小学语文高年级阅读教学略谈

    赵静

    摘 要：对小学语文来说，阅读教学是非常重要的环节。阅读能力的提升，能夠让学生更好地理解文本，增强他们的口语表达能力。利用阅读教学，学生也将自如地朗读，增强分析和表达能力，为他们后续的学习、生活做足铺垫。可见，小学高年级学生的语文阅读教学相当关键。本文将以小学语文为主线，提出了高年级阅读的必要性，并探讨几点具体的教学策略。

    关键词：小学语文 高年级 阅读教学 策略

    迈入高年级，外部环境以及自身均发生变化。如：家庭环境以及个人智力变动，学生也会遇到不同的情况。这基本上体现为学习兴趣以及能力两个方面。必须指出的是，部分学生在学习中有很好的理解能力，阅读速度也比较快，部分学生的理解质量和写作水平相对偏高。相应地，少数学生完全不同，他们在语文学习中没有很好的表现。另外，到了小学高年级，不少教师就会看到，学生对于阅读材料也有不一样的喜好。有些学生热衷于听故事，有些学生热衷于讲笑话。不同学生均有各自的兴趣，但对其他语文材料则没什么兴趣。该情况下，教师需注重沟通，弄清学生的思想，引领他们分析问题，增强对语文的兴趣。

    一、小学高年级阅读课程的重要意义

    （一）培养小学高年级学生的语文素养

    根据近年小学教育的开展情况，阅读课对语文素养的培养有较大的益处。阅读教学期间，教师鼓励学生自主地阅读。通过对故事情节进行剖析，学生可以增强个人的理解力；分析文章结构及其情节，有助于增强逻辑能力。另外，情感表达可以扩大思维能力。因此，小学高年级阅读课的开设，可以分散小学生自身的逻辑，增强他们的理解能力。上述，均为日常学习、生活中必不可缺的个人素质。

    （二）丰富教学内容

    如今，语文教学并非单一。授课内容比较简单，信息还不是非常完善。上述，均为小学语文教学暴露的核心问题。然而，阅读课原本属于重要的教学部分，可以丰富语文教学，满足素质教育的各项需求。该过程中，教师同样也可以提升个人的教学能力，适应阅读课程实际的教学需求，增强教育水平。

    二、小学语文高年级阅读教学现状

    教学方面，教师在开展阅读教学时选择的方法也相对单一。基于“考点”的视角，没有考虑提升学生个人的阅读兴趣，更不懂培养长期的阅读习惯，这就很难提升学生自身的阅读能力，从而降低了教学效用。阅读兴趣上，有些教师在教学中没有认真地挖掘和分析趣味、丰富的教学内容。阅读习惯上，很多教师未能引导学生习惯性地使用工具书，课堂上选择“填鸭式”教学。该模式下，学生自然没有办法在阅读的同时，学会思考。阅读能力上，教师未能设计和导入课堂，不懂得和学生之间进行心得分享，这就降低了教学效果。

    三、小学语文高年级阅读教学策略

    （一）培养的阅读兴趣

    兴趣才是孩子最好的老师。教师对阅读材料进行选择时，需做到从浅至深、从易至难，让学生领略成功背后的喜悦，提升他们的阅读兴趣。阅读材料需尽可能地多元题材，涵盖不同类型的记叙文、说明文等。如此，学生自身的阅读和理解能力才能得到提升，同时也能够扩大他们的阅读兴趣，增强能动性，真正做到读有所获。

    （二）在阅读教学中实施预测策略

    阅读教学时，预测策略适用于那些情节鲜明的故事性文本。也就是：让孩子们结合前文留下的线索，猜测后续的故事结局。预测并非是为了猜想对错，更多是为开发孩子们的想象，让他们迅速地融入到文本中，做到自主阅读。在童书阅读中，预测比较普遍，特别是绘本阅读。绘本通常都会制作精美的表现形式，如封面、目录或是扉页等，蕴藏大量的信息，适应儿童自身的兴趣点。绘本阅读教学，对于预测阅读比较合适，孩子们在看图片的同时，也可以结合图片上的信息来预测后续的故事发展，拓宽他们的思维和语言表达。

    叶圣陶先生提道：“学生必须读书，会作文，故而设计语文课训练”。这就说明：培养学生自身的阅读能力，这才是语文阅读课的最终目标。传授学生可靠的阅读方法，除预测策略之外，还包括趣味性的阅读策略。该类策略的引入，能够让阅读活动更为丰富、得体。

    （三）个性阅读，加深理解

    语文新课标强调，要提升学生个人的品德修养，培养他们的审美情趣，让他们塑造完整的人格。阅读教学目标，必须要将个性化发展置于首要的位置。这就说明：阅读教学必须遵从以人为本的基本理念，将个性化发展融入教学的起末点。应鼓励学生进行个性化阅读，增强他们对文本的认知与感受，积累大量的语言。个性化阅读，指的是在阅读教学时，教师需通过引导的方式鼓励学生课前阅读，自觉和文本之间进行对话。该种方法，也是比较理想的阅读方法，可以彰显学生自身的能动性。不同学生的情感、个性均有很大的区别，他们得到的阅读体验以及领悟自然也有较大的差异。高年级阅读教学时，教师可以引入自主阅读探究来促进个胜化阅读，让学生结合个人的个性、爱好等挑选恰当的阅读内容、方式。唯有如此，学生才能更全面地认识自我，充实他们的情感。以《金色的鱼钩》为例，教师事先可以让学生作出自主阅读，并发表个人对这篇文章的看法和体会。部分学生更注重岁月的艰辛；部分学生则感叹战友传递出来的那种真情；也有些学生重点在剖析作者如何对人物语言或是神态的塑造。运用该方式来组织阅读教学，学生能够自由参与讨论，拓宽他们的思维，传递对阅读文本背后的某种情感，扩大对阅读的积极性、兴趣和理解力。

    结语

    语文新课标早已明确，要提升学生个人的品德修养，培养他们的审美情趣，让他们塑造完整的人格。阅读教学目标，必须要将个性化发展置于首要的位置。小学高年级阅读教学需注重培养和提升学生自身的阅读能力，这点相当关键。对教师而言，要坚持不懈地发掘和创新教学方式、方法，引导学生踊跃地参与阅读。运用该种方式，让学生逐步地爱上阅读，提升个人的语文素养。

    参考文献

    [1]吕小英.小学语文群文阅读教学的探索与实践[J].读与写（中旬），2016（9）：91.

    [2]王美香.小学语文群文阅读教学的实践探索[J].考试周刊，2017（29）：91.