小学语文情境化课堂识字教学方法研究 （3）
摘 要：识字教学是小学语文学科小学的基础内容，提升小学生的识字能力是开展其他知识教学的前提和基础，和阅读教学以及写作教学等都息息相关，因此我们需要重视起小学语文识字教学方法研究。情境化教学方法在不同年级的学科教学活动中都有应用，且教学效果显著，为了提升小学语文识字教学质量，我们尝试将情境化教学方法应用其中，本研究将分析有效的应用方法，希望下文研究内容具有参考价值。
关键词：小学语文 情境化课堂 识字教学 方法研究
传统的教学模式影响下，小学语文识字教学课堂质量不高，教师主导课堂教学活动，小学生处于从属地位，在主体作用得不到发挥的前提下，阻碍了小学生识字能力培养。因此新的教育发展形势下，我们提倡结合新课改理念创新教学方法，情境化教学方法的应用旨在调动小学生的课堂参与积极性，激发起主动学习意识，但是当前的小学语文识字课堂中，情境化教学方法的应用水平还不理想，我们依然承担着教学改革重任。
一、构建生活化的情境，有效的开展识字教学
生活化情境的创设也是基于学生的主体地位，生活化情境强调结合学生的实际生活经验开展教学，营造学生熟悉的生活场景，使学生可以尽快进入教学氛围，这样的学科模式影响下，小学语文识字教学质量能够得到进一步提升。教师在开展识字教学前，要结合小学生的生活经验创设情境，让学生自主参与识字学习。例如在教学《在家里》一课时，文章涉及的生词有“沙发、茶几、报纸、书架、台灯、挂钟、电视、电话”等，我就结合词汇之间的关联性，为学生创设情境，我要求学生结合自己的生活经验，以“我的家”为主题结合词汇展开说话，引导学生直观认识和应用这些词汇。在词组连接成字串时，可连接为：“丽丽的妈妈下班回家，首先从茶几上拿起一份报纸，坐在沙发上看一个半小时报纸，然后电话铃声想起，丽丽妈妈起身接电话，将报纸随手放在书架上。电话接完后，挂钟上显示的时间是19点整，丽丽妈妈打开电视开始做饭。”通过这样的方式，词语之间形成内在的串联关系，也培养了小学生的语言构建能力。
二、充分利用教学游戏，有效的开展识字教学
识字教学本身其实趣味性不强，部分小学生缺乏识字学习兴趣，这部分教学内容也成为小学语文教学的重难点，在情景化教学模式下，我们可以应用游戏活动创设情境，提升课堂趣味性，吸引小学生的注意力。游戏情境在小学阶段的学科教学中比较常用，在激发学生学习兴趣和提升课堂教学质量上起到的作用十分显著，但是为了发挥游戏教学情境的优势，小学语文教师在应用情境教学方法过程中也应该注意一些问题，教师异一定要立足小学生的兴趣特点、认知能力和思维方式等特征，合理设计游戏教学情境内容，在吸引小学生注意力的同时能够更好地实现知识教学目标，为学生营造和谐积极的教学氛围。例如，笔者经常采用“猜认生字”“组合生字”“叫字排队”“送字回家”“读词赏画”“读文找字”“孪生聚会”“玩玩字卡”“找找朋友”“选难认字”“眼明手快”“邮差送信”等游戏方法进行教学。必要时候教师也可以应用多媒体技术手段优化情境创设效果，利用多媒体技术优势，强化情境的动态效果和直观性，促进小学生思维发展，提升小学生的识字能力。
三、积极进行情境互动
互动情境即强调教师和学生以及学生之间在课堂教学活动中的有效互动，课堂教学本身就是一个互动过程，如果教师可以合理构建互动关系，则更利于学生的合作学习和深化理解。如笔者在教学“人”字时，就让学生利用肢体摆出汉字造型，引导学生参与其中并进一步引导学生分析汉字含义，通过造句，如要做正直的人。再如教师可以利用汉字笔画的加减来教学新字，建立新旧汉字之间的联系，以“田”字教学为例，加笔画可以组成“由、甲、亩”等，减去笔画则可以变成“日、口、干等”，让学生采用相同的办法开展竞赛活动，在合理范围内找出的汉字越多则就获胜，这样的竞赛游戏可以激发小学生的自主學习意识，引导其自主认识更多汉字，在提升汉字教学有效性上具有显著作用。
四、将音、形、义教学相统一
音、形、义是汉字的构成部分，体现了我国汉字文化的深刻内涵，教师可以结合汉字在音、形、义上的特征，引导学生分析汉字记忆原理和方法，提升小学语文汉字教学有效性[4]。比如，“海”“河”“江”等字，除了要教给学生他们的发音，还要将他们“形”也讲给学生，他们都是与水相关，所以偏旁是三点水，而义的表现可以通过图片或是小视频来向学生们展示，三个字的区别就展示在学生面前，这样的教学方式可以有效调动小学生的想象力和联想能力，符合小学生的思维特征。教师在选择识字教学方法上要结合汉字构成和特征，注意汉字教学方法的严谨性，为小学生的知识学习打好基础，提升小学语文汉字教学质量，培养学生见字思义的好习惯。
结语
综上，识字教学在小学语文教学中属于基础部分，教师在指导识字教学过程中，要结合小学生的生活经验、兴趣特点以及思维特征合理选择教学方法，优化教学设计，为小学生提供高质量的识字教学服务。情境教学方法的有效应用为小学语文识字教学质量提升提供了助力，因此本研究将分析有效的情境教学方法，希望本研究内容具有参考价值。
参考文献
[1]韩姗姗.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].中国校外教育，2017，22（28）：120-121.
[2]王娟.论小学语文情境化课堂识字教学方法[J].读与写（教育教学刊），2017，14（06）：177-178.
[3]李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质教育，2016，2（22）：269-20.
[4]靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育，2016，12（29）：169-170.
作者简介
张灵，女，籍贯：安徽阜阳太和县，一级，大庙集镇大庙小学。
