关于弱儿童教育方法的研究

    国晶

    【摘 要】 弱智儿童一直是大家关注的重要对象，从心理方面分析，他们希望能够得到周围人的关怀，希望得到身边人的尊重。从他们自身来说，他们渴望和正常成长的小朋友一起受教育，一起接受知识的洗礼，在知识海洋里遨游。也正是因为有着一颗热爱生活的心，他们希望可以和常人一样受到同等地对待。而承担着这类特殊人群的教育工作者，他们有责任去帮助这些儿童去认识这个世界，去感受这个世界的美。然而在弱智儿童教育过程中，仍存在着一些值得我们为之深思的问题，因此本文从弱智儿童教育中存在的問题以及相应对策两方面阐述。

    【关键词】 弱智儿童；教育；教育者

    【中图分类号】 G63.42 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-00-01

    1 弱智儿童教育中存在的问题

    每个人的头脑在出生时都是一张空白的纸，没有特别引人注目的焦点。儿童的成长过程是漫长的，在这期间有的孩子可能因为后天的意外事件导致身体机能出现问题，这对于当时一无所知的他们来说是一场磨难，也是他们必须克服的难题。有的儿童因为这样的遭遇得到同情怜悯，而有的孩子则受到其他人的歧视，不管是哪一种情况，如果不能让弱智儿童增强自身对生活的信心，不能让他们改变对生活的态度，这才是对弱智儿童的最大伤害。作为教育者，理应从弱智儿童的角度出发，理解这些儿童的不幸遭遇，帮助他们克服重重困难，树立积极乐观的生活态度。弱智儿童教育中存在的问题包括以下几方面。

    1.1缺乏良好的师生关系

    一方面，由于弱智儿童的思维方式不同于一般的儿童，前者有的时候情绪不稳定，可能会对别的人发出攻击，这是大多数人都无法忍受的一点。另一方面，作为教育者有的教师刚进入弱智儿童教育的领域，他们对弱智儿童的情况不了解，自身也没有做好足够的准备去迎接这样的工作，所以在处理弱智儿童的事情时会出现很多他们无法解决的问题。由于对弱智儿童方方面面不了解，教育者也缺乏相关的教育经验，所以弱智儿童和教师之间很难建立友好的合作信任关系。

    1.2缺乏多层次性的教育策略

    首先，教师通常没有针对具体的教学情况制定出合适的备课方案和计划，只是依据教学大纲进行授课。其次，在教育弱智儿童的过程中，教育者通常采用相同的方法对待弱智儿童，通过这种粗糙的教学方式难以了解每个弱智儿童的具体情况，这样不能反映出实际教学中的真实情况。最后，有的教师仍采用传统教学方式，他们的教学模式单一古板，无法与当前出现的新问题相匹配，出现教学方式滞后的现象。例如教学课程内容简单，课外活动较少。

    1.3缺乏足量的练习

    一般而言，学习需要不断反复得练习，在了解基本知识体系的基础上重复练习基本概念，达到熟记于心的程度再深入学习重点及难点，在学习这部分知识的同时温习前面所学的知识也是必不可少的一部分，但是由于弱智儿童自身存在很大的问题，他们不能主动地去完成每一部分学习内容，可能对所学东西遗忘的速度也比较快，他们并不能达到规定的训练量。

    2 完善弱智儿童教育的措施

    2.1建立良好的师生关系

    成功的弱智儿童教育首先是建立良好的师生关系。良好的师生关系主要是指学生对于教师的信任，意识到教师是可以信任的人。怎样建立良好的师生关系呢？爱是基础。弱智儿童由于本身的缺陷及成长的经历，往往有些胆小、孤独、自卑不愿与人接触。因此，教师应当积极与他们接触，在交往中使他们感受到教师的仁慈与爱心，渐渐获得他们的信任。弱智学校的教师，需要像母亲那样去爱和亲近弱智儿童，在真诚友善的气氛中建立起信任和合作关系。孩子一旦信任教师，就能听教师的话，按教育目标进行学习。

    2.2制定有针对性的教育计划

    教师与学生进行直接接触、共同游戏的另一个好处，就是使教师能恰当地估计学生现有的能力水平，从而为学生制定出能反映出儿童的能水平、发展的优势与缺陷，也能明确教育的重点和目标的个别教育的计划。观察了解儿童各个方面的发展水平，这是制定出适当的个别教育计划所必须的评定儿童发展水平的最有用工具是几种心理测验量表，如教师无现成的发展检查量表，也可利用一些玩具和游戏活动来进行儿童发展水平的评定。有经验的教师往往把这种评定工作有机地结合到游戏活动或其他的训练活动中，观察了解儿童各个方面的发展水平，从而明确教育目标和重点，制定出适当的个别教育计划。

    尽管任务分析使教育目标更加具体，但在实际教学中，教师仍然需要运用许多提示，使儿童学得更快更容易。当某个学生不能完成某项活动时，可通过提示来帮助他完成。提示包括口头提示、手势提示、示范和身体动作提示。学生学会了活动以后，这种临时性提示也就渐渐地不再使用了。教师的口语提醒就是口头提示。它可以是原来指导语的重复，也可以是原来指导语中某些关键词语。手势提示可以是教师用手指着学生动作的方位，也可以用手指出或触动与动作有关的物体。示范是一种更进一步的提示，它是教师演示完成一项活动后，再要求学生模仿来完成该活动。示范的速度要慢，要使学生看清示范动作的每一部分，要突出示范中的重要部分，示范还应与口头讲解同时使用。

    2.3加强弱智儿童的学习训练量

    刚学会的知识必须通过练习才能巩固。根据遗忘具有先快后慢的规律，在学会一种技能后应及时练习，弱智儿童有记忆力差、易遗忘的特点，就更应充分的练习。开始时练习的间隔时间相对短些，随着这种技能的巩固，练习的间隔时间可拉长，次数可相对少些，但还得注意不断练习巩固。以奖励为主，强化儿童的正确行为奖赏能提高学生的学习积极性。因为奖励能给儿童带来愉快，为了继续得到愉快，儿童就会重复那些受奖励的行为，使行为稳定化、习惯化。用于儿童特别是弱智儿童的奖励，应是立即或短期内能得到的。要恰当地运用奖励的方法来促进学习。常用的几类奖励方式是：消费品奖励。主要指吃或喝的东西。操作活动奖励。指在儿童的恰当行为之后，允许他进行一定的活动作为奖励，如让他玩玩具，给老师当小助手，或让他第一个进行某项活动，这些活动大多是儿童感兴趣的。拥有性奖励。指给予儿童所喜欢的某些小物品，如餐具、皮球、手帕、蝴蝶结等小玩意儿。

    总而言之，教学本身具有教育意义，任何学校的教学工作在完成智育任务的同时都要完成思想品德教育的任务。弱智儿童少年的思想品德教育，应从学生思想实际出发，寓思想品德教育于传授知识和能力的培养之中，善于引导学生由知识学习向行为修养方面转化，形成良好的道德行为规范，培养学生良好的行为习惯。弱智儿童少年的品德教育是弱智教育的有机组成部分，只有正确而科学地实施品德教育，才有助于弱智教育目标的实现，有助于发展中国的残疾人教育事业。