习环境
美国心理学家布鲁纳说：“学生的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”多媒体提供了丰富的图像及声音信息，因此有利于刺激学生的兴趣。
在教学《索溪峪的“野”》这篇课文时，由于绝大多数同学没有游览过张家界的索溪峪，对索溪峪缺乏感性的认识，对于理解索溪峪的“野”就更是难上加难了。因此，在一上课时通过播放索溪峪自然风光课件，欣赏索溪峪美丽风光，学生会对索溪峪自然风光有个初步的感知，产生愉悦和向往的情感。特别是在理解山的“野”时，屏幕相机出示“百丈峡”“一线天”“十里画廊”“西海峰林”等图片，感悟索溪峪山的美是一种“惊险的、磅礴的、随心所欲的”美，进而理解人在这样的境界里怎能不返璞归真，与大自然融为一体，变得野性十足呢？
在教学《蒙娜丽莎之约》时，为了让学生从课文画像部分的描写中感悟这幅世界名画的魅力，学生熟读课文，从课文中勾画出具体描写画像的句子后反复朗读，然后利用屏幕展示《蒙娜丽莎》这幅世界名画，学生欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑，从蒙娜丽莎的面部表情、坐姿、双手和背景中体会世界名画的魅力。
只凭课文中的文字介绍，学生是很难从专业角度去审视这幅名画的，但通过图片再现的方式，直观、具体、形象、生动的图像，刺激了学生的听、视觉神经，引起大脑皮层兴奋，提高了学生的注意力，把理性的文字变成了感性的图像，达到了乐教乐学的效果。
三、利用多媒体再现情境，突破教学重难点
小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维，而多媒体的特点是图、文、声并茂，能向学生提供形象的动感画面、悦耳动听的音乐背景，有助于学生加深对课文的理解。
《月光曲》一文，根据学生现有的认知水平，如果单凭课文中的文字描述，学生要真正地领悟还是有一定困难的，因此这就得借助多媒体手段，变抽象为形象，才能突破课文的重难点。
教学时让学生在课文中找到描写《月光曲》内容的段落，利用幻灯出示这段文字：他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光，月亮越升越高，穿过一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪.被月亮照得雪亮的浪花，一个连者一个朝着岸边涌来……然后让学生边读边想象文字所展示的画面。再播放钢琴曲《月光曲》，屏幕出示画面再配以朗诵。美妙的旋律、优美的朗诵把学生带到了大海边，他们仿佛也看到了月光照耀下波涛汹涌的大海。这样，让学生视觉、听觉等多种器官参与活动，让他们获得整体的感知，所得的印象就较为深刻，学生对《月光曲》的内容及表达的意境有了直观的感悟，对贝多芬当时激动的心情也有了更深的了解，达到了突破重点、难点的目的。
在《伯牙绝弦》这篇文言文中，为了让学生领悟伯牙弹奏的乐曲《高山流水》中“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”的意境之美，以便深入地理解何谓“知音”。在学生熟读成诵，借助注释理解课文的基础上，播放古筝曲《高山流水》，让学生闭上眼睛畅想曲子所展示的意境，把听曲子后想到的画面描述出来。这样，一段抽象的语言文字在多媒体手段的帮助下变得形象化了，突破了教学的重难点。
总之，在语文教学中恰当运用多媒体，可以改变传统的信息传递方式。图文并茂、声像并举，能有效地渲染课堂气氛、创设情境、启迪学生思维，还能更好地激发学生学习语文的兴趣，有效地提高课堂效率。
