江苏省优质幼儿园多媒体教学资源的调查分析*
耿杏+++++汪旭
摘 要：本研究以徐州市八所江苏省优质幼儿园为样本，从幼儿园多媒体教学资源的拥有情况、获取途径、应用困扰、教学应用情况四个方面进行问卷调查。本文客观反映了当前徐州市幼儿园多媒体教学资源的现状，在一定程度上为更好地开展信息化教学提供了相关依据。
关键词：优质幼儿园；教学资源；徐州；调查
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）07-0051-03
信息技术在幼儿园教学中有其重要地位，但现代教育技术对幼儿园教学的渗透情况如何？传统教具与数字化资源在幼儿园中的使用侧重与整合程度如何？幼儿教师在获取、制作或使用各种教学资源过程中有何困扰？对这些问题的认识有助于了解当前幼儿园多媒体教学资源的现状，也从侧面反映当前幼儿园信息化教学的情况。优质幼儿园的规模、教学设备配备、师资等相对规范和完备，对其调查能够反映当前幼儿园多媒体教学资源的真实情况，因此，笔者从江苏省优质幼儿园中选取样本。徐州市幼儿园的信息技术应用情况对于苏北地区，甚至整个江苏地区也具有一定的影射作用。
本文所界定的多媒体教学资源包括传统教具和电子资源，电子资源又包括电教设备和软件资源。
一、调查数据的获取
笔者采用问卷调查法，通过分层抽样的方法确定了管道幼儿园、幼高专附属幼儿园、绿地旗舰幼儿园等八所幼儿园作为样本，涵盖了公立和私立幼儿园。共发放问卷174份，回收问卷167份，回收率96%。其中，有效问卷162份，无效问卷5份，有效问卷率97%。
二、调查结果与分析
本调查问卷为教师问卷，问卷自然信息有幼儿园性质（公立、私立）、年龄、学历、专业。调查问卷根据研究问题分为四个部分，即幼儿园多媒体教学资源的拥有情况、获取途径、应用困扰和教学应用情况。具体分析如下：
1.幼儿园多媒体教学资源的拥有情况（见表1）
由表1中的调查结果可知：
（1）传统教具的拥有情况。幼儿园基本都有教材、挂图、自制教具和实物，部分幼儿园有模型和购买教具。教材、挂图、自制教具是幼儿园的常规教学工具，教材是师幼学习的指南，幼儿园活动中经常使用挂图和自制教具辅助教学，自制教具还具有鲜明的个人特色，教师根据自己的活动设计方案来制作与之相适合的教具，因此，教具的适用性更强，幼儿教师职前教育也把教具制作作为重要的学习内容。幼儿园活动要融入生活，如果教学内容涉及实物，在现实条件允许的情况下，实物是很好的教学工具。幼儿园活动主题会有所调整或经费限制等原因，导致个别幼儿园不具备购买教具和模型。
（2）电教设备的拥有情况。电教设备是幼儿园信息化的基础，有了相关设备才能更好地实践信息化教学。目前，绝大多数幼儿园都配备了电脑、投影仪、录音机、DVD，其中，录音机和DVD很早就在幼儿园使用，其配套的软件也很多，很多光盘都是和教材配套的，可以直接使用，而且DVD的使用方法相对简单，这或许也是它们受欢迎的原因之一。电脑和投影仪一般搭配使用，投影屏幕较大，利于幼儿观察，也从一个侧面说明计算机辅助教学在幼儿园活动中已经普及。部分幼儿园配备了视频展台、相机、音箱，它们在幼儿园日常教学活动中应用频率不是很高，有些教师会根据主题选择性的使用。个别幼儿园配备了DV、白板、MP3，受制于领导观念和经费，而且它们的使用操作比较繁琐，掌握起来较难，只在现代教育技术应用较好的幼儿园中才出现。
（3）软件资源的拥有情况。硬件设备不能直接作用于教学，只有与作为知识载体的软件资源配合使用才能被幼儿接收。目前，幼儿园基本都有光盘和音乐，因为幼儿园各领域教学的教材中基本都有配套光盘，即电子化教材，教师可以直接使用，省时省力，同时，光盘也需要与上述DVD配合使用，这也印证了二者在幼儿园中的普及与受欢迎程度。而音乐是音乐领域教学最基本和必不可少的要素。部分幼儿园有课件、视频、图片、动画，它们以电脑为载体，视频、图片、动画或单独使用，或集成课件使用，都能够为活动锦上添花，优化教学效果。由于教学活动中直接需要的软件较少，因此软件只在个别幼儿园有。
2.幼儿园多媒体教学资源的获取途径（见表2）
由表2中的调查结果可知：
（1）传统教具的制作方法来源或获取途径。在幼儿园教学活动中，传统教具有自制教具和现成的教具，前者涉及到制作方法，后者涉及到获取途径，前者较后者使用频率更大。教师在活动前经常需要根据自己的活动设计制作相应教具来辅助教学，教具的制作方法主要来自“自己创意”、“从网上或书上学”。一般职前教育已经掌握了制作教具的技巧，简单教具教师自己就能制作，复杂教具可以通过搜索网络上的相关制作方法或查阅相关书籍自学制作。只有少数教师会向同事求助。现成教具的使用人数较少，以幼儿家长提供相对居多，也有教师会借用或自己购买，这或许是因为现成教具需要借助他人，不如自制方便。
（2）软件资源的获取途径。网络是幼儿园教师获取软件资源的最主要途径，网络上有海量教学资源，除相关素材外很多都是完成品，且制作精良，可以直接使用或稍加修改即可使用，省时省力，方便快捷。大部分人也会根据活动需要自己制作相关软件，其最大优势在于完全契合教学活动设计的要求，教学适用性较强，但需要教师具备一定的制作技术水平。部分幼儿园有教学资源库，将常用的本园主题活动所需的软件集中起来放入资源库中，形成具有本园特色的资源，也为教师提供方便。大约三分之一的教师会借用园内同事的软件，极少数人会向其他幼儿园求助。
3.幼儿园多媒体教学资源应用困扰（见表3）
由表3中的调查结果可知：
（1）获取或制作传统教具的困扰。有二分之一的幼儿教师在制作教具过程中因为无法进一步提高而困扰，说明幼儿教师对自制教具的自我要求较高，渴望在制作技巧等方面有所提升，这可以通过集中培训或网络平台交流等方法实现。有近四分之一的教师在制作方法上有困难，说明小部分教师对如何获取制作方法方面有需要，可以通过网络平台实现。有五分之一的教师没有困扰，或许是因为其制作水平较高，或自我要求较低、自我满足感较高。
（2）使用电教设备的困扰。幼儿教师使用电教设备过程中最突出的问题是设备出故障不会解决，有超过二分之一的教师有此困扰，而不会操作设备的教师非常少，个别教师困扰于私人设备的共享问题，这是一个可喜的现象，说明幼儿教师利用电教设备辅助教学的意识很强，而且能够主动利用私人设备辅助教学，教育技术已经渗透到幼儿园的日常教学活动中，对于设备故障问题可以通过幼儿园专兼职电教人员负责解决，或通过网络平台教师自学、交流等方式解决。三分之一的教师因为没有相关电教设备使自己的活动设计无法实现，这涉及到区域电教设备的共享问题。
（3）获取或使用软件资源的困扰。幼儿教师主要集中在20~30岁之间，以年轻教师居多，大部分教师能够完成软件资源的下载和修改，整体困扰不多。比较突出的问题是通过下载或其他途径获取的教学软件的后期修改，目前网络上很多优质的软件资源都是收费的，免费的教学软件下载到本地也是完成品，如动画文件，由于没有源文件而无法修改，少部分资源能够下载源文件，但又由于不会操作开发软件而困扰。可以通过建立区域网络资源共享平台实现，能够实现下载和交流，使优质资源得到有效利用，同时整体提升区域教学信息化水平。
4.幼儿园多媒体教学资源教学应用情况（见表4）
由表4中的调查结果可知：
（1）教学资源的使用频率高。电子资源在幼儿园教学活动中使用频率较高，大部分教师（84%）会使用电子资源辅助教学，说明电子资源已经成为幼儿园教学的常态，电子资源的设计制作也不是一种压力，信息技术与幼儿园课程的整合理念也已经深入人心。电子资源和传统教具都是教学工具，各有优势，幼儿教师根据活动内容与活动设计的需要选择合适的资源，幼儿园教学实践中常常需要将二者配合使用才能达到理想的活动效果，使幼儿有所提高。调查结果显示，有87.6%的教师会将二者配合使用，这也充分证实了电子资源和传统教具配合使用的现实情况。
（2）师幼对教学资源的倾向性。教师在准备活动材料时相对较倾向于传统教具，但对二者的倾向性不是特别明显，选择哪种教学资源更多地取决于教学内容和材料制作的难易程度，这也与前面二者经常配合使用的结论相吻合。而幼儿则明显倾向于电子资源，这也和电子资源鲜明形象生动的特点分不开，电子资源更能激发幼儿的学习兴趣，使其主动学习。同时，这也给教师一个启示，在其教学中要有意识地利用电子资源进行教学。
三、总结
（1）当前幼儿园的主流资源配备情况为教材及其配套光盘和DVD、挂图、自制教具、电脑和投影仪、录音机及音乐，部分幼儿园配备了购买教具和模型、视频展台和相机、视频图片动画及其集成的课件，个别幼儿园配备了DV和白板。
（2）教学资源的准备更倾向于自己独立完成，网络已经成为幼儿教师获取信息和资源的主要途径，绝大多数幼儿教师具有良好的信息素养，向他人求助只是自己教学准备的辅助手段。由此可见，网络资源在幼儿园多媒体教学资源准备中的重要性。
（3）教学资源的应用困扰比较突出，主要有传统教具的制作技巧提高问题、电教设备的故障解决问题和教学软件的后期修改问题。笔者建议建立一个区域性的多媒体教学资源网络支持平台，该平台包括区域资源库，为区域教师提供免费资源共享，对于制作技巧、开发软件的操作技术等问题可以通过在线教程或教师间的讨论交流来改善。
（4）在幼儿园教学实践中，幼儿教师主要是将传统教具和电子资源二者配合使用，常常使用电子资源优化教学，但是如果将二者进行比较选择，则更倾向于传统教具。幼儿对电子资源的倾向性非常明显，二者相较，对传统教具的兴趣很低。因此，多媒体教学资源网络支持平台也应更多地考虑电子资源的相关下载和服务。
（编辑：王晓明）
摘 要：本研究以徐州市八所江苏省优质幼儿园为样本，从幼儿园多媒体教学资源的拥有情况、获取途径、应用困扰、教学应用情况四个方面进行问卷调查。本文客观反映了当前徐州市幼儿园多媒体教学资源的现状，在一定程度上为更好地开展信息化教学提供了相关依据。
关键词：优质幼儿园；教学资源；徐州；调查
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）07-0051-03
信息技术在幼儿园教学中有其重要地位，但现代教育技术对幼儿园教学的渗透情况如何？传统教具与数字化资源在幼儿园中的使用侧重与整合程度如何？幼儿教师在获取、制作或使用各种教学资源过程中有何困扰？对这些问题的认识有助于了解当前幼儿园多媒体教学资源的现状，也从侧面反映当前幼儿园信息化教学的情况。优质幼儿园的规模、教学设备配备、师资等相对规范和完备，对其调查能够反映当前幼儿园多媒体教学资源的真实情况，因此，笔者从江苏省优质幼儿园中选取样本。徐州市幼儿园的信息技术应用情况对于苏北地区，甚至整个江苏地区也具有一定的影射作用。
本文所界定的多媒体教学资源包括传统教具和电子资源，电子资源又包括电教设备和软件资源。
一、调查数据的获取
笔者采用问卷调查法，通过分层抽样的方法确定了管道幼儿园、幼高专附属幼儿园、绿地旗舰幼儿园等八所幼儿园作为样本，涵盖了公立和私立幼儿园。共发放问卷174份，回收问卷167份，回收率96%。其中，有效问卷162份，无效问卷5份，有效问卷率97%。
二、调查结果与分析
本调查问卷为教师问卷，问卷自然信息有幼儿园性质（公立、私立）、年龄、学历、专业。调查问卷根据研究问题分为四个部分，即幼儿园多媒体教学资源的拥有情况、获取途径、应用困扰和教学应用情况。具体分析如下：
1.幼儿园多媒体教学资源的拥有情况（见表1）
由表1中的调查结果可知：
（1）传统教具的拥有情况。幼儿园基本都有教材、挂图、自制教具和实物，部分幼儿园有模型和购买教具。教材、挂图、自制教具是幼儿园的常规教学工具，教材是师幼学习的指南，幼儿园活动中经常使用挂图和自制教具辅助教学，自制教具还具有鲜明的个人特色，教师根据自己的活动设计方案来制作与之相适合的教具，因此，教具的适用性更强，幼儿教师职前教育也把教具制作作为重要的学习内容。幼儿园活动要融入生活，如果教学内容涉及实物，在现实条件允许的情况下，实物是很好的教学工具。幼儿园活动主题会有所调整或经费限制等原因，导致个别幼儿园不具备购买教具和模型。
（2）电教设备的拥有情况。电教设备是幼儿园信息化的基础，有了相关设备才能更好地实践信息化教学。目前，绝大多数幼儿园都配备了电脑、投影仪、录音机、DVD，其中，录音机和DVD很早就在幼儿园使用，其配套的软件也很多，很多光盘都是和教材配套的，可以直接使用，而且DVD的使用方法相对简单，这或许也是它们受欢迎的原因之一。电脑和投影仪一般搭配使用，投影屏幕较大，利于幼儿观察，也从一个侧面说明计算机辅助教学在幼儿园活动中已经普及。部分幼儿园配备了视频展台、相机、音箱，它们在幼儿园日常教学活动中应用频率不是很高，有些教师会根据主题选择性的使用。个别幼儿园配备了DV、白板、MP3，受制于领导观念和经费，而且它们的使用操作比较繁琐，掌握起来较难，只在现代教育技术应用较好的幼儿园中才出现。
（3）软件资源的拥有情况。硬件设备不能直接作用于教学，只有与作为知识载体的软件资源配合使用才能被幼儿接收。目前，幼儿园基本都有光盘和音乐，因为幼儿园各领域教学的教材中基本都有配套光盘，即电子化教材，教师可以直接使用，省时省力，同时，光盘也需要与上述DVD配合使用，这也印证了二者在幼儿园中的普及与受欢迎程度。而音乐是音乐领域教学最基本和必不可少的要素。部分幼儿园有课件、视频、图片、动画，它们以电脑为载体，视频、图片、动画或单独使用，或集成课件使用，都能够为活动锦上添花，优化教学效果。由于教学活动中直接需要的软件较少，因此软件只在个别幼儿园有。
2.幼儿园多媒体教学资源的获取途径（见表2）
由表2中的调查结果可知：
（1）传统教具的制作方法来源或获取途径。在幼儿园教学活动中，传统教具有自制教具和现成的教具，前者涉及到制作方法，后者涉及到获取途径，前者较后者使用频率更大。教师在活动前经常需要根据自己的活动设计制作相应教具来辅助教学，教具的制作方法主要来自“自己创意”、“从网上或书上学”。一般职前教育已经掌握了制作教具的技巧，简单教具教师自己就能制作，复杂教具可以通过搜索网络上的相关制作方法或查阅相关书籍自学制作。只有少数教师会向同事求助。现成教具的使用人数较少，以幼儿家长提供相对居多，也有教师会借用或自己购买，这或许是因为现成教具需要借助他人，不如自制方便。
（2）软件资源的获取途径。网络是幼儿园教师获取软件资源的最主要途径，网络上有海量教学资源，除相关素材外很多都是完成品，且制作精良，可以直接使用或稍加修改即可使用，省时省力，方便快捷。大部分人也会根据活动需要自己制作相关软件，其最大优势在于完全契合教学活动设计的要求，教学适用性较强，但需要教师具备一定的制作技术水平。部分幼儿园有教学资源库，将常用的本园主题活动所需的软件集中起来放入资源库中，形成具有本园特色的资源，也为教师提供方便。大约三分之一的教师会借用园内同事的软件，极少数人会向其他幼儿园求助。
3.幼儿园多媒体教学资源应用困扰（见表3）
由表3中的调查结果可知：
（1）获取或制作传统教具的困扰。有二分之一的幼儿教师在制作教具过程中因为无法进一步提高而困扰，说明幼儿教师对自制教具的自我要求较高，渴望在制作技巧等方面有所提升，这可以通过集中培训或网络平台交流等方法实现。有近四分之一的教师在制作方法上有困难，说明小部分教师对如何获取制作方法方面有需要，可以通过网络平台实现。有五分之一的教师没有困扰，或许是因为其制作水平较高，或自我要求较低、自我满足感较高。
（2）使用电教设备的困扰。幼儿教师使用电教设备过程中最突出的问题是设备出故障不会解决，有超过二分之一的教师有此困扰，而不会操作设备的教师非常少，个别教师困扰于私人设备的共享问题，这是一个可喜的现象，说明幼儿教师利用电教设备辅助教学的意识很强，而且能够主动利用私人设备辅助教学，教育技术已经渗透到幼儿园的日常教学活动中，对于设备故障问题可以通过幼儿园专兼职电教人员负责解决，或通过网络平台教师自学、交流等方式解决。三分之一的教师因为没有相关电教设备使自己的活动设计无法实现，这涉及到区域电教设备的共享问题。
（3）获取或使用软件资源的困扰。幼儿教师主要集中在20~30岁之间，以年轻教师居多，大部分教师能够完成软件资源的下载和修改，整体困扰不多。比较突出的问题是通过下载或其他途径获取的教学软件的后期修改，目前网络上很多优质的软件资源都是收费的，免费的教学软件下载到本地也是完成品，如动画文件，由于没有源文件而无法修改，少部分资源能够下载源文件，但又由于不会操作开发软件而困扰。可以通过建立区域网络资源共享平台实现，能够实现下载和交流，使优质资源得到有效利用，同时整体提升区域教学信息化水平。
4.幼儿园多媒体教学资源教学应用情况（见表4）
由表4中的调查结果可知：
（1）教学资源的使用频率高。电子资源在幼儿园教学活动中使用频率较高，大部分教师（84%）会使用电子资源辅助教学，说明电子资源已经成为幼儿园教学的常态，电子资源的设计制作也不是一种压力，信息技术与幼儿园课程的整合理念也已经深入人心。电子资源和传统教具都是教学工具，各有优势，幼儿教师根据活动内容与活动设计的需要选择合适的资源，幼儿园教学实践中常常需要将二者配合使用才能达到理想的活动效果，使幼儿有所提高。调查结果显示，有87.6%的教师会将二者配合使用，这也充分证实了电子资源和传统教具配合使用的现实情况。
（2）师幼对教学资源的倾向性。教师在准备活动材料时相对较倾向于传统教具，但对二者的倾向性不是特别明显，选择哪种教学资源更多地取决于教学内容和材料制作的难易程度，这也与前面二者经常配合使用的结论相吻合。而幼儿则明显倾向于电子资源，这也和电子资源鲜明形象生动的特点分不开，电子资源更能激发幼儿的学习兴趣，使其主动学习。同时，这也给教师一个启示，在其教学中要有意识地利用电子资源进行教学。
三、总结
（1）当前幼儿园的主流资源配备情况为教材及其配套光盘和DVD、挂图、自制教具、电脑和投影仪、录音机及音乐，部分幼儿园配备了购买教具和模型、视频展台和相机、视频图片动画及其集成的课件，个别幼儿园配备了DV和白板。
（2）教学资源的准备更倾向于自己独立完成，网络已经成为幼儿教师获取信息和资源的主要途径，绝大多数幼儿教师具有良好的信息素养，向他人求助只是自己教学准备的辅助手段。由此可见，网络资源在幼儿园多媒体教学资源准备中的重要性。
（3）教学资源的应用困扰比较突出，主要有传统教具的制作技巧提高问题、电教设备的故障解决问题和教学软件的后期修改问题。笔者建议建立一个区域性的多媒体教学资源网络支持平台，该平台包括区域资源库，为区域教师提供免费资源共享，对于制作技巧、开发软件的操作技术等问题可以通过在线教程或教师间的讨论交流来改善。
（4）在幼儿园教学实践中，幼儿教师主要是将传统教具和电子资源二者配合使用，常常使用电子资源优化教学，但是如果将二者进行比较选择，则更倾向于传统教具。幼儿对电子资源的倾向性非常明显，二者相较，对传统教具的兴趣很低。因此，多媒体教学资源网络支持平台也应更多地考虑电子资源的相关下载和服务。
（编辑：王晓明）
摘 要：本研究以徐州市八所江苏省优质幼儿园为样本，从幼儿园多媒体教学资源的拥有情况、获取途径、应用困扰、教学应用情况四个方面进行问卷调查。本文客观反映了当前徐州市幼儿园多媒体教学资源的现状，在一定程度上为更好地开展信息化教学提供了相关依据。
关键词：优质幼儿园；教学资源；徐州；调查
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）07-0051-03
信息技术在幼儿园教学中有其重要地位，但现代教育技术对幼儿园教学的渗透情况如何？传统教具与数字化资源在幼儿园中的使用侧重与整合程度如何？幼儿教师在获取、制作或使用各种教学资源过程中有何困扰？对这些问题的认识有助于了解当前幼儿园多媒体教学资源的现状，也从侧面反映当前幼儿园信息化教学的情况。优质幼儿园的规模、教学设备配备、师资等相对规范和完备，对其调查能够反映当前幼儿园多媒体教学资源的真实情况，因此，笔者从江苏省优质幼儿园中选取样本。徐州市幼儿园的信息技术应用情况对于苏北地区，甚至整个江苏地区也具有一定的影射作用。
本文所界定的多媒体教学资源包括传统教具和电子资源，电子资源又包括电教设备和软件资源。
一、调查数据的获取
笔者采用问卷调查法，通过分层抽样的方法确定了管道幼儿园、幼高专附属幼儿园、绿地旗舰幼儿园等八所幼儿园作为样本，涵盖了公立和私立幼儿园。共发放问卷174份，回收问卷167份，回收率96%。其中，有效问卷162份，无效问卷5份，有效问卷率97%。
二、调查结果与分析
本调查问卷为教师问卷，问卷自然信息有幼儿园性质（公立、私立）、年龄、学历、专业。调查问卷根据研究问题分为四个部分，即幼儿园多媒体教学资源的拥有情况、获取途径、应用困扰和教学应用情况。具体分析如下：
1.幼儿园多媒体教学资源的拥有情况（见表1）
由表1中的调查结果可知：
（1）传统教具的拥有情况。幼儿园基本都有教材、挂图、自制教具和实物，部分幼儿园有模型和购买教具。教材、挂图、自制教具是幼儿园的常规教学工具，教材是师幼学习的指南，幼儿园活动中经常使用挂图和自制教具辅助教学，自制教具还具有鲜明的个人特色，教师根据自己的活动设计方案来制作与之相适合的教具，因此，教具的适用性更强，幼儿教师职前教育也把教具制作作为重要的学习内容。幼儿园活动要融入生活，如果教学内容涉及实物，在现实条件允许的情况下，实物是很好的教学工具。幼儿园活动主题会有所调整或经费限制等原因，导致个别幼儿园不具备购买教具和模型。
（2）电教设备的拥有情况。电教设备是幼儿园信息化的基础，有了相关设备才能更好地实践信息化教学。目前，绝大多数幼儿园都配备了电脑、投影仪、录音机、DVD，其中，录音机和DVD很早就在幼儿园使用，其配套的软件也很多，很多光盘都是和教材配套的，可以直接使用，而且DVD的使用方法相对简单，这或许也是它们受欢迎的原因之一。电脑和投影仪一般搭配使用，投影屏幕较大，利于幼儿观察，也从一个侧面说明计算机辅助教学在幼儿园活动中已经普及。部分幼儿园配备了视频展台、相机、音箱，它们在幼儿园日常教学活动中应用频率不是很高，有些教师会根据主题选择性的使用。个别幼儿园配备了DV、白板、MP3，受制于领导观念和经费，而且它们的使用操作比较繁琐，掌握起来较难，只在现代教育技术应用较好的幼儿园中才出现。
（3）软件资源的拥有情况。硬件设备不能直接作用于教学，只有与作为知识载体的软件资源配合使用才能被幼儿接收。目前，幼儿园基本都有光盘和音乐，因为幼儿园各领域教学的教材中基本都有配套光盘，即电子化教材，教师可以直接使用，省时省力，同时，光盘也需要与上述DVD配合使用，这也印证了二者在幼儿园中的普及与受欢迎程度。而音乐是音乐领域教学最基本和必不可少的要素。部分幼儿园有课件、视频、图片、动画，它们以电脑为载体，视频、图片、动画或单独使用，或集成课件使用，都能够为活动锦上添花，优化教学效果。由于教学活动中直接需要的软件较少，因此软件只在个别幼儿园有。
2.幼儿园多媒体教学资源的获取途径（见表2）
由表2中的调查结果可知：
（1）传统教具的制作方法来源或获取途径。在幼儿园教学活动中，传统教具有自制教具和现成的教具，前者涉及到制作方法，后者涉及到获取途径，前者较后者使用频率更大。教师在活动前经常需要根据自己的活动设计制作相应教具来辅助教学，教具的制作方法主要来自“自己创意”、“从网上或书上学”。一般职前教育已经掌握了制作教具的技巧，简单教具教师自己就能制作，复杂教具可以通过搜索网络上的相关制作方法或查阅相关书籍自学制作。只有少数教师会向同事求助。现成教具的使用人数较少，以幼儿家长提供相对居多，也有教师会借用或自己购买，这或许是因为现成教具需要借助他人，不如自制方便。
（2）软件资源的获取途径。网络是幼儿园教师获取软件资源的最主要途径，网络上有海量教学资源，除相关素材外很多都是完成品，且制作精良，可以直接使用或稍加修改即可使用，省时省力，方便快捷。大部分人也会根据活动需要自己制作相关软件，其最大优势在于完全契合教学活动设计的要求，教学适用性较强，但需要教师具备一定的制作技术水平。部分幼儿园有教学资源库，将常用的本园主题活动所需的软件集中起来放入资源库中，形成具有本园特色的资源，也为教师提供方便。大约三分之一的教师会借用园内同事的软件，极少数人会向其他幼儿园求助。
3.幼儿园多媒体教学资源应用困扰（见表3）
由表3中的调查结果可知：
（1）获取或制作传统教具的困扰。有二分之一的幼儿教师在制作教具过程中因为无法进一步提高而困扰，说明幼儿教师对自制教具的自我要求较高，渴望在制作技巧等方面有所提升，这可以通过集中培训或网络平台交流等方法实现。有近四分之一的教师在制作方法上有困难，说明小部分教师对如何获取制作方法方面有需要，可以通过网络平台实现。有五分之一的教师没有困扰，或许是因为其制作水平较高，或自我要求较低、自我满足感较高。
（2）使用电教设备的困扰。幼儿教师使用电教设备过程中最突出的问题是设备出故障不会解决，有超过二分之一的教师有此困扰，而不会操作设备的教师非常少，个别教师困扰于私人设备的共享问题，这是一个可喜的现象，说明幼儿教师利用电教设备辅助教学的意识很强，而且能够主动利用私人设备辅助教学，教育技术已经渗透到幼儿园的日常教学活动中，对于设备故障问题可以通过幼儿园专兼职电教人员负责解决，或通过网络平台教师自学、交流等方式解决。三分之一的教师因为没有相关电教设备使自己的活动设计无法实现，这涉及到区域电教设备的共享问题。
（3）获取或使用软件资源的困扰。幼儿教师主要集中在20~30岁之间，以年轻教师居多，大部分教师能够完成软件资源的下载和修改，整体困扰不多。比较突出的问题是通过下载或其他途径获取的教学软件的后期修改，目前网络上很多优质的软件资源都是收费的，免费的教学软件下载到本地也是完成品，如动画文件，由于没有源文件而无法修改，少部分资源能够下载源文件，但又由于不会操作开发软件而困扰。可以通过建立区域网络资源共享平台实现，能够实现下载和交流，使优质资源得到有效利用，同时整体提升区域教学信息化水平。
4.幼儿园多媒体教学资源教学应用情况（见表4）
由表4中的调查结果可知：
（1）教学资源的使用频率高。电子资源在幼儿园教学活动中使用频率较高，大部分教师（84%）会使用电子资源辅助教学，说明电子资源已经成为幼儿园教学的常态，电子资源的设计制作也不是一种压力，信息技术与幼儿园课程的整合理念也已经深入人心。电子资源和传统教具都是教学工具，各有优势，幼儿教师根据活动内容与活动设计的需要选择合适的资源，幼儿园教学实践中常常需要将二者配合使用才能达到理想的活动效果，使幼儿有所提高。调查结果显示，有87.6%的教师会将二者配合使用，这也充分证实了电子资源和传统教具配合使用的现实情况。
（2）师幼对教学资源的倾向性。教师在准备活动材料时相对较倾向于传统教具，但对二者的倾向性不是特别明显，选择哪种教学资源更多地取决于教学内容和材料制作的难易程度，这也与前面二者经常配合使用的结论相吻合。而幼儿则明显倾向于电子资源，这也和电子资源鲜明形象生动的特点分不开，电子资源更能激发幼儿的学习兴趣，使其主动学习。同时，这也给教师一个启示，在其教学中要有意识地利用电子资源进行教学。
三、总结
（1）当前幼儿园的主流资源配备情况为教材及其配套光盘和DVD、挂图、自制教具、电脑和投影仪、录音机及音乐，部分幼儿园配备了购买教具和模型、视频展台和相机、视频图片动画及其集成的课件，个别幼儿园配备了DV和白板。
（2）教学资源的准备更倾向于自己独立完成，网络已经成为幼儿教师获取信息和资源的主要途径，绝大多数幼儿教师具有良好的信息素养，向他人求助只是自己教学准备的辅助手段。由此可见，网络资源在幼儿园多媒体教学资源准备中的重要性。
（3）教学资源的应用困扰比较突出，主要有传统教具的制作技巧提高问题、电教设备的故障解决问题和教学软件的后期修改问题。笔者建议建立一个区域性的多媒体教学资源网络支持平台，该平台包括区域资源库，为区域教师提供免费资源共享，对于制作技巧、开发软件的操作技术等问题可以通过在线教程或教师间的讨论交流来改善。
（4）在幼儿园教学实践中，幼儿教师主要是将传统教具和电子资源二者配合使用，常常使用电子资源优化教学，但是如果将二者进行比较选择，则更倾向于传统教具。幼儿对电子资源的倾向性非常明显，二者相较，对传统教具的兴趣很低。因此，多媒体教学资源网络支持平台也应更多地考虑电子资源的相关下载和服务。
（编辑：王晓明）
摘 要：本研究以徐州市八所江苏省优质幼儿园为样本，从幼儿园多媒体教学资源的拥有情况、获取途径、应用困扰、教学应用情况四个方面进行问卷调查。本文客观反映了当前徐州市幼儿园多媒体教学资源的现状，在一定程度上为更好地开展信息化教学提供了相关依据。
关键词：优质幼儿园；教学资源；徐州；调查
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）07-0051-03
信息技术在幼儿园教学中有其重要地位，但现代教育技术对幼儿园教学的渗透情况如何？传统教具与数字化资源在幼儿园中的使用侧重与整合程度如何？幼儿教师在获取、制作或使用各种教学资源过程中有何困扰？对这些问题的认识有助于了解当前幼儿园多媒体教学资源的现状，也从侧面反映当前幼儿园信息化教学的情况。优质幼儿园的规模、教学设备配备、师资等相对规范和完备，对其调查能够反映当前幼儿园多媒体教学资源的真实情况，因此，笔者从江苏省优质幼儿园中选取样本。徐州市幼儿园的信息技术应用情况对于苏北地区，甚至整个江苏地区也具有一定的影射作用。
本文所界定的多媒体教学资源包括传统教具和电子资源，电子资源又包括电教设备和软件资源。
一、调查数据的获取
笔者采用问卷调查法，通过分层抽样的方法确定了管道幼儿园、幼高专附属幼儿园、绿地旗舰幼儿园等八所幼儿园作为样本，涵盖了公立和私立幼儿园。共发放问卷174份，回收问卷167份，回收率96%。其中，有效问卷162份，无效问卷5份，有效问卷率97%。
二、调查结果与分析
本调查问卷为教师问卷，问卷自然信息有幼儿园性质（公立、私立）、年龄、学历、专业。调查问卷根据研究问题分为四个部分，即幼儿园多媒体教学资源的拥有情况、获取途径、应用困扰和教学应用情况。具体分析如下：
1.幼儿园多媒体教学资源的拥有情况（见表1）
由表1中的调查结果可知：
（1）传统教具的拥有情况。幼儿园基本都有教材、挂图、自制教具和实物，部分幼儿园有模型和购买教具。教材、挂图、自制教具是幼儿园的常规教学工具，教材是师幼学习的指南，幼儿园活动中经常使用挂图和自制教具辅助教学，自制教具还具有鲜明的个人特色，教师根据自己的活动设计方案来制作与之相适合的教具，因此，教具的适用性更强，幼儿教师职前教育也把教具制作作为重要的学习内容。幼儿园活动要融入生活，如果教学内容涉及实物，在现实条件允许的情况下，实物是很好的教学工具。幼儿园活动主题会有所调整或经费限制等原因，导致个别幼儿园不具备购买教具和模型。
（2）电教设备的拥有情况。电教设备是幼儿园信息化的基础，有了相关设备才能更好地实践信息化教学。目前，绝大多数幼儿园都配备了电脑、投影仪、录音机、DVD，其中，录音机和DVD很早就在幼儿园使用，其配套的软件也很多，很多光盘都是和教材配套的，可以直接使用，而且DVD的使用方法相对简单，这或许也是它们受欢迎的原因之一。电脑和投影仪一般搭配使用，投影屏幕较大，利于幼儿观察，也从一个侧面说明计算机辅助教学在幼儿园活动中已经普及。部分幼儿园配备了视频展台、相机、音箱，它们在幼儿园日常教学活动中应用频率不是很高，有些教师会根据主题选择性的使用。个别幼儿园配备了DV、白板、MP3，受制于领导观念和经费，而且它们的使用操作比较繁琐，掌握起来较难，只在现代教育技术应用较好的幼儿园中才出现。
（3）软件资源的拥有情况。硬件设备不能直接作用于教学，只有与作为知识载体的软件资源配合使用才能被幼儿接收。目前，幼儿园基本都有光盘和音乐，因为幼儿园各领域教学的教材中基本都有配套光盘，即电子化教材，教师可以直接使用，省时省力，同时，光盘也需要与上述DVD配合使用，这也印证了二者在幼儿园中的普及与受欢迎程度。而音乐是音乐领域教学最基本和必不可少的要素。部分幼儿园有课件、视频、图片、动画，它们以电脑为载体，视频、图片、动画或单独使用，或集成课件使用，都能够为活动锦上添花，优化教学效果。由于教学活动中直接需要的软件较少，因此软件只在个别幼儿园有。
2.幼儿园多媒体教学资源的获取途径（见表2）
由表2中的调查结果可知：
（1）传统教具的制作方法来源或获取途径。在幼儿园教学活动中，传统教具有自制教具和现成的教具，前者涉及到制作方法，后者涉及到获取途径，前者较后者使用频率更大。教师在活动前经常需要根据自己的活动设计制作相应教具来辅助教学，教具的制作方法主要来自“自己创意”、“从网上或书上学”。一般职前教育已经掌握了制作教具的技巧，简单教具教师自己就能制作，复杂教具可以通过搜索网络上的相关制作方法或查阅相关书籍自学制作。只有少数教师会向同事求助。现成教具的使用人数较少，以幼儿家长提供相对居多，也有教师会借用或自己购买，这或许是因为现成教具需要借助他人，不如自制方便。
（2）软件资源的获取途径。网络是幼儿园教师获取软件资源的最主要途径，网络上有海量教学资源，除相关素材外很多都是完成品，且制作精良，可以直接使用或稍加修改即可使用，省时省力，方便快捷。大部分人也会根据活动需要自己制作相关软件，其最大优势在于完全契合教学活动设计的要求，教学适用性较强，但需要教师具备一定的制作技术水平。部分幼儿园有教学资源库，将常用的本园主题活动所需的软件集中起来放入资源库中，形成具有本园特色的资源，也为教师提供方便。大约三分之一的教师会借用园内同事的软件，极少数人会向其他幼儿园求助。
3.幼儿园多媒体教学资源应用困扰（见表3）
由表3中的调查结果可知：
（1）获取或制作传统教具的困扰。有二分之一的幼儿教师在制作教具过程中因为无法进一步提高而困扰，说明幼儿教师对自制教具的自我要求较高，渴望在制作技巧等方面有所提升，这可以通过集中培训或网络平台交流等方法实现。有近四分之一的教师在制作方法上有困难，说明小部分教师对如何获取制作方法方面有需要，可以通过网络平台实现。有五分之一的教师没有困扰，或许是因为其制作水平较高，或自我要求较低、自我满足感较高。
（2）使用电教设备的困扰。幼儿教师使用电教设备过程中最突出的问题是设备出故障不会解决，有超过二分之一的教师有此困扰，而不会操作设备的教师非常少，个别教师困扰于私人设备的共享问题，这是一个可喜的现象，说明幼儿教师利用电教设备辅助教学的意识很强，而且能够主动利用私人设备辅助教学，教育技术已经渗透到幼儿园的日常教学活动中，对于设备故障问题可以通过幼儿园专兼职电教人员负责解决，或通过网络平台教师自学、交流等方式解决。三分之一的教师因为没有相关电教设备使自己的活动设计无法实现，这涉及到区域电教设备的共享问题。
（3）获取或使用软件资源的困扰。幼儿教师主要集中在20~30岁之间，以年轻教师居多，大部分教师能够完成软件资源的下载和修改，整体困扰不多。比较突出的问题是通过下载或其他途径获取的教学软件的后期修改，目前网络上很多优质的软件资源都是收费的，免费的教学软件下载到本地也是完成品，如动画文件，由于没有源文件而无法修改，少部分资源能够下载源文件，但又由于不会操作开发软件而困扰。可以通过建立区域网络资源共享平台实现，能够实现下载和交流，使优质资源得到有效利用，同时整体提升区域教学信息化水平。
4.幼儿园多媒体教学资源教学应用情况（见表4）
由表4中的调查结果可知：
（1）教学资源的使用频率高。电子资源在幼儿园教学活动中使用频率较高，大部分教师（84%）会使用电子资源辅助教学，说明电子资源已经成为幼儿园教学的常态，电子资源的设计制作也不是一种压力，信息技术与幼儿园课程的整合理念也已经深入人心。电子资源和传统教具都是教学工具，各有优势，幼儿教师根据活动内容与活动设计的需要选择合适的资源，幼儿园教学实践中常常需要将二者配合使用才能达到理想的活动效果，使幼儿有所提高。调查结果显示，有87.6%的教师会将二者配合使用，这也充分证实了电子资源和传统教具配合使用的现实情况。
（2）师幼对教学资源的倾向性。教师在准备活动材料时相对较倾向于传统教具，但对二者的倾向性不是特别明显，选择哪种教学资源更多地取决于教学内容和材料制作的难易程度，这也与前面二者经常配合使用的结论相吻合。而幼儿则明显倾向于电子资源，这也和电子资源鲜明形象生动的特点分不开，电子资源更能激发幼儿的学习兴趣，使其主动学习。同时，这也给教师一个启示，在其教学中要有意识地利用电子资源进行教学。
三、总结
（1）当前幼儿园的主流资源配备情况为教材及其配套光盘和DVD、挂图、自制教具、电脑和投影仪、录音机及音乐，部分幼儿园配备了购买教具和模型、视频展台和相机、视频图片动画及其集成的课件，个别幼儿园配备了DV和白板。
（2）教学资源的准备更倾向于自己独立完成，网络已经成为幼儿教师获取信息和资源的主要途径，绝大多数幼儿教师具有良好的信息素养，向他人求助只是自己教学准备的辅助手段。由此可见，网络资源在幼儿园多媒体教学资源准备中的重要性。
（3）教学资源的应用困扰比较突出，主要有传统教具的制作技巧提高问题、电教设备的故障解决问题和教学软件的后期修改问题。笔者建议建立一个区域性的多媒体教学资源网络支持平台，该平台包括区域资源库，为区域教师提供免费资源共享，对于制作技巧、开发软件的操作技术等问题可以通过在线教程或教师间的讨论交流来改善。
（4）在幼儿园教学实践中，幼儿教师主要是将传统教具和电子资源二者配合使用，常常使用电子资源优化教学，但是如果将二者进行比较选择，则更倾向于传统教具。幼儿对电子资源的倾向性非常明显，二者相较，对传统教具的兴趣很低。因此，多媒体教学资源网络支持平台也应更多地考虑电子资源的相关下载和服务。
（编辑：王晓明）
摘 要：本研究以徐州市八所江苏省优质幼儿园为样本，从幼儿园多媒体教学资源的拥有情况、获取途径、应用困扰、教学应用情况四个方面进行问卷调查。本文客观反映了当前徐州市幼儿园多媒体教学资源的现状，在一定程度上为更好地开展信息化教学提供了相关依据。
关键词：优质幼儿园；教学资源；徐州；调查
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）07-0051-03
信息技术在幼儿园教学中有其重要地位，但现代教育技术对幼儿园教学的渗透情况如何？传统教具与数字化资源在幼儿园中的使用侧重与整合程度如何？幼儿教师在获取、制作或使用各种教学资源过程中有何困扰？对这些问题的认识有助于了解当前幼儿园多媒体教学资源的现状，也从侧面反映当前幼儿园信息化教学的情况。优质幼儿园的规模、教学设备配备、师资等相对规范和完备，对其调查能够反映当前幼儿园多媒体教学资源的真实情况，因此，笔者从江苏省优质幼儿园中选取样本。徐州市幼儿园的信息技术应用情况对于苏北地区，甚至整个江苏地区也具有一定的影射作用。
本文所界定的多媒体教学资源包括传统教具和电子资源，电子资源又包括电教设备和软件资源。
一、调查数据的获取
笔者采用问卷调查法，通过分层抽样的方法确定了管道幼儿园、幼高专附属幼儿园、绿地旗舰幼儿园等八所幼儿园作为样本，涵盖了公立和私立幼儿园。共发放问卷174份，回收问卷167份，回收率96%。其中，有效问卷162份，无效问卷5份，有效问卷率97%。
二、调查结果与分析
本调查问卷为教师问卷，问卷自然信息有幼儿园性质（公立、私立）、年龄、学历、专业。调查问卷根据研究问题分为四个部分，即幼儿园多媒体教学资源的拥有情况、获取途径、应用困扰和教学应用情况。具体分析如下：
1.幼儿园多媒体教学资源的拥有情况（见表1）
由表1中的调查结果可知：
（1）传统教具的拥有情况。幼儿园基本都有教材、挂图、自制教具和实物，部分幼儿园有模型和购买教具。教材、挂图、自制教具是幼儿园的常规教学工具，教材是师幼学习的指南，幼儿园活动中经常使用挂图和自制教具辅助教学，自制教具还具有鲜明的个人特色，教师根据自己的活动设计方案来制作与之相适合的教具，因此，教具的适用性更强，幼儿教师职前教育也把教具制作作为重要的学习内容。幼儿园活动要融入生活，如果教学内容涉及实物，在现实条件允许的情况下，实物是很好的教学工具。幼儿园活动主题会有所调整或经费限制等原因，导致个别幼儿园不具备购买教具和模型。
（2）电教设备的拥有情况。电教设备是幼儿园信息化的基础，有了相关设备才能更好地实践信息化教学。目前，绝大多数幼儿园都配备了电脑、投影仪、录音机、DVD，其中，录音机和DVD很早就在幼儿园使用，其配套的软件也很多，很多光盘都是和教材配套的，可以直接使用，而且DVD的使用方法相对简单，这或许也是它们受欢迎的原因之一。电脑和投影仪一般搭配使用，投影屏幕较大，利于幼儿观察，也从一个侧面说明计算机辅助教学在幼儿园活动中已经普及。部分幼儿园配备了视频展台、相机、音箱，它们在幼儿园日常教学活动中应用频率不是很高，有些教师会根据主题选择性的使用。个别幼儿园配备了DV、白板、MP3，受制于领导观念和经费，而且它们的使用操作比较繁琐，掌握起来较难，只在现代教育技术应用较好的幼儿园中才出现。
（3）软件资源的拥有情况。硬件设备不能直接作用于教学，只有与作为知识载体的软件资源配合使用才能被幼儿接收。目前，幼儿园基本都有光盘和音乐，因为幼儿园各领域教学的教材中基本都有配套光盘，即电子化教材，教师可以直接使用，省时省力，同时，光盘也需要与上述DVD配合使用，这也印证了二者在幼儿园中的普及与受欢迎程度。而音乐是音乐领域教学最基本和必不可少的要素。部分幼儿园有课件、视频、图片、动画，它们以电脑为载体，视频、图片、动画或单独使用，或集成课件使用，都能够为活动锦上添花，优化教学效果。由于教学活动中直接需要的软件较少，因此软件只在个别幼儿园有。
2.幼儿园多媒体教学资源的获取途径（见表2）
由表2中的调查结果可知：
（1）传统教具的制作方法来源或获取途径。在幼儿园教学活动中，传统教具有自制教具和现成的教具，前者涉及到制作方法，后者涉及到获取途径，前者较后者使用频率更大。教师在活动前经常需要根据自己的活动设计制作相应教具来辅助教学，教具的制作方法主要来自“自己创意”、“从网上或书上学”。一般职前教育已经掌握了制作教具的技巧，简单教具教师自己就能制作，复杂教具可以通过搜索网络上的相关制作方法或查阅相关书籍自学制作。只有少数教师会向同事求助。现成教具的使用人数较少，以幼儿家长提供相对居多，也有教师会借用或自己购买，这或许是因为现成教具需要借助他人，不如自制方便。
（2）软件资源的获取途径。网络是幼儿园教师获取软件资源的最主要途径，网络上有海量教学资源，除相关素材外很多都是完成品，且制作精良，可以直接使用或稍加修改即可使用，省时省力，方便快捷。大部分人也会根据活动需要自己制作相关软件，其最大优势在于完全契合教学活动设计的要求，教学适用性较强，但需要教师具备一定的制作技术水平。部分幼儿园有教学资源库，将常用的本园主题活动所需的软件集中起来放入资源库中，形成具有本园特色的资源，也为教师提供方便。大约三分之一的教师会借用园内同事的软件，极少数人会向其他幼儿园求助。
3.幼儿园多媒体教学资源应用困扰（见表3）
由表3中的调查结果可知：
（1）获取或制作传统教具的困扰。有二分之一的幼儿教师在制作教具过程中因为无法进一步提高而困扰，说明幼儿教师对自制教具的自我要求较高，渴望在制作技巧等方面有所提升，这可以通过集中培训或网络平台交流等方法实现。有近四分之一的教师在制作方法上有困难，说明小部分教师对如何获取制作方法方面有需要，可以通过网络平台实现。有五分之一的教师没有困扰，或许是因为其制作水平较高，或自我要求较低、自我满足感较高。
（2）使用电教设备的困扰。幼儿教师使用电教设备过程中最突出的问题是设备出故障不会解决，有超过二分之一的教师有此困扰，而不会操作设备的教师非常少，个别教师困扰于私人设备的共享问题，这是一个可喜的现象，说明幼儿教师利用电教设备辅助教学的意识很强，而且能够主动利用私人设备辅助教学，教育技术已经渗透到幼儿园的日常教学活动中，对于设备故障问题可以通过幼儿园专兼职电教人员负责解决，或通过网络平台教师自学、交流等方式解决。三分之一的教师因为没有相关电教设备使自己的活动设计无法实现，这涉及到区域电教设备的共享问题。
（3）获取或使用软件资源的困扰。幼儿教师主要集中在20~30岁之间，以年轻教师居多，大部分教师能够完成软件资源的下载和修改，整体困扰不多。比较突出的问题是通过下载或其他途径获取的教学软件的后期修改，目前网络上很多优质的软件资源都是收费的，免费的教学软件下载到本地也是完成品，如动画文件，由于没有源文件而无法修改，少部分资源能够下载源文件，但又由于不会操作开发软件而困扰。可以通过建立区域网络资源共享平台实现，能够实现下载和交流，使优质资源得到有效利用，同时整体提升区域教学信息化水平。
4.幼儿园多媒体教学资源教学应用情况（见表4）
由表4中的调查结果可知：
（1）教学资源的使用频率高。电子资源在幼儿园教学活动中使用频率较高，大部分教师（84%）会使用电子资源辅助教学，说明电子资源已经成为幼儿园教学的常态，电子资源的设计制作也不是一种压力，信息技术与幼儿园课程的整合理念也已经深入人心。电子资源和传统教具都是教学工具，各有优势，幼儿教师根据活动内容与活动设计的需要选择合适的资源，幼儿园教学实践中常常需要将二者配合使用才能达到理想的活动效果，使幼儿有所提高。调查结果显示，有87.6%的教师会将二者配合使用，这也充分证实了电子资源和传统教具配合使用的现实情况。
（2）师幼对教学资源的倾向性。教师在准备活动材料时相对较倾向于传统教具，但对二者的倾向性不是特别明显，选择哪种教学资源更多地取决于教学内容和材料制作的难易程度，这也与前面二者经常配合使用的结论相吻合。而幼儿则明显倾向于电子资源，这也和电子资源鲜明形象生动的特点分不开，电子资源更能激发幼儿的学习兴趣，使其主动学习。同时，这也给教师一个启示，在其教学中要有意识地利用电子资源进行教学。
三、总结
（1）当前幼儿园的主流资源配备情况为教材及其配套光盘和DVD、挂图、自制教具、电脑和投影仪、录音机及音乐，部分幼儿园配备了购买教具和模型、视频展台和相机、视频图片动画及其集成的课件，个别幼儿园配备了DV和白板。
（2）教学资源的准备更倾向于自己独立完成，网络已经成为幼儿教师获取信息和资源的主要途径，绝大多数幼儿教师具有良好的信息素养，向他人求助只是自己教学准备的辅助手段。由此可见，网络资源在幼儿园多媒体教学资源准备中的重要性。
（3）教学资源的应用困扰比较突出，主要有传统教具的制作技巧提高问题、电教设备的故障解决问题和教学软件的后期修改问题。笔者建议建立一个区域性的多媒体教学资源网络支持平台，该平台包括区域资源库，为区域教师提供免费资源共享，对于制作技巧、开发软件的操作技术等问题可以通过在线教程或教师间的讨论交流来改善。
（4）在幼儿园教学实践中，幼儿教师主要是将传统教具和电子资源二者配合使用，常常使用电子资源优化教学，但是如果将二者进行比较选择，则更倾向于传统教具。幼儿对电子资源的倾向性非常明显，二者相较，对传统教具的兴趣很低。因此，多媒体教学资源网络支持平台也应更多地考虑电子资源的相关下载和服务。
（编辑：王晓明）
摘 要：本研究以徐州市八所江苏省优质幼儿园为样本，从幼儿园多媒体教学资源的拥有情况、获取途径、应用困扰、教学应用情况四个方面进行问卷调查。本文客观反映了当前徐州市幼儿园多媒体教学资源的现状，在一定程度上为更好地开展信息化教学提供了相关依据。
关键词：优质幼儿园；教学资源；徐州；调查
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）07-0051-03
信息技术在幼儿园教学中有其重要地位，但现代教育技术对幼儿园教学的渗透情况如何？传统教具与数字化资源在幼儿园中的使用侧重与整合程度如何？幼儿教师在获取、制作或使用各种教学资源过程中有何困扰？对这些问题的认识有助于了解当前幼儿园多媒体教学资源的现状，也从侧面反映当前幼儿园信息化教学的情况。优质幼儿园的规模、教学设备配备、师资等相对规范和完备，对其调查能够反映当前幼儿园多媒体教学资源的真实情况，因此，笔者从江苏省优质幼儿园中选取样本。徐州市幼儿园的信息技术应用情况对于苏北地区，甚至整个江苏地区也具有一定的影射作用。
本文所界定的多媒体教学资源包括传统教具和电子资源，电子资源又包括电教设备和软件资源。
一、调查数据的获取
笔者采用问卷调查法，通过分层抽样的方法确定了管道幼儿园、幼高专附属幼儿园、绿地旗舰幼儿园等八所幼儿园作为样本，涵盖了公立和私立幼儿园。共发放问卷174份，回收问卷167份，回收率96%。其中，有效问卷162份，无效问卷5份，有效问卷率97%。
二、调查结果与分析
本调查问卷为教师问卷，问卷自然信息有幼儿园性质（公立、私立）、年龄、学历、专业。调查问卷根据研究问题分为四个部分，即幼儿园多媒体教学资源的拥有情况、获取途径、应用困扰和教学应用情况。具体分析如下：
1.幼儿园多媒体教学资源的拥有情况（见表1）
由表1中的调查结果可知：
（1）传统教具的拥有情况。幼儿园基本都有教材、挂图、自制教具和实物，部分幼儿园有模型和购买教具。教材、挂图、自制教具是幼儿园的常规教学工具，教材是师幼学习的指南，幼儿园活动中经常使用挂图和自制教具辅助教学，自制教具还具有鲜明的个人特色，教师根据自己的活动设计方案来制作与之相适合的教具，因此，教具的适用性更强，幼儿教师职前教育也把教具制作作为重要的学习内容。幼儿园活动要融入生活，如果教学内容涉及实物，在现实条件允许的情况下，实物是很好的教学工具。幼儿园活动主题会有所调整或经费限制等原因，导致个别幼儿园不具备购买教具和模型。
（2）电教设备的拥有情况。电教设备是幼儿园信息化的基础，有了相关设备才能更好地实践信息化教学。目前，绝大多数幼儿园都配备了电脑、投影仪、录音机、DVD，其中，录音机和DVD很早就在幼儿园使用，其配套的软件也很多，很多光盘都是和教材配套的，可以直接使用，而且DVD的使用方法相对简单，这或许也是它们受欢迎的原因之一。电脑和投影仪一般搭配使用，投影屏幕较大，利于幼儿观察，也从一个侧面说明计算机辅助教学在幼儿园活动中已经普及。部分幼儿园配备了视频展台、相机、音箱，它们在幼儿园日常教学活动中应用频率不是很高，有些教师会根据主题选择性的使用。个别幼儿园配备了DV、白板、MP3，受制于领导观念和经费，而且它们的使用操作比较繁琐，掌握起来较难，只在现代教育技术应用较好的幼儿园中才出现。
（3）软件资源的拥有情况。硬件设备不能直接作用于教学，只有与作为知识载体的软件资源配合使用才能被幼儿接收。目前，幼儿园基本都有光盘和音乐，因为幼儿园各领域教学的教材中基本都有配套光盘，即电子化教材，教师可以直接使用，省时省力，同时，光盘也需要与上述DVD配合使用，这也印证了二者在幼儿园中的普及与受欢迎程度。而音乐是音乐领域教学最基本和必不可少的要素。部分幼儿园有课件、视频、图片、动画，它们以电脑为载体，视频、图片、动画或单独使用，或集成课件使用，都能够为活动锦上添花，优化教学效果。由于教学活动中直接需要的软件较少，因此软件只在个别幼儿园有。
2.幼儿园多媒体教学资源的获取途径（见表2）
由表2中的调查结果可知：
（1）传统教具的制作方法来源或获取途径。在幼儿园教学活动中，传统教具有自制教具和现成的教具，前者涉及到制作方法，后者涉及到获取途径，前者较后者使用频率更大。教师在活动前经常需要根据自己的活动设计制作相应教具来辅助教学，教具的制作方法主要来自“自己创意”、“从网上或书上学”。一般职前教育已经掌握了制作教具的技巧，简单教具教师自己就能制作，复杂教具可以通过搜索网络上的相关制作方法或查阅相关书籍自学制作。只有少数教师会向同事求助。现成教具的使用人数较少，以幼儿家长提供相对居多，也有教师会借用或自己购买，这或许是因为现成教具需要借助他人，不如自制方便。
（2）软件资源的获取途径。网络是幼儿园教师获取软件资源的最主要途径，网络上有海量教学资源，除相关素材外很多都是完成品，且制作精良，可以直接使用或稍加修改即可使用，省时省力，方便快捷。大部分人也会根据活动需要自己制作相关软件，其最大优势在于完全契合教学活动设计的要求，教学适用性较强，但需要教师具备一定的制作技术水平。部分幼儿园有教学资源库，将常用的本园主题活动所需的软件集中起来放入资源库中，形成具有本园特色的资源，也为教师提供方便。大约三分之一的教师会借用园内同事的软件，极少数人会向其他幼儿园求助。
3.幼儿园多媒体教学资源应用困扰（见表3）
由表3中的调查结果可知：
（1）获取或制作传统教具的困扰。有二分之一的幼儿教师在制作教具过程中因为无法进一步提高而困扰，说明幼儿教师对自制教具的自我要求较高，渴望在制作技巧等方面有所提升，这可以通过集中培训或网络平台交流等方法实现。有近四分之一的教师在制作方法上有困难，说明小部分教师对如何获取制作方法方面有需要，可以通过网络平台实现。有五分之一的教师没有困扰，或许是因为其制作水平较高，或自我要求较低、自我满足感较高。
（2）使用电教设备的困扰。幼儿教师使用电教设备过程中最突出的问题是设备出故障不会解决，有超过二分之一的教师有此困扰，而不会操作设备的教师非常少，个别教师困扰于私人设备的共享问题，这是一个可喜的现象，说明幼儿教师利用电教设备辅助教学的意识很强，而且能够主动利用私人设备辅助教学，教育技术已经渗透到幼儿园的日常教学活动中，对于设备故障问题可以通过幼儿园专兼职电教人员负责解决，或通过网络平台教师自学、交流等方式解决。三分之一的教师因为没有相关电教设备使自己的活动设计无法实现，这涉及到区域电教设备的共享问题。
（3）获取或使用软件资源的困扰。幼儿教师主要集中在20~30岁之间，以年轻教师居多，大部分教师能够完成软件资源的下载和修改，整体困扰不多。比较突出的问题是通过下载或其他途径获取的教学软件的后期修改，目前网络上很多优质的软件资源都是收费的，免费的教学软件下载到本地也是完成品，如动画文件，由于没有源文件而无法修改，少部分资源能够下载源文件，但又由于不会操作开发软件而困扰。可以通过建立区域网络资源共享平台实现，能够实现下载和交流，使优质资源得到有效利用，同时整体提升区域教学信息化水平。
4.幼儿园多媒体教学资源教学应用情况（见表4）
由表4中的调查结果可知：
（1）教学资源的使用频率高。电子资源在幼儿园教学活动中使用频率较高，大部分教师（84%）会使用电子资源辅助教学，说明电子资源已经成为幼儿园教学的常态，电子资源的设计制作也不是一种压力，信息技术与幼儿园课程的整合理念也已经深入人心。电子资源和传统教具都是教学工具，各有优势，幼儿教师根据活动内容与活动设计的需要选择合适的资源，幼儿园教学实践中常常需要将二者配合使用才能达到理想的活动效果，使幼儿有所提高。调查结果显示，有87.6%的教师会将二者配合使用，这也充分证实了电子资源和传统教具配合使用的现实情况。
（2）师幼对教学资源的倾向性。教师在准备活动材料时相对较倾向于传统教具，但对二者的倾向性不是特别明显，选择哪种教学资源更多地取决于教学内容和材料制作的难易程度，这也与前面二者经常配合使用的结论相吻合。而幼儿则明显倾向于电子资源，这也和电子资源鲜明形象生动的特点分不开，电子资源更能激发幼儿的学习兴趣，使其主动学习。同时，这也给教师一个启示，在其教学中要有意识地利用电子资源进行教学。
三、总结
（1）当前幼儿园的主流资源配备情况为教材及其配套光盘和DVD、挂图、自制教具、电脑和投影仪、录音机及音乐，部分幼儿园配备了购买教具和模型、视频展台和相机、视频图片动画及其集成的课件，个别幼儿园配备了DV和白板。
（2）教学资源的准备更倾向于自己独立完成，网络已经成为幼儿教师获取信息和资源的主要途径，绝大多数幼儿教师具有良好的信息素养，向他人求助只是自己教学准备的辅助手段。由此可见，网络资源在幼儿园多媒体教学资源准备中的重要性。
（3）教学资源的应用困扰比较突出，主要有传统教具的制作技巧提高问题、电教设备的故障解决问题和教学软件的后期修改问题。笔者建议建立一个区域性的多媒体教学资源网络支持平台，该平台包括区域资源库，为区域教师提供免费资源共享，对于制作技巧、开发软件的操作技术等问题可以通过在线教程或教师间的讨论交流来改善。
（4）在幼儿园教学实践中，幼儿教师主要是将传统教具和电子资源二者配合使用，常常使用电子资源优化教学，但是如果将二者进行比较选择，则更倾向于传统教具。幼儿对电子资源的倾向性非常明显，二者相较，对传统教具的兴趣很低。因此，多媒体教学资源网络支持平台也应更多地考虑电子资源的相关下载和服务。
（编辑：王晓明）
