小学语文高年级阅读教学略谈

    赵静

    摘 要:对小学语文来说,阅读教学是非常重要的环节。阅读能力的提升,能夠让学生更好地理解文本,增强他们的口语表达能力。利用阅读教学,学生也将自如地朗读,增强分析和表达能力,为他们后续的学习、生活做足铺垫。可见,小学高年级学生的语文阅读教学相当关键。本文将以小学语文为主线,提出了高年级阅读的必要性,并探讨几点具体的教学策略。

    关键词:小学语文 高年级 阅读教学 策略

    迈入高年级,外部环境以及自身均发生变化。如:家庭环境以及个人智力变动,学生也会遇到不同的情况。这基本上体现为学习兴趣以及能力两个方面。必须指出的是,部分学生在学习中有很好的理解能力,阅读速度也比较快,部分学生的理解质量和写作水平相对偏高。相应地,少数学生完全不同,他们在语文学习中没有很好的表现。另外,到了小学高年级,不少教师就会看到,学生对于阅读材料也有不一样的喜好。有些学生热衷于听故事,有些学生热衷于讲笑话。不同学生均有各自的兴趣,但对其他语文材料则没什么兴趣。该情况下,教师需注重沟通,弄清学生的思想,引领他们分析问题,增强对语文的兴趣。

    一、小学高年级阅读课程的重要意义

    (一)培养小学高年级学生的语文素养

    根据近年小学教育的开展情况,阅读课对语文素养的培养有较大的益处。阅读教学期间,教师鼓励学生自主地阅读。通过对故事情节进行剖析,学生可以增强个人的理解力;分析文章结构及其情节,有助于增强逻辑能力。另外,情感表达可以扩大思维能力。因此,小学高年级阅读课的开设,可以分散小学生自身的逻辑,增强他们的理解能力。上述,均为日常学习、生活中必不可缺的个人素质。

    (二)丰富教学内容

    如今,语文教学并非单一。授课内容比较简单,信息还不是非常完善。上述,均为小学语文教学暴露的核心问题。然而,阅读课原本属于重要的教学部分,可以丰富语文教学,满足素质教育的各项需求。该过程中,教师同样也可以提升个人的教学能力,适应阅读课程实际的教学需求,增强教育水平。

    二、小学语文高年级阅读教学现状

    教学方面,教师在开展阅读教学时选择的方法也相对单一。基于“考点”的视角,没有考虑提升学生个人的阅读兴趣,更不懂培养长期的阅读习惯,这就很难提升学生自身的阅读能力,从而降低了教学效用。阅读兴趣上,有些教师在教学中没有认真地挖掘和分析趣味、丰富的教学内容。阅读习惯上,很多教师未能引导学生习惯性地使用工具书,课堂上选择“填鸭式”教学。该模式下,学生自然没有办法在阅读的同时,学会思考。阅读能力上,教师未能设计和导入课堂,不懂得和学生之间进行心得分享,这就降低了教学效果。

    三、小学语文高年级阅读教学策略

    (一)培养的阅读兴趣

    兴趣才是孩子最好的老师。教师对阅读材料进行选择时,需做到从浅至深、从易至难,让学生领略成功背后的喜悦,提升他们的阅读兴趣。阅读材料需尽可能地多元题材,涵盖不同类型的记叙文、说明文等。如此,学生自身的阅读和理解能力才能得到提升,同时也能够扩大他们的阅读兴趣,增强能动性,真正做到读有所获。

    (二)在阅读教学中实施预测策略

    阅读教学时,预测策略适用于那些情节鲜明的故事性文本。也就是:让孩子们结合前文留下的线索,猜测后续的故事结局。预测并非是为了猜想对错,更多是为开发孩子们的想象,让他们迅速地融入到文本中,做到自主阅读。在童书阅读中,预测比较普遍,特别是绘本阅读。绘本通常都会制作精美的表现形式,如封面、目录或是扉页等,蕴藏大量的信息,适应儿童自身的兴趣点。绘本阅读教学,对于预测阅读比较合适,孩子们在看图片的同时,也可以结合图片上的信息来预测后续的故事发展,拓宽他们的思维和语言表达。

    叶圣陶先生提道:“学生必须读书,会作文,故而设计语文课训练”。这就说明:培养学生自身的阅读能力,这才是语文阅读课的最终目标。传授学生可靠的阅读方法,除预测策略之外,还包括趣味性的阅读策略。该类策略的引入,能够让阅读活动更为丰富、得体。

    (三)个性阅读,加深理解

    语文新课标强调,要提升学生个人的品德修养,培养他们的审美情趣,让他们塑造完整的人格。阅读教学目标,必须要将个性化发展置于首要的位置。这就说明:阅读教学必须遵从以人为本的基本理念,将个性化发展融入教学的起末点。应鼓励学生进行个性化阅读,增强他们对文本的认知与感受,积累大量的语言。个性化阅读,指的是在阅读教学时,教师需通过引导的方式鼓励学生课前阅读,自觉和文本之间进行对话。该种方法,也是比较理想的阅读方法,可以彰显学生自身的能动性。不同学生的情感、个性均有很大的区别,他们得到的阅读体验以及领悟自然也有较大的差异。高年级阅读教学时,教师可以引入自主阅读探究来促进个胜化阅读,让学生结合个人的个性、爱好等挑选恰当的阅读内容、方式。唯有如此,学生才能更全面地认识自我,充实他们的情感。以《金色的鱼钩》为例,教师事先可以让学生作出自主阅读,并发表个人对这篇文章的看法和体会。部分学生更注重岁月的艰辛;部分学生则感叹战友传递出来的那种真情;也有些学生重点在剖析作者如何对人物语言或是神态的塑造。运用该方式来组织阅读教学,学生能够自由参与讨论,拓宽他们的思维,传递对阅读文本背后的某种情感,扩大对阅读的积极性、兴趣和理解力。

    结语

    语文新课标早已明确,要提升学生个人的品德修养,培养他们的审美情趣,让他们塑造完整的人格。阅读教学目标,必须要将个性化发展置于首要的位置。小学高年级阅读教学需注重培养和提升学生自身的阅读能力,这点相当关键。对教师而言,要坚持不懈地发掘和创新教学方式、方法,引导学生踊跃地参与阅读。运用该种方式,让学生逐步地爱上阅读,提升个人的语文素养。

    参考文献

    [1]吕小英.小学语文群文阅读教学的探索与实践[J].读与写(中旬),2016(9):91.

    [2]王美香.小学语文群文阅读教学的实践探索[J].考试周刊,2017(29):91.

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